3. Проблема периодизации жизненного цикла человека

Вид материала

Содержание

Развитие исследовательского поведения
Развитие перцепции в младенческий период (Вся основная информация - см. Рыбалко, стр.138-139)
Как исследуют перцепцию у младенца
На первом месяце визуальное обследование окружающей обстановки занимает у младенцев 5-10% времени, а в 2,5 месяца - почти 35%.
Восприятие глубины
Развитие слухового восприятия
32 Преддошкольныи период

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Развитие исследовательского поведения

Самые ранние формы исследовательского поведения человека – это вторичные круговые реакции, которые появляются в 3 – 6 мес. Например, ребенок трясет погремушку. В 5 – 7 мес. ребенок стаскивает с лица простыню, чтобы видеть все, что происходит.

Новый шаг в развитии исследовательского поведения – это поиск спрятанного предмета, 8 – 10 мес. Ребенок знает, что ищет, представляя исчезнувший из поля зрения предмет. На основе старых вторичных круговых реакций (при применении их на новом объекте) возникают производные от них, образуя новые схемы действия.

Наконец, в возрасте 11 мес. появляются третичные круговые реакции. Ребенок выполняет действия, которые каждый раз чем-то отличаются, причем делает это преднамеренно, чтобы посмотреть на изменения связанных с этим действием событий.

Развитие сенсомоторного интеллекта ведет к тому, что ребенок начинает воспринимать мир как внешний, отдельный от себя. По Пиаже, благодаря дифференциации схем действия, в результате интеллектуального развития изменяется представление о вещах, строится представление о постоянном объекте, пространстве, времени и причинности.

Постепенно ребенок переходит от субъективной локализации объекта в пространстве, зависящей от места предшествующих успешных действий, к объективной локализации, отражающей местоположение самого объекта. Возникновение представления о постоянном объекте связано с формированием представления о пространстве. Сначала для ребенка существует столько пространств, сколько органов чувств (зрительное, слуховое, тактильное и др.), которые позже координируются благодаря тому, что перемещения ребенка в пространстве постепенно организуются в структуру – «группу перемещений».

В течение первых месяцев жизни ребенок еще не понимает обратимости движения (ищет исчезнувший за ширмой предмет в том месте, где он исчез). Ребенок еще не улавливает физической связи между причиной и следствием, скорее - более общие субъективные отношения между своим действием и интересным сенсорным результатом (трясет погремушку). Связь эта диффузна, без понимания пространственных отношений (дергает за веревку, чтобы экспериментатор свистел). Позже ребенок начинает понимать, что предметы существуют независимо от их восприятия в данный момент, и у него возникает представление об объективной причинной связи явлений, которые находятся между собой в определенных пространственных отношениях.

Конструкция представления о реальности на сенсомоторном уровне интеллекта состоит в переходе от состояния, когда вещи центрированы вокруг «я», игнорируя себя в качестве субъекта и не отделяя себя от внешнего окружения, в состояние, где «я» воспринимается как активный субъект среди других. Эгоцентризм трансформируется в объективность (тот же эволюционный переход происходит в ходе развития вербального интеллекта).

Эволюция аффективной жизни тоже происходит по общему принципу развития – от эгоцентризма к децентрации. В начале сенсомоторного периода наблюдаются просто колебания между состояниями напряжения и облегчения, затем ребенок ищет приятные воздействия и стремится избежать неприятных. К концу сенсомоторного периода возникает объективация чувств: аффекты направляются на взрослого. Пиаже пишет, что возникновение «объективных» аффективных реакций связано с возникновением схемы перманентного объекта, существующего в пространстве и времени независимо от его восприятия в данный момент.

Развитие перцепции в младенческий период

(Вся основная информация - см. Рыбалко, стр.138-139)

Возможности сенсорных и перцептивных систем входят в состав физических характеристик младенца и тесно связаны с его моторным развитием.

Когда младенец начинает поворачивать голову или занимает положение, чтобы разглядеть какой-то конкретный предмет, он уже демонстрирует свою перцептивную компетентность.

Как исследуют перцепцию у младенца

измерение основных физиологических реакций ребенка на среду и специфическую стимуляцию (деятельность сердца, активность головного мозга, электрическая проводимость кожи);
запись движений младенца (движений глаз; предметно-манипулятивной деятельности);

Планы исследований:

парадигма новизны, с помощью которой определяют минимальные различия в звуке, цвете или изображении, которые способен обнаружить младенец;
парадигма удивления: используется для проверки памяти и ожиданий младенцев;

Благодаря таким методикам исследования стало известно, что хотя сенсорные и перцептивные возможности младенцев сильно ограничены, в течение первых 6 месяцев они сильно увеличиваются.

