Пособие подготовлено в рамках проекта мид россии: организация и проведение в Российской Федерации курсов повышения квалификации и переподготовки кадров для учителей русского языка зарубежных государств Санкт-Петербург, 2008
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Программа Правительства Санкт-Петербурга по реализации государственной политики Российской, 133.82kb.
- План повышения квалификации и переподготовки кадров образования в 2012 году факультет, 414.26kb.
- Президенте Российской Федерации. При самостоятельной подготовке вести поиск необходимых, 282.45kb.
- Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2001 удк 681. 3 Бобцов А. А., Лямин, 1434.37kb.
- «Межотраслевой институт повышения квалификации и переподготовки руководящих кадров, 891.65kb.
- «Межотраслевой институт повышения квалификации и переподготовки руководящих кадров, 457.34kb.
- Программа курсов повышения квалификации для преподавателей русского языка и литературы, 17.11kb.
- Рекомендации по внесению изменений в учебные планы и программы вузов и центров переподготовки, 309.38kb.
- Правительстве Российской Федерации Институт переподготовки и повышения квалификации, 2135.99kb.
- Ульяновская область Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников, 160.64kb.
О.Л. Смирнова,
методист кабинета
русской словесности СПбАППО
Деятельностный подход в обучении русскому языку
1. МЕТОДИКА «ВЗ» («Взаимообмен заданиями»)
1. Используется для тренировочных работ, для отработки практических умений и навыков, на этапе закрепления, повторения, формирования орфографических, пунктуационных и других умений и навыков (в математике и физике – для отработки умения решать задачи того или иного типа).
2. Учитель готовит столько карточек, сколько практических тем будет закрепляться. Например, по теме «Употребление Ь и Ъ на письме» можно приготовить 3 карточки:
№1. Разделительные Ь и Ъ.
№2. Ь для обозначения мягкости.
№3. Ь – показатель грамматической формы.
Если в классе 27 чел. – по 9 экземпляров каждого № карточки.
3. Распределение карточек:
Все сидящие за первыми партами получают каждый карточку №1, все сидящие за вторыми партами – карточку №2, все за третьими партами –карточку № 3;далее порядок повторяется.
4. Схема на 36 учащихся:
| 1 – 1 | 1 – 1 | 1 – 1 |
| 2 – 2 | 2 – 2 | 2 – 2 |
| 3 – 3 | 3 – 3 | 3 - 3 |
| 1 - 1 | 1 - 1 | 1 - 1 |
| 2 - 2 | 2 - 2 | 2 - 2 |
| 3 - 3 | 3 - 3 | 3 - 3 |
5. Порядок работы и движение:
Сначала каждый работает над своей карточкой. Потом первый садится на место третьего, а второй и третий сдвигаются на одно место вперед. Начинается работа в паре. Когда пара отработала – снова движение вперед. Таким образом, у каждого отработаны все три карточки: своя – самостоятельно, а новые карточки – в процессе сотрудничества в сменных парах.
6. Работа ученика со своей карточкой:
1) Прочитай образец работы – усвой способ объяснения (самоввод).
2) Запиши образец себе в тетрадь, воспроизведи объяснение.
3) выполни самостоятельно второе задание по этому образцу.
7. Работа учеников в паре.
Ты – учитель
1) Запиши в тетрадь товарища № твоей карточки.
2) Воспроизведи товарищу письменно, графически и устно свое первое задание (образец).
3) Выслушай, как товарищ усвоил твое объяснение.
Ты – ученик
4) Дай товарищу свою тетрадь для записи образца по его вопросу, выслушай его объяснение.
5) Проговори товарищу объяснение его первого задания.
Далее может быть два варианта работы.
Вариант первый:
6) Обменяйтесь вторыми заданиями и выполните их самостоятельно.
7) Сверьте, одинаково ли вы выполнили оба ваших вторых задания.
Вариант второй:
6) Проследи, как товарищ выполнит твое второе задание. Уточните все.
7) Под присмотром товарища выполни его второе задание. Уточните все.
8.Окончание работы пары: в тетради друг у друга отметьте свое сотрудничество, записав: Сотрудничал и далее свое имя и фамилию.
8. Далее – смена пар – и снова работа как в 7 пункте.
Таким образом, каждый ученик выполнит все три карточки. Его деятельность при этом заключается в следующем..Ученик:
*усваивает образец,
*воспроизводит образец,
*выполняет самостоятельную работу;
*воспроизводит свой образец товарищу,
*выслушивает, как товарищ усвоил образец,
*выслушивает объяснения товарища,
*проговаривает (воспроизводит) образец из карточки товарища,
*самостоятельно (или под наблюдением) выполняет задание №2 из карточки товарища,
* наблюдает за тем, как товарищ выполняет задание №2 из твоей карточки,
*если задания №2 выполняются самостоятельно – сверяют результаты друг с другом.
