3. Проблема периодизации жизненного цикла человека
| Вид материала | Документы |
- Лекция: Жизненный цикл программного обеспечения ис: Понятие жизненного цикла по ис., 269.93kb.
- Методическое пособие по курсовой работе Для студентов Современной Гуманитарной Академии, 63.65kb.
- Жизненный цикл программного обеспечения, 126.07kb.
- Жариков В. В.,к т. н.,, 147.08kb.
- «Процессы жизненного цикла программного обеспечения», 1222.87kb.
- Теоретические аспекты теории жизненного, 85.04kb.
- Статья посвящена проблеме мониторинга жизненного цикла товаров. Предложена модель жизненного, 80.3kb.
- Н. В. Берёза алгоритм принятия решения выбора рыночной стратегии для субъектов рынка, 377.15kb.
- Задача стратегического управления заключается в том, чтобы свести до минимума продолжительность, 9.54kb.
- В. В. Фиту-v-2a Безопасность жизнедеятельности, 276.05kb.
28 Развитие моторики в младенческом периоде
Развитие моторики носит разнородный характер и проходит по разным направлениям.
- Акт смотрения – первые 3 мес. Сначала – следящие движения глаз за медленно перемещающимся предметом, затем – слежение за перемещающимся предметом по сложной траектории, в конце – активный поиск объекта.
- Акт хватания – до 1 года. Развитие руки как полифункционального органа, органа действия и осязательной перцепции. Происходит после становления моторики зрения, так как тесно связан с ней. К 5 мес. младенец проходит путь от рефлекторного хватания к произвольному, при котором движение руки ребенка напоминает действие ковша, причем его пальцы постепенно раскрываются в соответствии с размером предмета. Формируется зрительно-направленное доставание. К 8 мес. ребенок способен перекладывать предмет из одной руки в другую, некоторые способны к пинцетному захвату.
- Становление локомоции. Существует определенная последовательность возникновения общедвигательных реакций: сидение, стояние, ходьба. Наблюдается наложение фаз развития отдельных подсистем. Так, сидение и стояние начинают формироваться одновременно – с 4 мес. Ходьба начинает формироваться еще до того, как сложился акт стояния. Это способствует ускоренному развитию локомоторной функции в младенческий период. Моторное развитие связано с развитием речи, жестов, мимики.
29 Предречевое развитие
Так как язык дает младенцу новые неограниченные возможности, овладение языком считается выходом из младенчества и ключевым моментом в когнитивном развитии человека.
Высказываются совершенно разные мнения относительно процесса овладения языком, но особое значение придается четырем его компонентам:
1. Подражание. Первые слова (к 1 году) выучиваются благодаря развитому слуху и подражанию. Но существует вопрос о том, что ребенок не может освоить синтаксис благодаря простому подражанию ( т.к. строит свои собственные конструкции, напр, «это нет я», «баба спать»)
2. Подкрепление - сильно действующий компонент научения. На детей влияет реакция окружающих на их попытки говорить. Дети будут повторять слова, которые помогают им достичь желаемого результата (зовет маму).
3. Врожденные языковые структуры. Теория Хомского: человек изначально обладает некоторыми базовыми формами языка, благодаря чему дети избирательно перерабатывают получаемую извне языковую информацию и на ее основе строят грамматические структуры.
4. Когнитивное развитие – связи между овладением языком и развивающимися понятиями и отношениями ребенка (поэтому грамматические структуры развиваются постепенно). Ни одна речевая структура не развивается до тех пор, пока ребенок не усвоил стоящее за ней понятие.
Основные вехи языкового развития:
1. 12 нед. - улыбается, когда с ним разговаривают; гулит
2. 16 нед. – поворачивает голову на звук человеческого голоса
3. 20 нед. – издает во время гуления характерные гласные и согласные звуки
4. 6 мес. – гуление переходит в лепет, в котором представлены все звуки человеческой речи.
5. 8 мес. – повторяет отдельные слоги («ма-ма»)
6. 1 год – понимает некоторые и может произносить отдельные слова
7. 1,5 г. – произносит до 50 слов
8. 2 г. – словарный запас больше 50 слов; употребляет несколько двухсловных выражений.
9. 2,5 г. – знает несколько сотен слов; употребляет фразы длиной от 3 до 5 слов.
10. 3 г. – словарный запас достигает примерно 1000 слов
11. 4 г. – хорошо владеет основными аспектами языка
Предречевое развитие
(Основная инф. – стр. 142-143 , Рыбалко)
Порождение речи начинается еще с нечленораздельного крика новорожденного.
Вскоре в коммуникационном репертуаре младенца появляются различные формы крика и плача, а в возрасте около 6 недель начинается гуление. С самого рождения левое (управляющее речью) полушарие развито настолько, что позволяет младенцам воспринимать речь и реагировать на нее. На 2м – 3м месяце чувствительность к речи возрастает настолько, что ребенок улавливает разницу между звуками «б» и «п», «д» и «т».