Развитие зрительного восприятия:

На первом месяце визуальное обследование окружающей обстановки занимает у младенцев 5-10% времени, а в 2,5 месяца - почти 35%.

Новорожденные способны сфокусировать свой взор в очень узком диапазоне (от 17.8 до 25.4 см), а объекты, оказывающиеся за пределами этого расстояния, кажутся им размытым.

Младенцы постарше лучше управляют движениями глаз: следят за движущимся объектом дольше и более внимательно.

Безотказная работа механизма конвергенции глаз налаживается только к кончу второго месяца, а поначалу конвергенция иногда вообще отсутствует, что, вероятно, ограничивает и восприятие глубины.

Новорожденные предпочитают смотреть на сложные узоры, особенно их привлекают края и контуры объектов, в основном кривые. Также они исключительно восприимчивы к человеческому лицу (к 2м неделям начинают распознавать лицо матери). Пример возможностей зрительного восприятия новорожденных (несколько дней от роду) - их кажущаяся способность имитировать лицевую экспрессию взрослых (подражание).

Зрительная чувствительность и предпочтения зависят и от состояния младенца: сытый младенец следит за зрительными стимулами типа вспышек света почти в два раза дольше, чем голодный. Привлекают яркие огни и предметы, но в 4 мес. реагируют и на слабоосвещенные объекты

Кроме фокусирующей способности глаз и остроты зрения, на протяжении первого года жизни улучшается цветоразличение (до 2х месяцев предпочитают черно-белые изображения, к 4 мес. различают большинство цветов, а к 6 мес. цветовое восприятие достигает уровня взрослого)..

В течение первого года жизни изменяются объекты, привлекающие внимание младенца: сначала прослеживают взором лишь контуры лица; к 2м месяцам фиксируют взгляд на глазах; в 4мес. предпочитают чаще и дольше смотреть на правильные изображения лиц, а не на искаженные; в 5 мес. смотрят на рот говорящего человека, а к 7 мес. реагируют на лицо в целом и на лицевую экспрессию. По мере созревания предпочитают все более сложные контуры и изображения.

Исследования Борнштейна: 4-месячный младенец предпочитает чистые цвета оттенкам и вертикальные линии наклонным, так как это вызывает большую нейронную активность.

Раньше считалось, что младенец не способен выделить предмет из фона, но на самом деле это бывает редко.

К 3-4 мес. опознают объект, независимо от угла его восприятия в данный момент; накоплено уже достаточно зрительного опыта. Для определения предметов используют движение и пространство.

Первые 5 месяцев изучают предметы с помощью рта и рук, затем присоединяют визуальную информацию для направления исследовательской активности пальцев.

Восприятие глубины у младенцев несовершенно из-за недостаточной способности интегрировать сетчаточные изображения; плохая координация глаз. Подлинно бинокулярное зрение появляется только к 4м месяцам.

Развитие восприятия глубины (т.е. трехмерного изображения):

в 6 недель по пространственным признакам определяют потенциальные опасности и защищаются от них (напр., от надвигающегося на них объекта)
в 2 мес. реагируют на приближающийся объект, который неминуемо столкнется с ними, но не реагируют на объекты, траектория движения которых проходит рядом. Предпочитают трехмерные изображения двухмерным.
В 4 мес. могут точно ударять рукой по игрушке, подвешенной перед ними.
К 5 мес. с помощью зрительного направления произвольно достают близко расположенные к ним предметы

Признаки, облегчающие визуальное восприятие глубины, становятся доступными в первые 4-6 месяцев. Значение информации об удаленности или глубине постигается позже, когда ребенок начинает самостоятельно передвигаться в пространстве.

Развитие слухового восприятия:

Несколько недель после рождения младенец слышит звуки приглушенно, т.к. в области среднего уха находится еще избыточное количество тканевых остатков и жидкости. Кроме того, структуры мозга, отвечающие за передачу и переработку слуховой информации, еще недостаточно развиты (до 2хлетнего возраста продолжают развиваться)

Уже на 1м месяце жизни чувствительны к звукам речи, реагируют на человеческий голос. Врожденная способность дифференцировать речевые и неречевые звуки. В ответ на низкочастотные ритмичные звуки младенцы успокаиваются, на высокочастотные (писк, свист) громкие и везапно раздавшиеся - возбуждаются.

