3. Проблема периодизации жизненного цикла человека

Вид материала

Документы

Содержание Генетические уровни психофизиологической организации и ее развитие Моторика и перцепция. Школьный период Период взрослости

Подобный материал:

• Лекция: Жизненный цикл программного обеспечения ис: Понятие жизненного цикла по ис., 269.93kb.
• Методическое пособие по курсовой работе Для студентов Современной Гуманитарной Академии, 63.65kb.
• Жизненный цикл программного обеспечения, 126.07kb.
• Жариков В. В.,к т. н.,, 147.08kb.
• «Процессы жизненного цикла программного обеспечения», 1222.87kb.
• Теоретические аспекты теории жизненного, 85.04kb.
• Статья посвящена проблеме мониторинга жизненного цикла товаров. Предложена модель жизненного, 80.3kb.
• Н. В. Берёза алгоритм принятия решения выбора рыночной стратегии для субъектов рынка, 377.15kb.
• Задача стратегического управления заключается в том, чтобы свести до минимума продолжительность, 9.54kb.
• В. В. Фиту-v-2a Безопасность жизнедеятельности, 276.05kb.

Генетические уровни психофизиологической организации и ее развитие

С начала постнатального существования обнаруживается гентическая иерархия и старт различных линий психического развития в зависимости от степени специализированности механизмов естественных форм психики.

Сенсорика.

Специализация выражена максимально. С рождения-готовность разных анализаторов к функционированию. Высокая специализация и качественная стабильность сенсорики в онтогенезе человека свидетельствуют о ее фундаментальном значении для становления других психических функций на протяжении всей жизни человека. Механизм к рождению полностью специализирован.

Моторика и перцепция.

В первоначальных своих формах перцептивное и моторное развитие осуществляются как естественный процесс построения новых систем психической активности на основе природных задатков. Естественный путь развития моторики заключается в построении новых систем движений в результате взаимодействий филогенетически заданных специализированных моторных актов и недифференцированных движений. Наследственно заданные мех-мы не остаются неизменными, а перестраиваются в связи с задачами системы в целом (рефлекс сосанияакт питья). Моторная деят-ть ограничивается энергетическими возможностями организма.

С момента рождения ЦНС обладает довольно широким набором элементов-анализаторов, способных реагировать на многие особенности зрительно воспринимаемого мира (дети способны различать яркость и величину объектов и т.д.). С момента рождения начинает функционировать общий механизм в виде многообразных движений глаз, кот. позволяют ребенку локализовывать объект в пространстве, осуществлять следящие движения за движущейся фигурой… Становление перцепции представляет собой формирование на основе генетически заданных мех-мов образа предмета в процессе практического взаимодействия с объектами окружающего мира. Перцептивные формы и моторная активность тесно взаимодействуют. Например, построение перцептивного образа на первом году жизни осущ. в процессе становления акта хватания. Механизмы моторики и перцепции частично специализированы.

Мышление

Механизм к моменту рождения не специализирован.

Практическое мышление обнаруживается у детей в конце первого года жизни в форме решения им различных задач с использованием обходных путей и средств для достижения цели. Для этого периода характерно нагл.-действ. мышление. По Пиаже наглядно-действенное мышление - «третичный процесс, осуществляющийся на основе «вторичных» перцептивных и моторных образований с включением представлений. + Можно предположить и наличие природных задатков мыслительной способности.

Для перцептивной и мыслительной деят-ти общим мех-ом является операция сличения.

Речь

Также имеет свой естественный путь развития. Природные задатки речи имеют характер общей основы. В качестве такой основы речевого развития выступают голосовые данные новорожденного (т. е. механизм к рождению не специализирован).

С момента рождения у ребенка существует предрасположенность к социальному развитию, к усвоению многообразных влияний социальной среды.

Естественный путь развития человек проходит в сравнительно короткий срок, в основном в период младенчества, когда образуются механизмы всех форм психики в их элементарном виде. Далее на протяжении всей жизни происходит социальное развитие психики.


