Пособие подготовлено в рамках проекта мид россии: организация и проведение в Российской Федерации курсов повышения квалификации и переподготовки кадров для учителей русского языка зарубежных государств Санкт-Петербург, 2008

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Парные звонкие и глухие согласные в корне слова Задание в паре Задание в паре Часть 2. Методика изучения непроверяемых написаний. Программные списки слов для запоминания в начальной школе

Подобный материал:

• Программа Правительства Санкт-Петербурга по реализации государственной политики Российской, 133.82kb.
• План повышения квалификации и переподготовки кадров образования в 2012 году факультет, 414.26kb.
• Президенте Российской Федерации. При самостоятельной подготовке вести поиск необходимых, 282.45kb.
• Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2001 удк 681. 3 Бобцов А. А., Лямин, 1434.37kb.
• «Межотраслевой институт повышения квалификации и переподготовки руководящих кадров, 891.65kb.
• «Межотраслевой институт повышения квалификации и переподготовки руководящих кадров, 457.34kb.
• Программа курсов повышения квалификации для преподавателей русского языка и литературы, 17.11kb.
• Рекомендации по внесению изменений в учебные планы и программы вузов и центров переподготовки, 309.38kb.
• Правительстве Российской Федерации Институт переподготовки и повышения квалификации, 2135.99kb.
• Ульяновская область Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников, 160.64kb.

17. Восстанови памятку по правилу проверки парных звонких и глухих согласных в корне слова: заполни пропуски.

Парные звонкие и глухие согласные в корне слова

1. Произношу слово и слышу парный по звонкости-глухости согласный на ___________ или в середине слова перед ____________ согласным.

2. Выясняю, в _____________ ли находится этот согласный звук.

3. Изменяю слово или подбираю однокоренное слово так, чтобы после согласного звука был ______________ или непарный звонкий согласный.

4. Пишу ту же букву, что и в проверочном слове.


Какие действия помогут обнаружить орфограмму, а какие – проверить слово с орфограммой и правильно его написать? Отметь эти действия разными значками.


18. Назови вслух предметы, изображённые на картинках. Укажи выделенные звуки. Отметь те изображения предметов, в названии которых есть орфограмма «Парные звонкие и глухие согласные в корне слова». Запиши проверочные и проверяемые слова только под этими картинками.


Образец:

[ _ _ _ п ]

крабы

краб


Картинки: лебедь заяц верблюд клюшка крокодил

Под картинками: [ _ _ _ _ _] [_ _ _ _] [_ _ _ _ _ _ _] [_ _ _ _ _ _] [_ _ _ _ _ _ _ _]

_________ _______ ___________ __________ ____________

_________ _______ ___________ __________ ____________

скрипка

[_ _ _ _ _ _ _]

___________

___________


19. Задание в паре. Заполните пропуски в таблице.

Проверочные слова	Слова, которые проверяем
крошечка
блуза	Блузка
	Бровь
повязать
	Прут
морковный
	Берег

20. Запиши слова, которые можно проверить при помощи этих проверочных слов. Обозначь орфограмму.

сапоги - _____________________

сапожок - ____________________

круги - ______________________

кружок - ____________________

пироги - _____________________

пирожок - ____________________

шаги - _______________________

шажок - _____________________


21. Задание в паре. Прочитайте текст вслух. Найдите орфограмму «Парные звонкие и глухие согласные в корне слова». В строчках, обозначенных значком найдите орфограмму «Безударные (проверяемые) гласные в корне слова». Обозначьте орфограммы по образцу.

Образец.

дорожка

заходить


Дед Федот и огород

В воскресенье дед Федот

Приезжает в огород,

Смотрит, всё ли там в порядке,

И пропалывает грядки.

- Здесь – морковка, там – картошка.

Репы я сажал немножко.

Огурцов совсем негусто.

Но зато полно капусты.

Ну а что там у забора?

Лук, укроп и помидоры,

Дальше тыква и горох,

Кабачки… Устал я, ох!...

Допекла совсем жара.

И домой уже пора.

(А.Фёдорова)


Проверьте себя: должно быть обозначено 10 слов с парными согласными и 5 слов с безударными (проверяемыми) гласными в корне.


* Есть ли орфограмма «Парные звонкие и глухие согласные в корне слова» в слове горох? Обведите правильный ответ.

ДА НЕТ


22. Прочитай текст вслух. Отгадай название древней русской игры, о которой говорится в тексте. Заполни пропуски в тексте: впиши название этой игры.


____________________


Эта игра – очень популярный в народе вид спорта. Сами ________________ появились в ХIХ веке, а произошли они из древней русской игры «бабки», известной ещё в YI веке. В бабках использовались специально обработанные кости свиней или овец. Кости выкладывались на площадку, с которой их нужно было выбивать палками.

Если бабки были игрой деревенской, то пришедшие им на смену _____________ - игрой городской. В городе кости заменили деревянными чурками.

(по Е.Гику)


Найди и отметь в тексте 5 слов с орфограммой «Парные звонкие и глухие согласные в корне».


Часть 2. Методика изучения непроверяемых написаний.