Уже на 1м месяце обнаруживают тонкие различия в звуках речи («кит « и «кот»). Определяют такие речевые нюансы, которые иногда не могут определить профессиональные лингвисты.

С первых дней способны определить источник звука. (Исследование Мюира и Филда: дети, поворачивающие голову на звук в первые недели жизни, видимо, утрачивают эту способность на 2м месяце жизни и обретают вновь в течение 3го месяца.)

Сначала реагируют изменением ЧСС и дыхания на звуки средней громкости (60 дБ), в 3 мес. – на значительно более тихие звуки (43 дБ), а в 8 мес. – на звуки в 43 дБ.

К 4м месяцам чаще улыбаются на голос матери, чем на другой женский голос. К 6 мес. проявляют беспокойство, когда слышат голос матери, но не видят её. В 10 месяцев, прослушивая записанный на пленку голос матери, смотрит на мать; голос другой женщины - ищет глазами говорящую.

Обоняние:

Новорожденные реагируют на сильные запахи, их привлекают приятные ароматы (запах матери – воспринимает с 6 дней). Реагирует не только на запах молока и груди, но и на запах тела. Отдает предпочтение знакомым запахам.

32 ПРЕДДОШКОЛЬНЫИ ПЕРИОД

Преддошкольпый период — от года до 3 лет жизни — может быть назван критическим, поскольку в это время на основе овладения речью осуществляется переход от естественного к социальному типу развития и создаются общие предпосылки для формирования личности и субъекта деятельности.

Овладение речью происходит в течение сравнительно короткого времени. Ускоренное становление вербальной функции может быть объяснено как наличием необходимых предпосылок и факторов, так и спецификой самого хода ее формирования в процессе онтогенеза. К началу преддошкольного возраста имеются общие и специальные препоссылки формирования речевой системы. К общим предпосылкам следует отнести - появление перцептивных форм отражения и мнемической функции

первичных форм практического мышления,
развитие основных систем психомоторики,
развитие элементарных предметных действии,
развитие вербальных эмоциональных форм общения.

К специальным предпосылкам относится степень зрелости голосовых, интонационных данных ребенка, формирующихся к концу младенческого возраста.

Основная особенность процесса овладения речью, способствущая ее ускоренному формированию, заключается в том, что раличные уровни языковой системы, как элементарные, так и сложные, усваиваются ребенком не последовательно, а одновременно. Вначале ребенок воспринимает слово как единый нерасчлененный звуковой комплекс Эта стадия носит название дофонемной. Затем возникает различие гласных, потом согласных; затем происходит дифференциация твердых и мягких, позже—глухих и звонких и, наконец, шипящих и свистящих согласных. К 2 годам фонематический уровень оказывается в основном достаточно развитым. Ребенок может дифференцировать слова, различающиеся одной фонемой.

К концу 2-го года ребенок усваивает правильное произношение значительного числа двусложных слов, однако первые трехсложные, а затем и четырехсложные слова он начинает произносить неправильно.

Все это свидетельствует о большой сложности процесса формирования у ребенка фонетического строя языка.

Одновременно происходит овладение словарным составом языковой системы. Изучение процесса словообразования имеет ряд аспектов: семантический, морфологический, прагматический.

Ребенок учится произносить отдельные слова еще в конце младенческого возраста. Рост словаря на начальном этапе развития характеризуется чрезвычайно большой индивидуальной вариативностью. К концу 3-го года жизни в словарном составе ребенка имеются все части речи.

Процесс ускоренного развития речи в рассматриваемый период выражается в том, что одновременно со становлением фонетического и вербального уровней происходит формирование синтаксического уровня речи, усвоение грамматических конструкций и способов связывания отдельных слов в предложения.

Сначала ребенок в качестве предложения использует отдельное слово. Поэтому ее называют стадией однословного предложения или однофразы. Затем ребенок начинает употреблять двусловные предложения или предложения, состоящие из нескольких слов, грамматически никак не связанных между собой. Следует заметить, что начало появления двусловных предложений различными авторами относится к разному времени.

Следующий этап развития речи характеризуется началом интенсивного формирования грамматической структуры предложений. В это время слова становятся зависимыми составными частями предложения, и таким образом осуществляется переход к флексивной речи.