Образец карточек по названной теме
Карточка №1. Разделительные Ъ и Ь.
1.Чтобы при произношении согласный звук не сливался с гласным, между буквами в русском языке пишется разделительный знак – перед гласными буквами: Е,Ё,Ю,Я,И.
1) съестное – поел
2) сошьём
2.Упр 7 по заданию учебника для 6 кл ( М.Т.Баранов и др., 2004 г.) или написать в карточке: распределите слова в 2 группы: с разделительным Ъ и с разделительным Ь. Обозначьте условия выбора.
Сош…ём, с…естное, под…ём, бур…ян, выл…ешь, пред…юбилейный, необ…ятный, соб…ю, солов…и, об…явление, раз…езд, в…ют.
3.Дописать по 2 -3 своих слова
Карточка №2. Ь для обозначения мягкости согласного звука.
1. Для обозначения мягкости согласного звука на письме в русском языке употребляются буквы: Е,Ё,Ю,Я,И,Ь,Ч,Щ.
восьмой – ветви – печка
2.Упр.8 учебника для 6 кл. (М.Т.Баранов и др., 2004 г.).
Спишите слова в 2 группы: с Ь на месте пропуска – без Ь. Обозначьте условия выбора.
Вос(?)мой, вет(?)ви, гвоз(?)дик, прос(?)ба, сел(?)ский, январ(?)ский, молот(?)ба, воз(?)мешь, октябр(?)ский, сер(?)га, тон(?)ше, июл(?)ский.
3. Спиши и объясни, нужен ли Ь:
Прозрач(?)ный, реч(?)ка, мощ(?)ный, кон(?)чать.
Карточка №3. Ь –показатель грамматической формы.
1. Ь на конце слова после шипящих указывает на форму слова.
Ночь – сущ. 3 скл.; много туч. – сущ. не 3 скл. (Рп мн. ч.);
ключ – сущ. не 3 скл. (м.р.);
горяч – кр. прил.;
испечь – глаг. в н.ф.; идёшь - глаг. 2 лица ед.ч.; спрячь – глаг. повел. накл.
2. Вставь, где необходимо Ь и объясни.
Свалил с плеч?, увлеч? игрой, с высоких круч?, детский плач?, маленькая доч?, ёж колюч?, футбольный мяч?, не плач?.
3, Допиши по одному примеру на каждую форму и объясни выбор написания.
2. ОПРЕДЕЛИТЬ СПОСОБ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ
| №1 Современный | №17 Похищать |
| №2 Перелет | №18 Пароходный (гудок) |
| №3 Попросту | №19 Даль |
| №4 Повелевать | №20 Пароход |
| №5 Предобрый | №21 Неяркий |
| №6 Подснежник | №22 Издавна |
| №7 По-моему | №23 Назначение |
| №8 Выезд | №24 Безотказно |
| №9 Приуральский | №25 Неизменно |
| №10 Вуз | №26 Показывать |
| №11 Универсам | №27 Перелететь |
| №12 Предчувствие | №28 Перелетные (птицы) |
| №13 Очарование | №29 Перелет |
| №14 (Идти) навстречу | №30 Перегрузка |
| №15 Рассказанный | №31 Самоварная (труба) |
| №16 Предчувствуя | №32 (Просторная) учительская |
Раздаточный материал
для овладения методикой «ВЗ» (взаимообмен заданиями)
при изучении теории.
Тема: Переходные и непереходные глаголы.
Карточка №1
что?
гл. х с В.п.
а) Писать стихи. — перех.
б) Обсуждать проблему.
Карточка №2
о чём?
гл. х с П.п.
а) Мечтать о славе. — неперех.
б) Бежать к причалу.
Карточка №3
чем?
гл. х с Т.п.
а) Наслаждаться поэзией. — неперех.
б) Смотреться в зеркало.
Карточка №4
чего?
гл. х с Р.п.
а) Не писать стихов. — перех.
б) Не видел товарища.
Карточка №5
чего?
гл. х с Р.п.
а) Налить молока. — перех. (часть целого)
б) Насыпал крупы.
Карточка №6
кого?
гл. х м В.п.
а) Спрашивать меня. — перех.
б) Познакомить нас.
Карточка №7
с кем?
гл. х м Т.п.
