Пособие подготовлено в рамках проекта мид россии: организация и проведение в Российской Федерации курсов повышения квалификации и переподготовки кадров для учителей русского языка зарубежных государств Санкт-Петербург, 2008
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Программа Правительства Санкт-Петербурга по реализации государственной политики Российской, 133.82kb.
- План повышения квалификации и переподготовки кадров образования в 2012 году факультет, 414.26kb.
- Президенте Российской Федерации. При самостоятельной подготовке вести поиск необходимых, 282.45kb.
- Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2001 удк 681. 3 Бобцов А. А., Лямин, 1434.37kb.
- «Межотраслевой институт повышения квалификации и переподготовки руководящих кадров, 891.65kb.
- «Межотраслевой институт повышения квалификации и переподготовки руководящих кадров, 457.34kb.
- Программа курсов повышения квалификации для преподавателей русского языка и литературы, 17.11kb.
- Рекомендации по внесению изменений в учебные планы и программы вузов и центров переподготовки, 309.38kb.
- Правительстве Российской Федерации Институт переподготовки и повышения квалификации, 2135.99kb.
- Ульяновская область Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников, 160.64kb.
Вопросы и задания
Вы уже владеете техникой такого чтения, которое ведет к пониманию мысли, заложенной автором в повествование, к открытию авторского откровения.
Попробуйте самостоятельно, следуя алгоритму чтения для понимания, прочитать рассказ И.А. Бунина «Лапти». Составьте отчет о выполнении этого задания по следующему плану:
- Как вы поняли рассказ после первого чтения?
Кто, с вашей точки зрения, является главным героем рассказа? – поясните свою точку зрения.
Какое событие является центральным? – поясните свою точку зрения.
Почему рассказ называется «Лапти»?
Письменно дайте свое истолкование рассказа после первого прочтения в рабочей тетради.
- Действие художественного произведения разворачивается в каком-либо пространстве. Это понятно: литературное произведение воссоздает жизнь людей, их отношения, поступки – все это происходит в каком-либо пространстве: в собственном доме, официальном учреждении, на городской улице, естественном природном ландшафте – лесу, поле в горах и т.д. Но в реальной жизни людей их местоположение в пространстве обусловлено их реальной деятельностью. В художественном же произведении, даже при всем том, что местоположение героев можно объяснить их действиями, пространство имеет важнейшее значение для передачи мысли автора, его художественной идеи.
Ответьте на следующие вопросы, которые помогут вам истолковать произведение.
- Какие места действия в рассказе «Лапти» выделяет И.А. Бунин? Как эти знаки текста соотносятся с другими его знаками: к примеру, заглавием рассказа, его композицией, образом главного героя?
- Найдите в рассказе знаки, «вехи», которые будут способствовать пониманию произведения, с вашей точки зрения. Запишите свои наблюдения. Найдите связи между «знаками» произведения. Запишите, какие связи вы обнаружили.
-Учитывая «знаки», которые вы заметили в произведении, составьте вопросы, ответы на которые будут способствовать пониманию замысла И.А. Бунина.
-Опираясь на ответы, дайте полное, целостное истолкование рассказа И.А. Бунина «Лапти».
Перепишите свое сочинение
- Сравните выполнение этих заданий с тем, что предложено вам подсказками авторов учебника
Наши подсказки
Первоначально рассказ может восприниматься как рассказ о добром поступке русского крестьянина, чье сочувствие горю матери, у которой был болен ребенок, и чья отвага помогли больному мальчику, а также мужикам, заблудившимся в снежной вьюжной степи, не погибнуть в ней.
На самом деле рассказ более глубок по своему замыслу, отражает мысли Ивана Алексеевича Бунина о сути русской жизни, русского характера, представлении русских о том, как должен жить человек, о взаимоотношениях различных сословий в России и о том, что их связывает.