С конца младенческого возраста начинают образовываться связи отдельных слов с обозначаемыми ими предметами. Первоначальные связи слова и объекта образуются при наличии ориентировочной реакции на внезапное появление предмета, на стимулы физические качества. Яркие и звучащие предметы прежде всею привлекают внимание ребенка: тем самым создаются предпосылки для образования разнообразных вербальных связей. Как отмечает М. М. Кольцова, в образовании условного рефлекса слова и предмета находится в прямой зависимости от степени общения взрослых с ребенком. Частота, длительность и характер общения влияют на скорость образовании вербально- предметных связей.

В процессе овладения речью ребенок с самого начала вступает не только как объект воздействия взрослых, но и как активное, деятельное существо. Ребенок делает попытки обобщить, классифицировать окружающие объекты.

Основаниями для первичной формы «обобщения» являются разные признаки: перцептивные, топологические, функциональные. Наиболее многочисленными оказываются группы слов, образонанные путем объединения предметов по функциональному признаку (63—67% от общего числа слов). Это означает, что ориентация на данный признак происходит в процессе активного взаимодействия и манипулирования с предметами.

На втором году жизни, особенно после полутора лет, ребенок ассоциирует слово не только с единичным, одним и тем же предметом, но и начинает объединять все предметы данной категории, несмотря на их различия по цвету, величине, форме.

Н. X. Швачкин установил ступени развития обобщения у детей от 1 года до 2 лет 6 мес. На первой ступени ребенок группирует предметы по наиболее ярким внешним признакам, чаще всего цветовым (наглядное обобщение). На второй ступени объединение объектов происходит в том случае, если ребенок активно манипулирует с ними. В то же время он не узнает предметы, если они меняются по цвету и размеру. Третья степень характеризуется умением вычленять наиболее общие и постоянные признаки.

С возрастом, как известно, удлиняется период между восприятием объекта и его узнаванием. На 2-ом году жизни ребенок узнает близких людей и объекты еще после недели, а на 3-м году—еще после нескольких месяцев, а на 4-ом—еще после года, прошедшего с момента их восприятия.

Что касается мышления, то по данным Ж. Пиаже, от 1 года до 2 лет жизни начинается процесс активного экспериментирования методом проб и ошибок, использование ребенком различных вариаций того или иного действия. В 18—24 мес. жизни появляется способность к внезапному решению практических задач. Появляется способность к представлению

В преддошкольном возрасте под влиянием речи интенсивно формируется другая важная характеристика мыслительной деятельности—способность к широкому переносу данного способа решения задачи в новые условия.

Таким образом, в преддошкольном возрасте складываются разнообразные характеристики мыслительной деятельности, такие, как способность к обобщению и широкому переносу приобретенного опыта, умение устанавливать связи и отношения в элементарной форме путем активного экспериментирования, решать конкретные задачи, используя различные объекты в качестве средства для достижения цели. В развитии мыслительной способности важную роль играют речь и практическая деятельность ребенка.

Специфика преддошкольного возраста состоит в том, что формирование новых психических функций осуществляется в связи со степенью развития перцепции, которая в этот период является доминирующей. Зависимость мышления, памяти и перцепции выражена в том, что эти формы складываются и функционируют на наглядно-чувственном уровне.

Один из парадоксов развития состоит в том, что перцепция, будучи ведущей, определяющей содержание и способы функционирования других психических форм, сама продолжает интенсивно формироваться в этот период, достигая определенного уровня зрелости к трем годам жизни. Ж. Пиаже обратил внимание на ступени прогресса перцепции. По его наблюдениям,

в 18 мес. ребенок ищет предмет именно там, где он спрятан. Ищет его только тогда, если видел траекторию его движения.

- к 18 мес. ребенок способен решать задачи поиска невидимых предметов в связи с формированием у него представлений. Одновременно происходит познание ребенком пространственных отношений между объектами и собственного положения в пространстве относительно других предметов. Ж. Пиаже отмечает способность ребенка с 18 мес. представлять и показать направление своего движения, местоположение своего дома, способен обойти препятствие и достать мяч на основе представлений о траектории его движения

В преддошкольном возрасте начинает складываться и регулирующая функция перцептивного образа

От того, как будет проходить процесс взаимодействия ребенка с окружающей средой, насколько активно ребенок как субъект познания будет включен в сенсорно-перцептивную деятельность, зависит не только становление самой перцепции, но и последующее психическое развитие ребенка. И здесь на первый план выступают организация взрослыми широкого и разнообразного практического ознакомления преддошкольника с предметами окружающего мира, ведь именно в этот период он особенно восприимчив к внешним воздействиям. Для стимулирования познавательной, практической активности ребенка важное значение имеют эмоциональные контакты с матерью.

