Пособие подготовлено в рамках проекта мид россии: организация и проведение в Российской Федерации курсов повышения квалификации и переподготовки кадров для учителей русского языка зарубежных государств Санкт-Петербург, 2008

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Лингвометодические основы обучения орфографии в начальной школе 1)обнаруживать орфограммы; 2)различать орфограммы (определять тип орфограммы) и соотносить их с определённым правилом Конспект урока изучения орфографического материала Почему у дома угол Соль, зверь, окунь. День и ночь – сутки прочь. Брошь, калач, плюш, дичь, клич, брешь. Секреты правописания ВИЖУ значок

Подобный материал:

• Программа Правительства Санкт-Петербурга по реализации государственной политики Российской, 133.82kb.
• План повышения квалификации и переподготовки кадров образования в 2012 году факультет, 414.26kb.
• Президенте Российской Федерации. При самостоятельной подготовке вести поиск необходимых, 282.45kb.
• Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2001 удк 681. 3 Бобцов А. А., Лямин, 1434.37kb.
• «Межотраслевой институт повышения квалификации и переподготовки руководящих кадров, 891.65kb.
• «Межотраслевой институт повышения квалификации и переподготовки руководящих кадров, 457.34kb.
• Программа курсов повышения квалификации для преподавателей русского языка и литературы, 17.11kb.
• Рекомендации по внесению изменений в учебные планы и программы вузов и центров переподготовки, 309.38kb.
• Правительстве Российской Федерации Институт переподготовки и повышения квалификации, 2135.99kb.
• Ульяновская область Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников, 160.64kb.

ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Часть 1. Методика изучения орфограмм, подчиняющихся правилам.

В методике обучения уже утвердился подход, в соответствии с которым основным содержанием работы в процессе обучения орфографии является не столько изучение орфографических правил, сколько формирование у учащихся умений, называемых собственно орфографическими. К их числу методисты относят следующие умения:

1)обнаруживать орфограммы;

2)различать орфограммы (определять тип орфограммы) и соотносить их с определённым правилом;

3)выполнять действие по правилу;

4)осуществлять орфографический самоконтроль.

Важным этапом в развитии методики орфографии можно считать создание Н.Н.Алгазиной учения об опознавательных признаках орфограммы. Значимость теории Н.Н.Алгазиной связана прежде всего с теми возможностями, которые появились у учителей для развития и обогащения перцептивного опыта учащихся. По мнению психологов, формирование перцептивных действий и овладение системами эталонов, позволяющих опознавать и различать предметы и явления, неразрывно связано с усвоением названий этих предметов, их связей и отношений. Именно слова являются средствами выделения и систематизации чувственно воспринимаемых свойств и орудием индивидуальной перцептивной деятельности. Иначе говоря, учащимся необходимо знать, что выделять в воспринимаемом органами чувств языковом материале, какие его признаки фиксировать при решении вопроса о наличии орфограммы. Именно поэтому признаки орфограмм должны быть названы.

Для успешного формирования умений обнаруживать и различать орфограммы необходимо соблюдение двух условий: 1)усвоение младшими школьниками понятия «орфограмма»; 2)ознакомление учащихся с общими и частными (конкретными) признаками орфограмм.

Понятие «орфограмма» может быть определено для учащихся следующим образом: «Орфограмма – правильное написание, которое нужно выбрать из нескольких возможных». Ознакомлению с данным понятием необходимо посвятить специальный урок.

Далее при изучении орфографических тем понятие «орфограмма» постепенно конкретизируется, наполняется конкретным содержанием. Знакомство с общими и частными признаками орфограмм позволяет учащимся осознать, когда возникает ситуация выбора написаний.

