3. Проблема периодизации жизненного цикла человека
| Вид материала | Документы |
- Лекция: Жизненный цикл программного обеспечения ис: Понятие жизненного цикла по ис., 269.93kb.
- Методическое пособие по курсовой работе Для студентов Современной Гуманитарной Академии, 63.65kb.
- Жизненный цикл программного обеспечения, 126.07kb.
- Жариков В. В.,к т. н.,, 147.08kb.
- «Процессы жизненного цикла программного обеспечения», 1222.87kb.
- Теоретические аспекты теории жизненного, 85.04kb.
- Статья посвящена проблеме мониторинга жизненного цикла товаров. Предложена модель жизненного, 80.3kb.
- Н. В. Берёза алгоритм принятия решения выбора рыночной стратегии для субъектов рынка, 377.15kb.
- Задача стратегического управления заключается в том, чтобы свести до минимума продолжительность, 9.54kb.
- В. В. Фиту-v-2a Безопасность жизнедеятельности, 276.05kb.
Независимо от того, в какую школу поступает ребенок, всегда существует огромное различие между тем, что считается приемлемым и ожидаемым от него дома, и новыми требованиями, предъявляемыми к нему школой. Чем сильнее это различие, тем труднее будет ребенку приспособиться к новым условиям. От детей, которые только что начали интернализовать нормы жизни своей семьи, ожидают приспособления к полностью новому набору требований. Успешность этого перехода зависит от общей обстановки в семье и школе, а также от особенностей индивидуального развития ребенка. От того, насколько хорошо справился ребенок с новыми формами зависимости, расширением автономии, с необходимостью соблюдать установленную в школе дисциплину, обуздывать свою агрессивность и прислушиваться к голосу совести, будет зависеть адаптация его к школьной жизни. Хотя учителя признают, что внутренние ресурсы первоклассника могут быть весьма надежными, от него требуют такой приспосабливаемости, какой редко ожидают даже от взрослых.
№43Потребностно-мотивационная сфера личности младшего школьника
Учебная деятельность характеризуется структурой определенной структурой, включающей мотивационную сферу, операционный механизм и конечный результат процесса усвоения – новые знания и умения. Результативность обучения во многом зависит от направленности на процесс познания. Школьная направленность включает как познавательные, так и социальные мотивы учения.
У младших школьников доминирующим социальным мотивом является стремление к новой социальной позиции школьника. При этом своеобразие развития в школьном периоде заключается в том, что ученику необходимо проявлять активность в учебной деятельности, чтобы достигнуть определенного социального статуса, поэтому мотивационная сфера очень важна в период школьного онтогенеза. В условиях школы социальное положение ученика существенно меняется, что в свою очередь определяет изменения в направленности и содержании развития личности школьника. Но важно не только то, как складывается личность и ее специфические черты, но и то, как происходит обратное ее влияние на учебный процесс (роль социальных мотивов в учебной деятельности), в какой мере нравственные регуляторы, которые усваиваются в процессе формирования личности, становятся побудительной силой процесса учения.
Проведенные исследования показывают, что даже в младшем школьном возрасте нравственные понятия могут выступать в качестве мотивов учебной деятельности.
Исследования М.В.Матюхиной: у школьников 1-3 классов мотив долга занимает 11-16-е ранговые места, а мотив ответственности перемещается с 14 места у первоклассников на 7 у учащихся третьего класса.
Нравственные мотивы входят в группу социальных мотивов учения, где наряду с ориентацией на нравственные нормы и категории общества представлена ориентация на сверстников и учителя, т.е. на ближайшее социальное окружение. В работе М.В.Матюхиной на 2-м ранговом месте в первом классе стоит ориентация на учителя, сместившаяся в третьем классе на 5-е ранговое место. Ориентация на одноклассников в качестве мотива учения занимает в первом классе 18-е ранговое место, во втором классе -19-е, а в третьем – 13-е. Исследование М.В.Матюхиной показывает, что для младшего школьного возраста характерна такая структура социальной мотивации, где ведущее значение имеет стремление занять новую социальную позицию и в этой связи ориентация на учителя и его требования.
Л.И.Божович наряду с социальной мотивацией выделяет мотивы, которые связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее осуществления. К ним она относит познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми умениями, навыками и знаниями. Обе категории мотивов необходимы для успешного осуществления учебной деятельности. Проведенные исследования показали неустойчивость и ситуативность мотивов в начале обучения.
В начале обучения в школе по данным П.П.Калчева, представлены такие формы познавательной мотивации, как познавательный интерес, функциональная познавательная потребность и потребность в компетентной деятельности, а также предметная дифференциация познавательных интересов. При этом познавательные интересы характеризуются преимущественной ориентацией на учителя. Первокласснику интересно не любое новое знание, а, прежде всего, то, которое он получает от учителя. Такая ориентация определяет ситуационный характер познавательной деятельности на первом году обучения в школе. Одна из линий познавательного развития школьника идет по пути интеграции функциональной познавательной потребности и познавательного интереса и потребности в компетентности. В связи с этим, П.П.калчев полагает, что младшего школьника привлекают те новые знания, усвоение которых является результатом его самостоятельной, активной познавательной деятельности.
Были выделены еще две группы мотивов, связанные с самой учебной деятельностью, с содержанием и процессом. Мотивация содержанием была разделена на три уровня: интерес-занимательность; интерес к фактам, правилам; интерес к сути явлений, их происхождению. Мотивация процессом также включает в себя три уровня: исполнительский (решать задачи по математике); поисково-исполнительский (выводы и правила) и творческий. В результате исследований показано, что в мотивации, связанной с содержанием учения, даже у третьеклассников преобладает занимательность ( познавание сути явлений связано со специфической работой учителя; мотивация процессом связана с развитием интеллектуальных функций).
В структуру мотивации учения в качестве внутренних побуждений входят те ее составляющие, которые ориентированы не только на актуальный процесс познания, но и на перспективный результат и его продолжение в будущем после окончания в школе. В качестве таких побуждений (мотивов-целей) называется звание и образование, которые у младших школьников первых0третьих классов занимают достаточно высокие ранговые места и являются следствием конвергенции социальных и познавательных мотивов.
Влияние мотивации в качестве внутреннего фактора учебной успеваемости опосредуется уровнем интеллектуального развития (чем выше интеллект тем выше успеваемость; уровень успешности тем выше, чем выше уровень познавательной активности). Также весьма тесные связи обнаруживаются между стремлением к творческой деятельности и успеваемостью.
Обнаруживается связь между показателями мотивации, нейродинамики, успеваемости и мышления. Исходя из своих исследований М.В.Матюхина делает вывод о том, что ситуация учебной деятельности, видимо является довольно напряженной в первую очередь для детей со слабой нервной системой, и, несмотря на сравнительно высокий уровень активности и мотивации, продуктивность их учебной деятельности при прочих равных условиях ниже, чем у детей, обладающих более сильной нервной системой.
44. Психологическая адаптация к школьному обучению