Непосредственные контакты с матерью в раннем детстве обеспечивают целый комплекс позитивных влияний на ребенка.

Взрослый не только эмоционально стимулирует познавательную активность, но и осуществляет оптимальную организацию воздействий окружающей среды и в то же время выступает как источник социального и эмоционального подкрепления деятельности маленького ребенка. Взрослый управляет разнообразными формами активности ребенка, используя доминирующую роль перцептивной сферы с целью эффективного воздействия на его поведение. Важность социальных контактов состоит также в том, что они способствуют формированию преддошкольника как субъекта общения, становлению его коммуникативных характеристик.

Психическое развитие в процессе непосредственного практического взаимодействия с объектами внешнего мира позволяет ребенку не только накапливать разнообразную информацию, по и становиться субъектом познавательной и практической деятельности.

В преддошкольном возрасте создаются предпосылки для развития личности. Генетические предпосылки личности выражаются в темпераментных особенностях, проявляющихся в раннем детстве. Личность берет начало из комплекса социальных связей, в которые включается ребенок. В первую очередь начинают складываться коммуникативные свойства личности. В это время ребенок начинает отделять себя от других предметов, выделяться из окружающих его людей, что приводит к появлению зачаточных форм самосознания и концепции «я». «Первый этан в реальном формировании личности как самостоятельного субъекта, выделяющегося из окружающего,—отмечал С. Л. Рубинштейн,—связан с овладением собственным телом, с возникновением произвольных движении. Эти последние вырабатываются в процессе формирования первых предметных действии»

К 3 годам у ребенка формируется представление о себе, что выражается в переходе от называния себя по имени к использованию местоимений «мой», «я» и т. д.

По мнению Ананьева, отделение своего действия от предмета невозможно без осознания ребенком своих желаний и мотивов деятельности. Только таким образом возможен переход на дальнейшую ступень развития—отделения себя от своих действий.

Б. Г. Ананьев рассматривал генез самосознания как сложный многоступенчатый процесс, обусловленный главными факторами развития - общением и предметной деятельностью.

В становлении субъекта деятельности и общения на начальных этапах, в преддошкольный период имеют значение как невербальные (мимика, интонация, взгляд, жест), так и вербальные формы взаимодействия ребенка и взрослого. К концу этого периода решающее значение в переходе к употреблению собственного имени и местоимения «я» имеет речевая деятельность.

ИТАК, усложнение процесса развития в преддошкольный период заключается в том, что умножается число психических образований разного уровня развития. Завершается комплектование естественных индивидных форм психической организации, появляются зачатки образной функции представлений.

Одновременно с этим начинают складываться высшие психические образования—первичные формы личности и ее самосознания. Прежде всего формируется принципиально новый механизм психики— речь.

Ускоренный процесс психического развития в преддошкольном возрасте связан со специфическим действием общих онтогенестических закономерностей. В наибольшей степени функциональная гетерохронность проявляется в начале становления личности и субъекта деятельности, что выражается в разновременности появления отдельных компонентов будущих сложных психических структур. Другой вид— межфункциональная гетерохронность—имеет место в развитии речи и различных познавательных функции, когда их становление идет разными этапами. В результате наступает быстрая социализация.

У детей в возрасте от I года до 2 лет появляется произвольная форма внимания, которая наблюдается при зрительном поиске, направляемом словесной инструкцией взрослого.

Что касается памяти, то по темпам развития ведущей является пространственная зрительная память, которая опережает образную и вербальную память в этом возрасте. К концу второго года жизни появляется произвольная форма вербального кратковременного запоминания. Формирование способности осуществлять классификацию объектов по форме и цвету происходит у большинства детей во втором полугодии второго года жизни. Речь синхронно развивается с произвольными формами внимания и памяти, что свидетельствует об их тесных взаимосвязях, и разнонаправленно — с непроизвольными формами.

Таким образом, к концу раннего детства начинает складываться психическая организация, включающая в себя как естественные, так и первично социализированные функции (произвольное внимание, вербальная память и др.). Их интенсивное развитие и гетерохронность, при которой опережающее значение имеет речевая функция, а также процессы структурирования, являются следствием того, что ребенок не только выступает объектом воздействия взрослых, но и проявляет себя уже в раннем возрасте как субъект общения, познания и предметной деятельности. При этом начинают формироваться коммуникативные свойства в качестве наиболее ранних проявлений личностных характеристик. Создаются необходимые предпосылки для перехода к следующему, дошкольному периоду, где процесс социального развития будет осуществляться разнообразными путями и проявляться в новообразованиях разного рода и на различных уровнях психической организации.