Вопрос о целесообразности ознакомления младших школьников с общими признаками орфограмм рассматривается и в методике (М.Р.Львов), и в психологии обучения орфографии (П.С.Жедек). Так, например, М.Р.Львов описывает общие опознавательные признаки, характерные для групп орфограмм, и специальные (частные) признаки, присущие конкретному типу орфограмм. П.С.Жедек также считает необходимым вооружить учащихся знанием наиболее общих признаков орфограмм. Именно эта информация поможет научить младших школьников опознавать различные, в том числе и неизученные орфограммы или, по терминологии Л.Б.Селезнёвой, различать орфограммы и неорфограммы.

М.Р.Львов в перечне общих признаков приводит буквы и буквосочетания, звуки и звукосочетания, которые создают опасность ошибок. По его мнению, необходимо как можно раньше формировать у учащихся умение замечать в словах такие «опасные» звуки-буквы.

Действие различения (дифференцирования) орфограмм требует от учащихся усвоения комплекса их признаков. Далее приводится пример урока, на котором выделяются и объединяются в комплекс признаки орфограммы «Мягкий знак на конце существительных после шипящих».

Конспект урока изучения орфографического материала

Тема:

Правописание мягкого знака на конце существительных после шипящих (1-ый урок по теме).

Цель: ознакомление с орфограммой “Мягкий знак на конце существительных после шипящих”.

Задачи: 1)формирование умения обнаруживать орфограмму в словах, опираясь на её признаки;

2)углубление знаний о функциях ь (показатель мягкости согласных, разделительный, показатель грамматической формы слова);

3)обогащение и уточнение словаря учащихся.


Литература

1. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 3 класса четырёхлетней начальной школы. – М.: Дрофа, 2004.
   
2. Обучение в 3-м классе. Пособие для учителей четырёхлетней начальной школы. Кн.1. – М.: Просвещение, 1988, с.106-107.
   
3. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М.: Академия, 1998, с.149-150.
   
4. Савельева Л.В. Учёт опознавательных признаков орфограмм в процессе их изучения // Начальная школа, 1999, №12.
   

Ход урока

1. Чистописание.
   

- Чтобы узнать, какую букву мы будем писать на минутке чистописания, отгадайте загадку.

Почему у дома угол

Превратился сразу в уголь,

Без пожара, просто так?

Эта буква . . . (мягкий знак).

- Запишите сочетания разных букв с мягким знаком. Повторяйте эти сочетания до конца строки.

ль рь нь___________________________________________

ьи ья ью___________________________________________

- Подберите и запишите с новой строки по 1 слову с каждым сочетанием букв.

Учитель пишет предложенные учениками слова на доске (а учащиеся пишут их в тетради), например:

Соль, зверь, окунь.

Ручьи, перья, вьюга.

2. Повторение и постановка учебной задачи.
   

- Сравните записанные слова по написанию. Чем они похожи? (Во всех словах есть ь).

- Чем отличаются слова 1-й строчки от слов 2-й строчки? (В словах 1-й строчки ь обозначает мягкость согласных, а в словах 2-й сточки ь разделительный).

- Сегодня мы узнаем, для чего ещё может использоваться ь и будем учиться писать слова с ь.

3. Наблюдение над языковым материалом (подготовка к усвоению правила).
   

- Послушайте пары слов:

камыш - мышь

ключ – печь

нож – рожь

плащ – вещь

Слова написаны заранее на доске, но закрыты занавеской.

- Назовите последние звуки в словах каждой пары.

Учащиеся называют звуки, а учитель записывает их на доске:

[ш],[ч^,],[щ^,]

- Как называются эти звуки? (Шипящие).

- Вы убедились, что последние звуки во всех словах шипящие, причём в каждой паре слов одинаковые. Как вы думаете, будут ли одинаковыми последние буквы в словах каждой пары? (Учащиеся могут предложить разные варианты ответов).

- Вы предложили разные варианты написания этих слов, значит, мы столкнулись с новой орфограммой. Посмотрите, как пишутся эти слова.

Запись на доске открывается.

- Слова какой части речи записаны на доске? (Имена существительные).