Вам было задание определить знаки текста, осмысление которых помогло бы взойти к пониманию смысла произведения. Мы такими «знаками» текста считаем следующие:
Название рассказа: «Лапти»;
Дата написания рассказа: июнь, 1924 год;
Наличие только одного героя с именем; имя героя Нефед;
Присутствует портрет лишь одного героя – Нефеда;
Портрет Нефеда выписан так, что все в нем подчеркивает: Нефед - русский мужик-крестьянин: шапка, борода, старый полушубок, разбитые валенки;
В образе женщины сделан акцент на том, что она мать, что она страдает от невозможности помочь сыну, что она одинока в этот страшный для нее момент;
Социальная расстановка героев: барыня, ее больной ребенок, их слуга мужик Нефед;
Действие рассказа, отнесенное в далекое прошлое по отношению к дате его написания;
Предполагаемая автобиографичность рассказа: совпадение точки зрения автора и ребенка при описании болезни и видений во время болезни; указание на то, что луга – протасовские – принадлежащие Протасовым (фамилия, входящая в генеалогическое древо И.А. Бунина);
Два диалога барыни и мужика, в которых проявляются их отношения;
Подчеркнуто русская обстановка;
Два пространства, в которых разворачиваются события рассказа: внутреннее – дом и внешнее, за стенами, окнами, дверьми дома – степь;
Пространство дома наполнено тревогой – она усиливается от деталей пейзажа за окнами и от звуков за стенами дома;
Внешнее пространство наполнено вьюгой – это «бешено несущееся степное море», стихия; во внешнем пространстве исчезли дороги, скрыты признаки человеческого жилья;
Пейзаж, движение которого направлено от мглы к рассвету и от вьюги к успокоению.
Опираясь на эти знаки текста, мы составили следующие вопросы, ответы на которые, как мы полагаем, и станут основанием для целостного понимания рассказа:
1.Какие обстоятельства жизни заставили обратиться И.А. Бунина к теме русской жизни, изображению особенностей русского деревенского бытия и быта?
2. Почему рассказ назван «Лапти»? Есть ли какое-то иное объяснение чем то, что в рассказе лапти являются причиной совершившегося центрального события рассказа?
3. Почему И.А. Бунин так подчеркнуто выделяет главного героя рассказа – тем, что дает ему имя, характерную речь, описывает его внешность, ласковым обращением к нему барыни «Нефедушка»?
4. Почему в рассказе И.А. Бунина действующими лицами являются барыня и мужик – люди, которых мы традиционно воспринимаем как антагонистов, людей, находящихся в конфликте. Есть ли конфликт между ними в рассказе И.А. Бунина?
5. Как можно объяснить роль описания внутреннего пространства дома и внешнего пространства степи для прояснения замысла И.А. Бунина?
6. Каким словом можно назвать поступок Нефеда?
7. Спас ли поступок Нефеда мальчика? Почему об этом писатель не пишет прямо и однозначно?
8. Каков же русский мир, представленный в рассказе И.А. Бунина? Чем спасаются в этом мире и что имеют в виду, когда говорят о спасении?
9. Чем просвещен русский мир, русский человек, по мысли И.А. Бунина?
Целостное истолкование рассказа И.А. Бунина «Лапти».
«Лапти» - рассказ. Мы с вами помним, что в центре рассказа должно быть событие, открывающее какую-то тайну в картине мира его герою. Несомненно, главный герой рассказа – Нефед, но урок из событий, изображенных в произведении, выносит не он – а тот больной мальчик, ради выполнения желания которого Нефед и отправляется в путь.
У каждого, кто прочитал рассказ И.А. Бунина «Лапти», остается впечатление, что рассказ автобиографичен, что больной мальчик – сам писатель. Если это так, почему автор обратился к воспоминаниям о событиях детства в 1924 году, когда ему было уже пятьдесят четыре года? - Обязательно надо вспомнить, что к 1924 году И.А. Бунин пережил события, которые потрясли его, заставили принять очень сложное для него решение покинуть Родину, уехать в эмиграцию. Эти события – русские революции, февральская и октябрьская, которые Бунин воспринимает как катастрофу для России. Приход к власти большевиков многих представителей творческой интеллигенции России поставил перед выбором принять эту власть или покинуть Родину. И.А. Бунин выбирает второе. В 1921 году он навсегда покидает Россию, но все, за редким исключением, что написано им за границей – рассказы, роман «Жизнь Арсеньева» (в 1933 году И.А. Бунин получает за него Нобелевскую премию), знаменитый сборник «Темные аллеи» - все о России, о русском мире, русских людях, о русских представлениях о жизни.
Лапти – не только вид обуви, лаптем называют человека бесхитростного, незамысловатого, простого, малообразованного. Есть ли это значение слова в заглавии рассказа? – Несомненно, только смысл заглавия будет иным: «Вот они, русские «лапти», незамысловатые русские мужики, подобные Нефеду».
Как можно назвать поступок Нефеда? Его нельзя назвать добрым поступком – это жертва. Жертва, сотворенная во имя любви к больному мальчику, любви к охваченной горем и ищущей защиты барыне, жертва, обусловленная убеждением: если того желает душа умирающего ребенка, надо выполнять – перечитайте строки рассказа: «Значит, надо добывать. Значит, душа желает».