33. Развитие речи преддошкольника.

Овладение речью происходит в течение сравнительно короткого времени. Ускоренное становление вербальной функции может быть объяснено как наличием необходимых предпосылок и факторов, так и спецификой самого хода ее формирования в процессе онтогенеза. К началу преддошкольного возраста имеются общие и специальные препоссылки формирования речевой системы. К общим предпосылкам следует отнести

- появление перцептивных форм отражения и мнемической функции

первичных форм практического мышления,
развитие мнемических функций
развитие основных систем психомоторики,
развитие элементарных предметных действии,
развитие вербальных эмоциональных форм общения.

сокращение согласных
возможно выпадение отдельных звуков в начале или середине слова,
замена 1 звука другим
перестановка звуков в слове
добавление лишнего звука

3. Синтаксический уровень речи

Одновременно со становлением фонетического и вербального уровней происходит формирование синтаксического уровня речи, усвоение грамматических конструкций и способов связывания отдельных слов в предложения.

2 периода:

1,3 – 1,10 – характеризуется отсутствием грам. Структур и употреблением в неизменном виде отдельных слов.

А) 1,3 – 1,8 - ребенок в качестве предложения использует отдельное слово. Поэтому ее называют стадией однословного предложения или однофразы.

Б) 1,8 – 1,10 - ребенок начинает употреблять двусловные предложения или предложения, состоящие из нескольких слов, грамматически никак не связанных между собой. Следует заметить, что начало появления двусловных предложений различными авторами относится к разному времени.

2) 1,10 – 3 - характеризуется началом интенсивного формирования грамматической структуры предложений. В это время слова становятся зависимыми составными частями предложения, и таким образом осуществляется переход к флексивной речи.

4. Овладение словарным способом языковой системы

Одновременно происходит овладение словарным составом языковой системы. Изучение процесса словообразования имеет ряд аспектов: семантический, морфологический, прагматический.

Ребенок учится произносить отдельные слова еще в конце младенческого возраста. Рост словаря на начальном этапе развития характеризуется чрезвычайно большой индивидуальной вариативностью. К концу 3-го года жизни в словарном составе ребенка имеются все части речи.

Процесс ускоренного развития речи в рассматриваемый период выражается в том, что одновременно со становлением фонетического и вербального уровней происходит формирование синтаксического уровня речи, усвоение грамматических конструкций и способов связывания отдельных слов в предложения.

С конца младенческого возраста начинают образовываться связи отдельных слов с обозначаемыми ими предметами. Первоначальные связи слова и объекта образуются при наличии ориентировочной реакции на внезапное появление предмета, на стимулы физические качества. Яркие и звучащие предметы прежде всею привлекают внимание ребенка: тем самым создаются предпосылки для образования разнообразных вербальных связей. Как отмечает М. М. Кольцова, в образовании условного рефлекса слова и предмета находится в прямой зависимости от степени общения взрослых с ребенком. Частота, длительность и характер общения влияют на скорость образовании вербально- предметных связей.

В процессе овладения речью ребенок с самого начала вступает не только как объект воздействия взрослых, но и как активное, деятельное существо. Ребенок делает попытки обобщить, классифицировать окружающие объекты.

Основаниями для первичной формы «обобщения» являются разные признаки: перцептивные, топологические, функциональные. Наиболее многочисленными оказываются группы слов, образонанные путем объединения предметов по функциональному признаку (63—67% от общего числа слов). Это означает, что ориентация на данный признак происходит в процессе активного взаимодействия и манипулирования с предметами.

На втором году жизни, особенно после полутора лет, ребенок ассоциирует слово не только с единичным, одним и тем же предметом, но и начинает объединять все предметы данной категории, несмотря на их различия по цвету, величине, форме.

34 Развитие перцепции в преддошколтный период.

Один из парадоксов развития состоит в том, что перцепция, будучи ведущей, определяющей содержание и способы функционирования других психических форм, сама продолжает интенсивно формироваться в этот период, достигая определенного уровня зрелости к трем годам жизни. Ж. Пиаже обратил внимание на ступени прогресса перцепции. По его наблюдениям,

в 18 мес. ребенок ищет предмет именно там, где он спрятан. Ищет его только тогда, если видел траекторию его движения.