3. Проблема периодизации жизненного цикла человека

Вид материала

Документы

Содержание Учащиеся начальных классов усваивают различные стратегии, помогающие им запомнить материал. Именно посредством символической коммуникации дети научаются осуществлять связь с внешним миром воздействовать на внутренний мир

Подобный материал:

• Лекция: Жизненный цикл программного обеспечения ис: Понятие жизненного цикла по ис., 269.93kb.
• Методическое пособие по курсовой работе Для студентов Современной Гуманитарной Академии, 63.65kb.
• Жизненный цикл программного обеспечения, 126.07kb.
• Жариков В. В.,к т. н.,, 147.08kb.
• «Процессы жизненного цикла программного обеспечения», 1222.87kb.
• Теоретические аспекты теории жизненного, 85.04kb.
• Статья посвящена проблеме мониторинга жизненного цикла товаров. Предложена модель жизненного, 80.3kb.
• Н. В. Берёза алгоритм принятия решения выбора рыночной стратегии для субъектов рынка, 377.15kb.
• Задача стратегического управления заключается в том, чтобы свести до минимума продолжительность, 9.54kb.
• В. В. Фиту-v-2a Безопасность жизнедеятельности, 276.05kb.

Мышление. Мышление 12-летнего ребенка существенно отличается от мышления 5-летнего. Это различие обусловлено не только гораздо большим объемом знаний, накапливаемых к 12 годам, но и различиями в способах мышления и обработки информации у дошкольников и младших школьников. Согласно теории Пиаже, учащийся начальной школы находится на стадии развития интеллекта, соответствующей уровню конкретных операций. Ограничения мышления, характерные для среднего возраста, сказываются на только на познании окружающего мира, но и на самовосприятии детей.

Интеллектуальное развитие детей происходит главным образом в школе. Поступление в школу является важной вехой в жизни каждого ребенка. И, по всей видимости, не случаен тот факт, что в большинстве культур систематическое обучение начинается в возрасте 5-7 лет. Между 5 и 7 годами многие когнитивные, речевые и перцептивно-моторные навыки становятся более совершенными и взаимосвязанными, что значительно облегчает некоторые виды научения и повышает их эффективность.

Согласно теории Пиаже, возраст между 5 и 7 годами знаменует собой переход от дооперационального мышления к мышлению на уровне конкретных операций. Мышление становится менее интуитивным и эгоцентричным, потспенно превращаясь в логическое. Мышление детей становится более обратимым гибким и сложным. Дети начинают обращать внимание на то, как объект меняет свой вид в процессе преобразований, и способны с помощью логических рассуждений согласовать эти различия во внешнем виде объекта. Они способны устанавливать причинно-следственные связи, особенно если конкретный объект находится прямо перед ними и можно непосредственно наблюдать происходящие с ним изменения.

Дети, достигшие уровня конкретных операций, способны теоретически рассуждать о мире, в котором живут. Они размышляют о том, что может произойти в ближайшем будущем ожидают наиболее вероятных событий; строят догадки по поводу определенных условий и затем проверяют свои предположения.

Пиаже определял операцию как «обратимое умственное действие». Следовательно, в границах периода конкретных операций дети способны выполнять в уме обратимые действия только с реальными, конкретными объектами, но не с абстрактными идеями.

Дети приобретают эту более сложную и тонкую форму мышления в процессе активного исследования физической среды, задавая себе вопросы и, в основном, самостоятельно находя на них ответы.

На стадии конкретных операций заметное развитие получают многие способности памяти. В возрасте от 5 до 7 лет способность перечислять по памяти запомненные предметы значительно повышается. В это время большинство детей начинают осознано ставить себе задачу запомнить определенный материал.

Учащиеся начальных классов усваивают различные стратегии, помогающие им запомнить материал.

Метакогнитивные навыки также развиваются на протяжении среднего детства. Под метапознанием понимают сложные интеллектуальные процессы, позволяющие детям осуществлять текущий контроль за своим мышлением , памятью, знаниями, целями и действиями. В период среднего детства дети развивают метакогнитивную способность, которой пользуются при планировании своих действий, принятии решений и выборе эффективных стратегий памяти и решения задач.

Среднее детство – это время, когда дети совершенствуют навыки устной речи. По мере того как продолжает расширяться словарный запас детей, они овладевают все более сложными грамматическими структурами и более тонким словоупотреблением.

Хотя развитие устной речи в течение этого периода буквально бросается в глаза, оно часто отходит на второй план перед развитием грамотности. Пожалуй, наибольшим достижением языкового развития в период среднего детства является развитие навыков, связанных с чтением и письмом. Подобно тому, как дошкольники выучиваются говорить и понимать устную речь, дети школьного возраста выучиваются читать и писать.

Несмотря на что чтение требует освоения фонетики и приобретения навыков декодирования графем, а письмо – совершенствования тонких моторных навыков, необходимых для написания букв, ошибочно было бы сводить суть этих крупных достижений к таким ограниченным компонентам. Ведь чтение – это еще и восприятие смысла письменного текста, а письмо еще и передача смысла в письменной форме. И чтение, и письмо - это формы символической коммуникации, предполагающие помимо прочего, наличие внимания, восприятия, памяти, ассоциаций с имеющимися знаниями и конкретного контекста.

Именно посредством символической коммуникации дети научаются осуществлять связь с внешним миром воздействовать на внутренний мир собственных мыслей и чувств.

В оде нормального, полноценного развития ребенка важнейшая роль принадлежит школе. Именно здесь дети проверяют свои интеллектуальные, физические, социальные и эмоциональные данные и получают возможность определить, насколько они соответствуют стандартам, установленным родителями, учителями и обществом в целом. В школе дети приобретают уверенность в своей способности овладевать знаниями о мире и развивать социальные отношения со сверстниками.

Поступив в школу, дети сталкиваются с рядом требований и ожиданий со стороны нового окружения, причем существует значительная разница между этими требованиями и теми, к которым ребенок привык дома. Дети существенно различаются в том, насколько хорошо они приспосабливаются к новым требованиям. Они также различаются по своей способности к критическому мышлению. С другой стороны, их родители различаются в том, насколько они помогают своим детям учиться.

С началом школьного обучения дети, возможно, впервые в жизни, отделяются от своих родителей и должны притупить к установлению доверительных отношений с незнакомыми взрослыми. В тоже время им предоставляется больше независимости.