а) Спорить с ним. — неперех.
б) Беседовать о вас.
Карточка №8
над кем?
гл. х м Т.п.
а) Смеяться над собой. — неперех.
б) Отвернуться от них.
Карточка №9
кого?
гл. х м В.п.
а) Не любить его. — перех.
б) Не понимать себя.
Раздаточный материал
для овладения методикой «ВЗ» (взаимообмен заданиями)
при формировании орфографического навыка.
Тема: Слитное написание союзов.
Карточка №1 (тоже)
- Вдоль болота шла тропинка. Но по ней то(же) было идти опасно.
За окнами виднелось всё то(же) озеро, все та(же) зеленеющая полоска камышей.
- Осенью, когда ягоды поспели, вся деревня собиралась в лес. Я то(же) отправлялся с ребятами.
Назавтра мы снова шли в лес, в то(же) заветное местечко.
Карточка №2 (также)
- Я уже давно взмок, а лесник шагал так(же) бодро, как и в начале пути.
Молоденькие дубки и сосенки были делом его рук, а так(же) его помощников-ребят.
- Здесь осенью сорок первого года партизаны дали бой и победили. Егор так(же) был участником этого события.
На последний вопрос Витя ответил так(же) полно, как и на первый.
Карточка №3 (чтобы)
- Нет ничего такого в мире и в нашем сознании, что(бы) нельзя было передать словом.
Я едва удержался от того, что(бы) не крикнуть.
- Что(бы) рыбку съесть, надо в воду лезть.
Что(бы) ни отвлекало меня, я каждое утро делаю зарядку.
Карточка №4 (зато)
- Песня за домом смолкла, за(то) над прудом соловей заводил свою.
Не за(то) волка бьют, что сер, а за то, что овцу съел.
- Шёпот дождя то стихал, то повышался, за(то) подымался ветер.
Берись за(то), к чему ты сроден, коль хочешь, чтоб в делах успешный был конец.
Карточка №5 (оттого)
- И только голуби, золотые от(того), что их освещало солнце, летают над домом.
От(того), кто не мил, и подарок постыл.
- От(того) берега ему навстречу двинулась лодка.
От(того) Егор и стал лесником, что с детства любил и понимал природу.
Карточка №6 (потому что, потому)
- О людях надо судить по(тому), сколько и как они в жизни сделали, а не по(тому), что они сами о себе говорят.
Цветок колокольчик так назвали по(тому), что он похож на маленький колокол.
- Щётка для мытья посуды называется ёрш, по(тому) что тоже колючая.
Мы опять пошли по(тому) переулку, по которому любили когда-то гулять вечерами.
Раздаточный материал
для овладения методикой «ВЗ» (взаимообмен заданиями)
при формировании пунктуационных навыков
Тема: Бессоюзное сложное предложение
Карточка №1
Я доверяю любящим они великодушны.
Карточка №2
Мы обошли кругом усадьбы проходов нигде не было видно.
Карточка №3
Ласточка день начинает соловей кончает.
Карточка №4
Воздух чист и прозрачен птицы болтливо лепечут молодая трава тихо шелестя блестит весёлым блеском изумруда.
Карточка №5
Статные осины высоко лепечут над вами длинные ветки берёз едва шевелятся могучий дуб стоит как боец подле красивой липы.
Карточка №6
Солнце осветило радостную картину весело журчит река в тумане быстро исчезающем качаются камыши.
Карточка №7
Настанет вечер загорятся на небе звёзды выплывет красавица-луна.
Раздаточный материал
для овладения методикой «ВЗ» (взаимообмен заданиями)
Восстановление текста
| №1. Все безграничное пространство вокруг меня представляло вид снежного потока, будто небеса разверзлись, рассыпались снежным движением и поразительной тишиной. |
| №2 Я вошел в дом, но и там стоял у окошка до тех пор, покуда уже нельзя было различить опускающихся снежинок. |
| №3 Я всегда любил смотреть на тихое падение снега. Я вышел в сад, и чудное зрелище представилось глазам моим. |
| №4 Наступали длинные зимние сумерки. Падающий снег начинал закрывать все предметы и белым мраком одевал землю. |
| №5 Я воротился домой, но не в душную комнату, а в сад и с наслаждением ходил по дорожкам, осыпанный снежными хлопьями. |
| №6 Засветились огоньки в крестьянских избах, и бледные лучи легли поперек улицы. Предметы смешались, утонули в потемневшем воздухе. |
О.В. Орлова, Н.И. Белова
ЦЕНА БОЛЬШОГО СКАЧКА
Времена меняются, а у педагогов сохраняется почти вечная мечта - взрастить совершенного человека. Формирование, становление, развитие личности - такими разными терминами обозначена эта мечта в целях воспитательной работы. Первая из них - не для гуманистов: в ней явно прослеживается преобладающая роль воспитателя. Развитие - более всего подходит педагогике ненасилия и сотрудничества. Наша функция в ней - создать условия для развития потенциала личности воспитанника.