Существует 4 аспекта овладения языков в дословесный период:
1. Системы мозга, связанные с языковым развитием. Считается, что мозг перерабатывает речевую информацию с помощью 3х взаимодействующих структур:
-крупный комплекс мозговых систем левого и правого полушария, отвечающий за неязыковые взаимодействия организма с окружающей средой, т.е. за то, что человек делает, воспринимает, думает и чувствует.
-менее крупное объединение мозговых систем левого полушария, ответственного за фонематический анализ и синтез, синтаксические правила. При возбуждении изнутри обеспечивают сборку словоформ и порождение предложений. При возбуждении снаружи (под воздействием речи) они осуществляют через первичную обработку речевых сигналов, поступающих через слуховой или зрительный канал.
- комплекс структур, сосредоточенных в основном в левом полушарии, связывающий первые два блока: преобразует поступающие представления и понятия в словоформы и наоборот.
2. Гуление и лепет. Как правило, издавать звуки младенцы начинают с гласных и губных согласных («а-ба-ба-ба»). К 6 месяцам звуковой репертуар становится значительно богаче и сложнее: комбинируют различные звуки, растягивают их или резко обрывают, играют их ритмом и высотой. То намеренно повторяют издаваемые ими звуки, то вдруг затихают (итерация).
Первые вокализации младенца содержат несколько звуков (фонем). Уже ко 2му месяцу начинают произносить ряд согласных, а также издавать щелкающие, булькающие звуки, звуки, напоминающие хрюканье, причем некоторые из издаваемых звуков отсутствуют в их родном языке. На протяжении первого года количество произносимых фонем стремительно растет, затем процесс замедляется.
После 6 месяцев ребенок повторяет слоги, в лепете ребенка появляются интонации и звуковые словосочетания, близкие к звучанию родного языка. Лепет младенца на этом этапе уже начинает напоминает членораздельную речь взрослых – экспрессивный жаргон.
В процессе гуления и лепета младенцы учатся произносить звуки родного языка, что впоследствии помогает им овладеть членораздельной речью. Издаваемые младенцем звуки являются его реакцией на слышимую речь – форма коммуникации и взаимодействия с другими людьми. Это еще и познавательная активность, своего рода экспериментирование.
Дети продолжают пользоваться экспрессивным жаргоном и после того, как научатся выговаривать слова. Новые слова влияют на лепет, а лепет – на предпочтение звуков, из которых он исходит при включении в речь новых слов.
Восприимчивость младенцев к звукам речи универсальна: они различают звуки, встречающиеся во всех языках мира, в то время как взрослые способны воспринимать и воспроизводить лишь звуки родного языка. Младенцы способны различать близкие по звучанию фонемы других языков и не реагировать на идентичные звуки своего языка. Поворотом головы реагируют на разницу между двумя похожими звуками («д» и «т»)
В овладении устной речью важную роль играют разговоры родителей с младенцем.
У слышащих и глухих младенцев на ранних стадиях лепет одинаков, но у слышащих он позже приближается к звучанию родного языка
Во всех культурах в языке детей обнаруживаются псевдослова.
3. Понимание речи. Многие исследователи считают, что дети понимают слова прежде, чем учатся их произносить. Годовалые младенцы уже способны следовать указаниям взрослых, а их поведение говорит о том, что они понимают значение таких слов как, например, «до свидания», хотя родители часто помогают им в этом, например, жестами.
- Социальная коммуникация. На протяжении 1го года жизни младенцы устанавливают невербальные аспекты коммуникации в процессе общения со своими родителями. Они выучиваются подавать знаки партнерам, соблюдать очередность реплик в диалоге, использовать жесты и обращать внимание на выражение лица. Родители часто используют игры, в которых задействованы правила диалога, чем создают ребенку условия, благоприятные для раннего усвоения языка. То, что внимание матери и ребенка во время игры сосредоточено на одних и тех же предметах, помогает ребенку выучивать названия предметов и действий с ними. К концу года дети проявляют живой интерес не только к родителям, но и к другим людям, в том числе и незнакомым, и реагирует на эмоциональные проявления взрослых соответствующем образом.
30. Дошкольный возраст
Появление речи (= механизм социализации)
Период дошкольного детства – период первичной социализации. Ребёнок вступает в непосредственные отношения с окружающим миром
Речь пронизывает все психические функции и сама развивается.
Речь => отношения со взрослыми и сверстниками. Это способствует новообразованиям.
=> новые формы познания и различные виды деятельности.
Виды деятельности:
- Ведущая деятельность – игровая (!)
- Познавательная
- Продуктивная (рисование, лепка… - то есть то, результатом чего является некий продукт)
- Бытовая (дети стремятся помогать взрослым, быть такими, как они) Ни в коем случае не надо подавлять желание детей помыть посуду,… так как именно дошкольное детство является сензитивным периодом для формирования таких желаний. (+ Сензитивный период для обучения детей чтению – 4,5 года)
Ребёнок обладает
- речью
- мышлением
- воображением
- восприятием
Он осваивает основы нравственности, умение общаться с другими людьми. Появляется способность хотеть, радоваться и огорчаться, познавать новое (несколько наивно, но ярко и нестандартно), по-своему видеть и понимать жизнь.
В дошкольном детстве проявляются и собственно психические эффекты социализации.