- Определите род существительных в 1-м и 2-м столбике.

Учитель записывает над столбиками слов м.р. и ж.р.

- Сравните слова 1-го и 2-го столбика по написанию. Попытайтесь сами сформулировать правило о правописании ь на конце существительных после шипящих.

Учитель выслушивает ответы 2-3 учащихся.

4. Работа над формулировкой правила.
   

- Прочитайте правило в учебнике на с.170 и на с.171 (2-е предложение).

- Как можно назвать новую орфограмму и правило? (Орфограмма “Мягкий знак на конце существительных после шипящих”, правило правописания ь на конце существительных после шипящих).

- Какой признак поможет обнаруживать её в словах на слух? (Шипящий согласный на конце).

- Верно. Это первый признак орфограммы. Какой ещё признак орфограммы необходимо помнить? (Слова с шипящими на конце должны быть существительными).

- Какой признак существительных необходимо знать, чтобы правильно писать слова с этой орфограммой? (Род существительных: мужской или женский).

- Правильно. Это третий признак орфограммы.

По ходу анализа признаков орфограммы учитель записывает их на доске или открывает заранее подготовленную запись:

Признаки орфограммы

1. Шипящий согласный на конце.

2. Часть речи – имя сущ.

3. Сущ. ж.р. и м.р.

5. Упражнения в применении правила.
   

1). Задание на обнаружение орфограммы (слуховое и зрительное восприятие).

- Сейчас будем тренироваться “узнавать” орфограмму на слух. Послушайте пословицы и поговорки. Выпишите слова с новой орфограммой в два столбика: в 1-й – с ь на конце, во 2-й – без ь.

День и ночь – сутки прочь.

Хорошую речь хорошо и слушать.

И год хорош, когда уродилась рожь.

После выполнения задания осуществляется проверка. Учащиеся читают вслух выписанные слова, объясняют их написание, опираясь на признаки орфограммы. Обоснование написания может звучать следующим образом: “Слово ночь с шипящим на конце, имя существительное, женского рода, пишется с ь”.

- Почему не выписали слова прочь, хорош, хотя на конце этих слов шипящие согласные? (1-ый признак орфограммы есть, а 2-й и третий отсутствуют).

- Почему не выписали слово день, хотя это слово с ь на конце? (Есть 2-й и 3-й признак, но первого признака нет: нет шипящего согласного на конце).

- Во 2-м столбике не оказалось ни одного слова. Найдите в упр. 450 учебника три слова мужского рода, которые ещё не встречались на уроке. Запишите их во второй столбик. Обозначьте орфограмму во всех словах по образцу:

ж.р. м.р.

ночь луч

2). Наблюдение над ролью ь на конце существительных после шипящих.

- Вы не выписали слово день, хотя это существительное с ь на конце. Что обозначает ь в этом слове? (Мягкость согласного звука [н^,]).

- Можно ли сказать, что ь на конце существительных после шипящих тоже обозначает мягкость согласных? (Нет, так как [ч^,] и [щ^,] – непарные мягкие согласные, а [ш] – непарный твёрдый, поэтому мягкость этих звуков обозначать не нужно).

- Что же обозначает ь в этих словах? Чтобы ответить на этот вопрос, поговорим о слове туш. Кто знаком со значением этого слова? Кто может определить род этих существительных?

- Учащиеся могут по-разному определять и значение, и род этих слов.

- В толковом словаре С.И.Ожегова можно узнать, что туш (м.р.) – это короткое торжественное музыкальное приветствие; тушь (ж.р.) – чёрная (или цветная) краска специального приготовления для черчения, рисования или письма. Можно ли различить эти слова на слух? (Нет, различить можно только по написанию)

- Действительно, существительное ж.р. тушь (краска) пишется с ь на конце. И если даже мы не знаем точно значение слова, то можем по написанию определить род (мужской или женский). Это и есть ещё одно назначение ь. Прочитайте об этом в учебнике на с. 171 (первый абзац правила).