Как происходит развитие? Постепенно и равномерно? Или изменения накапливаются и когда-то достигнут некоторой предельной черты, за которой случится прорыв в новое качество?
Думается, что второе предположение верней, и вот почему. Именно так появляется в живом мире адаптация как новообразование, как достижение в ходе длительного процесса из проб, ошибок и даже откатов назад. Требуется серия неудачных опытов или незамеченных удачных попыток, прежде чем произойдет "Большой скачок" в развитии того свойства личности, которое воспитателю хотелось бы видеть в своем ученике.
Значит, наша задача - организовать педагогическое пространство так, чтобы эти пробы, ошибки и попытки могли состояться! И время, время - как главное условие проживания воспитанника в созданной для него педагогической среде.
Одной из адекватных этим задачам технологий является технология педагогической мастерской, которую можно использовать как в воспитательной, так и учебной работе в любом предмете. В данной технологии есть строгий алгоритм, в котором главными и обязательными блоками являются:
- индукция (этап активизации эмоционально-чувственной и когнитивной сферы учащегося через "странное" задание для индивидуальной работы, время "введения" в суть изучаемого);
- само- и социоконструкция (этап создания продукта интеллектуальной - сначала индивидуальной, потом - групповой - деятельности, где именно и обеспечивается множественность попыток);
- социализация (этап предъявления сделанного, найденного, открытого - всем и параллельно идущего "присвоения" наработанного другими);
- рефлексия (этап отражения своего проживания мастерской, время "выведения" в осознанное того, что удалось открыть, спрогнозировать, доказать, опровергнуть, понять).
Результаты мастерской многозначны: это и понимание изученной темы (содержания), и осознание своего места в этом мире (как в большом, так и малом социуме), и приобретение новых умений (например, работы с информацией), и изменения в способах коммуникаций... Список можно продолжать, так как каждая мастерская благодаря своему содержанию и нюансам шагов в алгоритме может вносить что-то своё. Результаты также вероятностны: условия созданы (почва взрыхлена, удобрена, полита и согрета), но каждое семя прорастает и растёт по своим часам - каждый участник мастерской начинает в ней отсчёт собственному росту со своей стартовой ступени (готовность к саморазвитию, уровень рефлексивной культуры, глубина погруженность в материал, степень доверия к соучастника учебного действа).
Скачок - это всегда разрыв со старым - с прежними убеждениями, представлениями, знаниями - даже мировоззрениям. Термин "разрыв" в данной технологии - это обозначение особого состояния участника мастерской - переживание "эвриканского" чувства: я понял, я открыл, я догадался, я смог!
И это показатель наличия личностных достижений.
Мы хотим великого скачка?
Какую цену мы готовы заплатить за него?
Со стороны учителя - это, прежде всего, отказ от стереотипов авторитарного педагогического стиля работы, принятие новой педагогической философии ценностно-смыслового равенства всех участников учебно-воспитательного процесса, включая ведущего занятие, его толерантность к каждой личности и к каждому продукту деятельности учеников.
Учитель, организующий мастерскую, обнаруживает, что её подготовка более трудоёмка:
- объём материала для его последующего отбора значительно возрастает;
- как следствие особенностей отобранного содержания (более интегративного), увеличения объёма информации и временных затрат на её обработку учениками - образование явных "ножниц", расхождение с государственной программой;
- так как материалы ученику предлагаются для самостоятельной проработки - то всё должно быть отпечатано и размножено в нужном количестве (бумага плюс множительная техника);
- самостоятельный поиск учеников - это неспешное исследование маленького учёного, поэтому мастерская требует длительного времени;
- каждый раз надо продумать изменение учебного пространства для групповой, парной и фронтальной работы, перемещения учеников, размещения их работ во время афиширования.
Со стороны учеников цена их "большого скачка" тоже немалая. Полное отсутствие даже начал рефлексивной культуры у большинства - и вдруг на каждой мастерской ты оказываешься обязательным участником разного рода рефлексии. Испуг, раздражение, недовольство, вплоть до гнева и отказа (поначалу) что-либо говорить - такой спектр учеников приходится принять учителю на себя и справиться с этим. Новая философия не позволяет отпустить домой ребенка с грузом негатива...