В развитии психофизиологических функций проявляются:
- вербальность
- произвольность
- опосредованность
+ сложные социальные формы психики, такие как личность и её структурные элементы (характер, интересы, способности…)
Физическое и моторное развитие дошкольника
Увеличение роста и веса. Здесь проявляется такая закономерность, как неравномерность темпа роста:
3-4 года – 8-10см
4-5 лет – 4-5см
5-6 лет – 6-7см
6-7 лет – 7-8см
7 лет – 10см.
Увеличивается мышечная масса, уменьшается жировой слой.
Продолжается окостенение скелета => необходимо правильно организовывать двигательную активность (осанка!)
Нагружать руки не надо (мелкая моторика ещё не развита, крупная мускулатура опережает мелкую)
Совершенствуется деятельность кровообращения и дыхания (увеличивается кровяное давление…)
- в этот вопрос - развитие познавательных функций из следующего.
30 Развитие сенсомоторного интеллекта
Пиаже делил когнитивное развитие ребенка на 4 последовательные стадии: сенсомоторную, дооперациональную, конкретных операций и формальных операций. По Пиаже, интеллект является конкретным примером биологической адаптации. Адаптация включает в себя 2 взаимно дополняющих друг друга процесса: ассимиляцию и аккомодацию. Для ознакомления с окружающим миром младенцы используют схемы (структуры) действия (рассматривание, хватание, сосание, кусание, жевание и т.п.). Сначала схемы имеют сенсомоторный характер, а позже становятся когнитивными. Посредством ассимиляции индивид включает информацию в уже существующие схемы, а посредством аккомодации существующие схемы изменяются, чтобы отвечать требованиям изменяющейся окружающей среды. Ребенок не может ассимилировать любой объект, поэтому аккомодация – это то действие, которое направлено на то, чтобы компенсировать сопротивление со стороны объекта. В результате аккомодации происходит изменение, дифференциация (расщепление) схем ассимиляции. Т.о., формирование нового поведения всегда состоит в дифференциации предшествующих схем развития. Поначалу ассимиляция и аккомодация неотделимы друг от друга, а когда ребенка начинает интересовать сопротивление объекта, возникает исследовательское поведение, обозначающее тенденцию к аккомодации.
Сенсомоторный период развития – это доречевой период в жизни ребенка. Поведение строится на основе координаций восприятия и движений. Особенно быстро в ходе первых восемнадцати месяцев жизни, до овладения речью, происходит умственное развитие. Ребенок начинает воспринимать мир как внешний и объективный для него. Сенсомоторный интеллект позволяет решать некоторые задачи с помощью практического действия (например, достать отдаленный или спрятанный предмет).
Пиаже отмечал, что очень трудно установить момент возникновения сенсомоторного интеллекта, поэтому он пишет о последовательных стадиях развития:
1. Стадия рефлексов: занимает первый месяц развития ребенка. Пиаже интересовали рефлексы, изменяющиеся с возрастом (а не отмирающие либо сохраняющиеся). Таков, например, сосательный рефлекс. Активное повторение рефлекса – это функциональная (репродуктивная) ассимиляция, а когда ребенок начинает узнавать и выбирать объект, который он сосет, ассимиляция называется опознавательной. Позже ребенок начинает сосать не только во время еды, но и в промежутках (пальцы и т.д.) – генерализующая ассимиляция. В ассимиляции, по Пиаже, выражен основной принцип развития – принцип активности: ребенок действует активно, а не просто реагирует на воздействия внешней среды, благодаря чему и устанавливаются интеллектуальные структуры.
2. Стадия элементарных навыков (1 – 4 мес.). Появляются новые, уже приобретенные при жизни формы поведения: сосание большого пальца, поворот головы в сторону шума, прослеживание взглядом движущегося предмета. Формируются новые схемы ассимиляции: ребенок смотрит, слушает, пытается схватить предметы. Среда оказывает на развитие ребенка все большее влияние. Для этой стадии характерна первичная круговая реакция (более развитая форма ассимиляции): действие выполняется снова и снова ради самого этого действия, а происшедшие под влиянием этой активности изменения окружающей среды ребенка пока не интересуют.
3. Стадия вторичных круговых реакций (4 – 8 мес.). Действие выполняется ради изменений окружающей среды в результате этого действия, ради интересных впечатлений. С этого момента начинается поведение, которое вскоре можно будет назвать практическим или сенсомоторным интеллектом. Происходит разделение между средством (действие ребенка) и целью (интересное впечатление).
4. Стадия практического интеллекта, координации вторичных схем и их применения. Ребенку дана цель, но средства для ее достижения он отыскивает сам с помощью комбинаций уже известных схем действия.
5. Стадия третичных круговых реакций (12 – 18 месяцев): ребенок каждый раз немного изменяет действие, чтобы посмотреть, к каким результатам это приведет, т.е. изобретает новые средства.
6. Стадия, составляющая конец сенсомоторного периода (18 – 24 мес.). Ребенок находит новые средства не только методом материальных проб, но и путем комбинаций схем действий в уме. Это уже переход к решению некоторых задач с использованием представлений.