Социальное в развитии человека и его психики


Специфика исложность психического развития человека как целостного, системного, динамического образования состоит в том, что оно представляет собой биосоциальный феномен. Социальное развитие включает процесс социализации индивидной подструктуры человекаи и формирование его как личности и субъекта деят-ти. Социальное развитие означает включение человека в различные системы социальных отношений, институтов и организаций. К наиболее сложным, целостным психологическим эффектам социального развития относятся характеристики личности, такие, как высшие формы мотивации, включая ценностные ориентации, интересы, целостные эффекты структуры личности, ее характер. В то же время соц. развитие выражено в становлении человека как субъекта деят-ти, общения, познания. Этим вопросом долгое время занимался Б.Г.Ананьев.

Процесс соц. развития человека носит многоступенчатый характер и осуществляется на протяжении всей его жизни. Начинается в раннем детстве. Для того, чтобы социализация шла эффективно, необходимы предпосылки в виде естественных форм познавательной деят-ти, темпераментных особенностей, ориентировочно-познавательной деят-ти. Эти харктеристики окончательно развиваются в соц. среде.

«Социальное наследование» - общественный процесс, связанный с передачей из поколения в поколение не биологического, а социального опыта.

Фазы подготовительного периода:

1. новорожденность
   

Содержит предпосылки социализации индивидных свойств и всех последующих форм социального развития.

2. младенческий возраст
   

Формирунтся психологическая готовность к социализации на основе развития разноуровневой структуры задатков. Происходит интенсивное формирование доречевой коммуникации и почти всех естественных форм психики, за исключением представлений. Появляется эмоциональная избирательность поведения. Главным на этой фазе является эмоциональное общение с взрослыми.

3. преддошкольный возраст
   

Формирунтся речевая деят-ть, которая создает инструментальную готовность к его последующему социальному развитию. Овладение речью, общение и т.д. способствуют образованию формы собственного «я». К концу преддошкольного возраста «я» ребенка представляет собой весьма неустойчивый, элементарный, недифференцированный комплекс, включающий представление о своих простейших индивидных и социальных характеристиках. Развитие речи осущ. путем преобразования лепетной структуры на основе усвоения социально значимых фонематических эталонов, путем социализации сенсорных систем. Формирование языковой системы в целом заканчивается к 3м годам. Речь служит средством выделения ребенка из социальной среды и является механизмом адаптации его к требованиям соц. среды путем самоограничения своих потребностей и желаний.

В сенсорно-перцептивном развитии конвергенция социального и биологического выражена в феномене сензитивности. Процессы восприятия становятся направленными, сознательно регулируемыми и мотивируемыми актами. Возникает деятельностная структура процессов восприятия, и формируется субъект познавательной деят-ти. Также формируется способность к запоминанию словесного материала. Посредством речи происходит формирование нового типа регуляции психики и поведения, складываются произвольные формы перцепции, памяти, внимания…

Социальное в психическом развитии характеризуется произвольностью, вербальностью, опосредованностью.

Отражение человеком окружения включает различные физические, динамические и нравственные стороны облика и поведения человека. Физические проявляются в процессе непосредственного взаимоотношеня с детьми и взрослыми, нравственные опосредованы обязательно общением с взрослыми. Поведение ребенка регулируются взрослыми посредством нравственных критериев, оценок и т.д., и к концу дошкольного возраста ребенок сам начинает давать оценку. К 5-ти годам у ребенка определенная позиция в группе. Период до 6-7 лет можно считать первичным этапом соц. развития. К концу дошкольного возраста создается готовность к обучению, которая становится ведущим фактором развития.

Школьный период

Представляет собой этап становления не только субъекта деят-ти, но и личности. В школьные годы складываются характер, общие и специальные способности, мировоззрение, целеполагание и мотивационно-потребностная сфера, профессиональная направленность.