А каково ребенку участвовать в самостоятельном поиске решений на мастерской, если у него нет ни мотивации к обучению, ни умений работать с информацией, есть только защитная лень? Отказ от ложной свободы ничегонеделания, отсиживания - от "паразитизма", в конечном итоге, - это тяжелая внутренняя нравственная работа!
Мастерская создает всем ее участникам условия для преодоления эгоцентризма и переориентирования на другого человека и его позицию, для её принятия и осмысления, будь то все участники "живого" процесса или авторы текстов.
В мастерской каждый делает свой выбор, и цена выбора - ответственность за своё решение.
Готовы ли мы платить такую цену?
Мастерская «Цена большого скачка».
Алгоритм мастерской:
Определите цену
Задание 1. Назовите Цену «Перестройки» или
Какую цену заплатила наша страна за перемены происходящие в стране последние 15 лет.(с 1990 по 2005год?).
Задание выполняется сначала индивидуально (1-2 мин), затем обсуждают в группах. (не более 4-5 мин.) После обсуждения в группах – выступления от групп.
Задание 2. Ваше объяснение понятия «Великий скачок» ( 1-2 мин).
(работа в группах). После обсуждения выступления от групп.
Выдается информация о «Великом скачке» и уч-ся с ней знакомятся, сравнивая с тем, что уже было сказано чуть выше (краткая запись в тетрадь).
На столах уч-ся информация о состоянии в области политики, экономики, социальной жизни страны, ее финансах и международном положении на период 1928 года. (Информация готовится учителем, она должна быть очень краткой, но емкой, возможно, документальной). Каждый ученик получает информационный лист для индивидуальной работы. После прочтения информации идет обсуждение в группе для осмысления и присвоения информации. (Данная работа проводится с учащимися в том случае, если они с этой информацией незнакомы).
Задание 3. Предложите программу действий для дальнейшего развития страны исходя из той информации, которую только что прочитали и обсуждали. Программа прогнозируемая группами записывается на больших листах для афиширования. Каждый проект защищается учащимися (от группы), после предъявления своего гипотетического прогноза, учащиеся других групп могут задавать вопросы на уточнение, который начинается с вопроса: «Правильно ли мы вас поняли, что…(далее задается вопрос)», т. о. происходит дискуссия на тему о прогнозе дальнейшего развития СССР в конце 20-х, начале 30-х гг.
На стол учащихся выдается информация о том, как это происходило в истории. Информация выдается емкая, большая по своему объему и разделенная по направлениям: (представители от групп вытаскивают узкие полоски, которые лежат на столе учителя. На полосках написано то направление, которое они будут изучать, материал новый, ранее учащимися не изучаемый)
- экономика,
- политика внутренняя и внешняя
- финансы,
- социальная сфера,
- культура
Работа по изучению информации происходит на первом этапе индивидуально, затем фиксируется в тетради, после чего, обсуждается в группах, записи в тетрадях корректируются, либо дополняются, если в этом возникает необходимость.
После этой работы, основные выводы записываются на тех листах, на которых уже имеется их прогноз по поводу развития страны. Выделяются просчеты, данные ими ранее в прогнозе, и самостоятельно учащиеся делают выводы, после чего они свой анализ предъявляют всей группе, поочередно.
Задание 4. В группах рассчитаться с одного до пяти. Пересесть в новые группы.
Единицы из разных групп в одну группу,
Двойки – в другую,
Тройки – в третью,
Четверки – в четвертую,
Пятерки – в пятую.
Перегруппировка необходима для закрепления нового материала и более объективных выводов, которые учащиеся должны научиться делать сами, исходя из противоречивой информации. Умение читать информацию, умение делать выводы, находить причинно-следственные связи, выводить закономерности, уметь слышать друг друга (и многое другое) – все необходимые составляющие педагогического процесса.
В диалоговом взаимодействии учащиеся рассказывают поочередно друг другу о той информации, которую только сейчас обсуждали в предыдущей группе. (до переформирования).
На домашнее задание - в тетрадях заполнить таблицу:
мероприятия партии и правительства в области:
экономики, политики внутренней и внешней, социальной политики, финансов, культуры. (под каждым столбиком таблицы – выводы.)
Задание 5. Назовите цену реформ Петра 1 и реформ С.Ю.Витте.
Предъявление групповых точек зрения.
Задание 6. Напишите текст – размышление на тему: «Цена “Великого скачка”»
Рефлексия: «Я увидел сегодня времен связующую нить…» в том, что …