3). Задание на определение рода существительных по их написанию и соотнесение слова с его значением.

На доске записаны слова:

Брошь, калач, плюш, дичь, клич, брешь.

- Прочитайте имена существительные, записанные на доске. Все ли слова вам знакомы? Определите устно род существительных.

- Я буду называть значение слова, а вы записывайте слова в той последовательности, в какой я о них говорю. Обозначьте новую орфограмму.

1. Дикие птицы, на которых охотятся.
   
2. Женское украшение, прикалываемое на груди, на воротнике.
   
3. Пшеничный хлеб в форме замка с дужкой.
   
4. Шерстяная или шёлковая ткань с длинным ворсом.
   
5. Пролом в стене, в корпусе корабля.
   
6. Возглас, призыв.
   

- Прочитайте записанные слова. Устно объясните их написание.

4). Самостоятельная работа.

- Прочитайте задание к упр.451. Спишите предложения №2-5 и обозначьте новую орфограмму. Выполняйте задание самостоятельно. После выполнения задания обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и проверьте друг у друга правильность выполнения. Дополнительное задание для тех, кто справится раньше других – разберите последнее предложение по членам и определите падеж имён существительных.

6. Домашнее задание. Правило на с.170, 171; упр.454.
   

- Прочитайте задание к упражнению. С чего начнёте выполнение задания? Что сделаете потом?

7. Обобщение.
   

- С какой орфограммой познакомились на уроке? По каким признакам можно обнаружить эту орфограмму? Что может обозначать мягкий знак в словах?


Выделение признаков конкретных орфограмм и их объединение в комплекс может осуществляться с применением небольших таблиц, которые помогут учащимся сориентироваться в том, как необходимо воспринимать те или иные признаки.

Пример подобного изучения орфограмм представлен в тетради на печатной основе Л.В.Савельевой « Секреты правописания».

Фрагмент тетради

Парные звонкие и глухие согласные в корне слова


14. Назови вслух предметы, изображённые на картинках. Укажи последние звуки в первой паре слов и четвёртые звуки во второй паре. Одинаково ли будут обозначаться эти звуки буквами в каждой паре слов? Обведи нужный ответ.


ДА НЕТ НЕ ЗНАЮ


Картинки: ковш, морж, кнопка, пробка.


Слова под картинками:

ков[ ] мор[ ] кно[ ]ка про[ ]кА


15. Прочитай слова вслух. Укажи согласные звуки, которые обозначены выделенными буквами. Одинаково ли обозначаются одни те же согласные звуки на письме? Обведи правильный ответ.


ДА НЕТ


сноп [ ] клюв [ ] сетка [ ] катушки [ ]

хлеб [ ] жираф [ ] наседка [ ] кружки [ ]


Выдели корень в словах.


Автор разъясняет. Разными буквами могут обозначаться на письме согласные, которые имеют пару по звонкости-глухости, если эти согласные звуки находятся в корне: на конце слова или в середине слова перед другим парным согласным. В этих случаях мы выбираем букву для обозначения парного звонкого или глухого согласного. Поэтому и орфограмма называется «Парные звонкие и глухие согласные в корне слова».


16. Прочитай задания № 14 и № 15. Как узнавать орфограмму «Парные звонкие и глухие согласные в корне слова»? Заполни пропуски в таблице № 4.


Таблица 4.

Признаки орфограммы

«Парные звонкие и глухие согласные в корне слова».

СЛЫШУ значок	ВИЖУ значок
1. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова или в середине слова перед парным согласным, например: сно[ ] – хле[п], се[т]ка – насе[ ]ка.	1. Буквы, которые обозначают парные звонкие или глухие согласные, например: сноп – хле__ , се__ка - наседка
ПОНИМАЮ значок 2. Место в слове – _________________