Период взрослости

Смена соц. ролей в разных сферах общения, разных видах практики и поведения. Рещающая рол в формировании личности принадлежит трудовой деят-ти. У человека формируется сознательное отношение к различным сферам жизни, формируется определенная позиция. Степень зрелости личности оказывает воздействие на следущую ее адаптацию к новой социальной среде.

В сферу субъективных отношений включаются отношение к себе как субъекту соц. отношений и как личности в целом. Они явл. базовой системой свойств для построения других основных подструктур личности и субъекта деят-ти, таких, как характер, высшие формы мотивационно-потребностной сферы. Период взрослости-наиболее широкий круг субъективных отношений (за счет работы, учебы, семьи…).

Социальное в человеческом развитии выступает в многообразных проявлениях, представляя собой процесс социализации индывидных свойств и становление новообразований в виде таких сложнейших психологических подструктур человека, как личность и субъект профессиональных видов деят-ти , познания и общения.


10. Хронологический аспект изучения объекта психологии развития


Психическое развитие как процесс, развертывающийся во времени на протяжении жизненного цикла человека, имеет определенную временную структуру. Его рассмотрение имеет важное значение для понимания потенциальных возможностей развития.

Хронологические характеристики:

- темп

- длительность

- направленность

Хронологический подход разделяется на микрохронологический (изучающий закономерности развития в рамках отдельного периода жизни) и макрохронологический (изучающий развитие на протяжении всей жизни в целом).

МикроХП.

Выявляется возрастная динамика отдельных психических функций и других психических образований на основе изучения микровозрастных сдвигов темпа, направленности и длительности.

Одной из главных закономерностей микродинамики психофизиологических функций является их неравномерность. Динамика носит сложный характер. Возрастные изменения психических функций могут быть описаны уравнениями регрессии разного вида.

Б. Г. Ананьев считал, что в период взрослости наблюдается нестабильность функций и своеобразие их развития. Это выражает закон гетерохронии в разновременности достижения оптимальных уровней в возрастной динамике различных психофизиологических функций, носящей колебательный характер.

В фазе роста имеет место закономерная последовательность формирования различных функций, и интенсивный рост одних осуществляется за счет замедления развития других. В период старения действие закона гетерохронии выполняет компенсаторную функцию и способствует сохранности одних функций за счет других.

Долговечность отдельных функциональных систем зависит от их роли в жизнедеятельности организма.

БГ Ананьев утверждал, что решающее влияние на психику оказывает трудовая деятельность!!!


11. Виды гетерохронности


Гетерохронность (разновременность) - несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и структурных образований вследствие того, что темпы их роста и инволюции, длительность каждой фазы развития оказываются различными. Гетерохронность наблюдается на всех стадиях онтогенеза: обнаружена на стадии эмбриона и при старении.

Развитие человека можно рассматривать на нескольких разных уровнях: биохимическом, поведенческом, рефлекторном. На всех этих уровнях существует гетерохрония.

В раннем онтогенезе г. имеет важное биологическое общеприспособительное значение.

П.К. Анохин выделяет два вида гетерохронии в развитии функциональных систем:

13. Внутрисистемная г. – неодновременная закладка и различные темпы созревания отдельных фрагментов функциональных систем.
    
14. Межсистемная г. - закладка и формирование таких структурных образований, которые будут необходимы организму в различные периоды его постнатального развития.
    

В ВНД наблюдается разновременность инволюционных процессов. Ухудшается в первую очередь образование условного тормоза, выработка дифференцировок, в меньшей степени изменяется замыкательная функция коры. После 60 лет страдает ориентировочный рефлекс, а оборонительный рефлекс сохраняется лучше. И.В. Давыдовский: «В животном организме эволюционные и инволюционные процессы осуществляются во всех возрастах. В этих случаях гетерохрония характеризуется не только разными темпами, но и различной направленностью возрастной изменчивости функций».

Было выявлено также разновременное развитие различных психических функций. Согласно точке зрения учёных начала XX века (Мейман, Штерн), быстрее развиваются те функции, необходимость в которых присутствует в данный момент.