Проблема усвоения слов из словаря (слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями) близка всем учителям начальных классов. Специальные упражнения для работы с такими словами приходится готовить практически к каждому уроку. Задача данного раздела - познакомить учителей с системой изучения непроверяемых написаний, основанной на принципе двусторонней дифференциации, который предполагает учет как специфики орфограммы, так и особенностей учащихся, связанных с усвоением данной орфограммы.

Говоря о системе, мы имеем в виду методическую интерпретацию данного понятия Т.Г.Рамзаевой, которая пишет: «Под системой изучения языкового материала понимается целенаправленный процесс, обеспечивающий усвоение комплекса знаний в определенной последовательности и взаимосвязи, а также формирование на этой основе практических умений».¹ Следовательно, невозможно реализовать системный подход к изучению какого-либо учебного материала, не определив цели обучения, последовательность изучения, взаимосвязь компонентов знаний, постепенное усложнение упражнений.

Раскрыть содержание системы изучения непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальной школе невозможно и без ответа на целый ряд частных вопросов:

1. Сколько новых слов с непроверяемыми написаниями для изучения на одном уроке можно предлагать учащимся?
   
2. Сколько раз эти слова должны встречаться на последующих уроках, чтобы учащиеся хорошо усвоили их написание?
   
3. Какие особенности учащихся необходимо учитывать в процессе усвоения непроверяемых написаний? Как организовать обучение с учетом этих особенностей?
   
4. Как отбирать приемы изучения непроверяемых написаний? Какой должна быть последовательность применения этих приемов?
   

Программные списки слов для запоминания в начальной школе

Программа каждого класса по русскому языку включает список слов, написание которых учащиеся должны запомнить. С орфографической точки зрения состав этих слов неоднороден. Орфографические различия дают основание разделить все слова на три группы. В первую группу можно включить слова с непроверяемыми написаниями. Среди них есть слова с безударными гласными (ворона, малина), с двойными согласными (класс, суббота), со звонкими и глухими согласными (вокзал), с непроизносимыми согласными (лестница).

При помощи запоминания младшие школьники должны усваивать и написание ряда слов, подчиняющихся правилам, которые изучаются только в средней школе (вторая группа). Это относится, во-первых, к словам с чередованием гласных в корне (растение, гореть); во-вторых, к сложным словам с соединительными гласными о или е (самолет, путешествие); в-третьих, к некоторым наречиям (наречия, которые пишутся слитно: сверху, снизу; наречия с приставками с- и на- и суффиксами -а и -о на конце: слева, справа, налево, направо); в четвертых, к словам с гласными после шипящих в корне (желтый, черный, шофер).

К третьей группе следует отнести слова, которые являются проверяемыми, но подбор проверочного слова может оказаться сложным для младших школьников. Например, для проверки буквы, обозначающей непроизносимый согласный в слове «праздник», вполне подходит слово «празден», но оно может быть незнакомым учащимся начальной школы.

Учителям необходимо знать перечисленные выше орфографические особенности групп слов по целому ряду причин. Прежде всего, эти особенности важно учитывать в процессе формирования у младших школьников умения дифференцировать (различать) орфограммы и графически их обозначать.

Достаточно часто на уроках в начальной школе слова из программных списков называют словарными. Это название нельзя считать удачным, потому что, во-первых, оно не носит терминологического характера (как известно, все слова русского языка находятся в каких-то словарях). Во-вторых, оно абсолютно не проясняет для ученика сущность того орфографического явления, с которым он сталкивается в процессе усвоения «словарного слова», так как не названа сама орфограмма. Следовательно, о необходимости запоминать написание подобных слов ребенок узнает только из дополнительных пояснений учителя, но не из названия «словарные».

Некоторые учителя, говоря с учениками о непроверяемых написаниях, имеют в виду только непроверяемые безударные гласные, забывая, видимо, о других вариантах данной орфограммы.

Организуя усвоение слов из 2-й группы, учитель не должен скрывать от учащихся, что правила правописания таких слов будут изучены позже. Некоторые из этих слов можно проверить, например, слова «желтый» и «черный», хотя способ их проверки учащиеся еще просто не знают. Поэтому правописание слов из второй группы лучше комментировать так: «В слове самолет букву о нужно запомнить». А учителю следует избегать по отношению к данным словам вопроса: «Какие орфограммы в этом слове?» Понятно, что подобный вопрос может спровоцировать неверный ответ.

Совершенно правильно поступают учителя, информирующие своих учеников о возможности проверки слов из 3-й группы. Конечно, конкретное проверочное слово может подсказать сам учитель. Но при орфографическом разборе ученики не должны называть букву и в слове «лисица» и букву д в слове «праздник» непроверяемыми. Бесспорным является лишь тот факт, что правописание данных слов, как и слов из 1-й и 2-й групп, учащиеся могут усваивать и при помощи запоминания. Именно поэтому при разработке системы изучения непроверяемых и труднопроверяемых написаний в большей мере учитывались не орфографические различия слов из разных групп, а общность способа их усвоения, принятого в начальной школе. Таким общим способом усвоения является запоминание орфографического облика каждого подобного слова. Максимальный эффект может быть достигнут в том случае, если процесс запоминания организуется с учётом особенностей памяти учащихся.