Была ли эта жертва бессмысленна? – Дело здесь даже не в том, выздоровел ли больной ребенок – мы только предполагаем это. Жертва Нефеда была небессмысленной не только даже потому, что новосельские мужики, наткнувшись на тело замерзшего Нефеда, спаслись. Дело в том, что Нефед показал пример христианской жертвы, жертвы во имя любви – а по мысли И.А. Бунина, весь русский мир, нравственность русского мира, основана на такой жертве. И слово «спаслись» в тексте рассказа неслучайно. Не только физическое спасение новосельских мужиков оно означает. «Спастись» в русском языке имеет и значение «спасти душу для вечной жизни». Что же может спасти душу среди смятения вьюжной зимней ночи (вспомните, в русской культуре метель, вьюга, пурга – это мы встречаем и у А.С. Пушкина в стихотворении «Бесы», в романе «Капитанская дочка» - связаны с нападением нечистой силы, с заблуждением души)? – спасти может лишь следование завету христианской любви. В своем рассказе «Лапти» И.А. Бунин рассказал о христианской просвещенности русского человека. Из своего «далекого далека», из-за границы, из эмиграции И.А. Бунин глубоко поклонился русскому мужику.
Страница рабочей тетради ученика
- Как вы поняли рассказ И.А. Бунина «Лапти» после первого чтения? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Найдите в рассказе знаки, «вехи», которые будут способствовать пониманию произведения, с вашей точки зрения. Запишите свои наблюдения. Найдите связи между «знаками» произведения. Запишите, какие связи вы обнаружили. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Учитывая «знаки», которые вы заметили в произведении, составьте вопросы, ответы на которые будут способствовать пониманию замысла И.А. Бунина.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Опираясь на ответы, дайте полное, целостное истолкование рассказа И.А. Бунина «Лапти».
Перепишите свое сочинение. Сравните в первоначальным понимаем рассказа.
Алексей Иванович Пантелеев. Честное слово
---------------------------------------------------------------------
Пантелеев А.И. Собрание сочинений в четырех томах. Том 3. Л.: Дет. лит., 1984.
OCR & SpellCheck: Zmiy (zmiy@inbox.ru), 8 марта 2003 года
---------------------------------------------------------------------
Мне очень жаль, что я не могу вам сказать, как зовут этого маленького человека, и где он живет, и кто его папа и мама. В потемках я даже не успел как следует разглядеть его лицо. Я только помню, что нос у него был в веснушках и что штанишки у него были коротенькие и держались не на ремешке, а на таких лямочках, которые перекидываются через плечи и застегиваются где-то на животе.
Как-то летом я зашел в садик, - я не знаю, как он называется, на Васильевском острове, около белой церкви. Была у меня с собой интересная книга, я засиделся, зачитался и не заметил, как наступил вечер.
Когда в глазах у меня зарябило и читать стало совсем трудно, я за хлопнул книгу, поднялся и пошел к выходу.
Сад уже опустел, на улицах мелькали огоньки, и где-то за деревьями звенел колокольчик сторожа.
Я боялся, что сад закроется, и шел очень быстро. Вдруг я остановился. Мне послышалось, что где-то в стороне, за кустами, кто-то плачет.
Я свернул на боковую дорожку - там белел в темноте небольшой каменный домик, какие бывают во всех городских садах; какая-то будка или сторожка. А около ее стены стоял маленький мальчик лет семи или восьми и, опустив голову, громко и безутешно плакал.
Я подошел и окликнул его:
- Эй, что с тобой, мальчик?
Он сразу, как по команде, перестал плакать, поднял голову, посмотрел на меня и сказал:
- Ничего.
- Как это ничего? Тебя кто обидел?
- Никто.
- Так чего ж ты плачешь?
Ему еще трудно было говорить, он еще не проглотил всех слез, еще всхлипывал, икал, шмыгал носом.
- Давай пошли, - сказал я ему. - Смотри, уже поздно, уже сад закрывается.
И я хотел взять мальчика за руку. Но мальчик поспешно отдернул руку и сказал:
- Не могу.
- Что не можешь?
- Идти не могу.
- Как? Почему? Что с тобой?
- Ничего, - сказал мальчик.
- Ты что - нездоров?
- Нет, - сказал он, - здоров.
- Так почему ж ты идти не можешь?
- Я - часовой, - сказал он.
- Как часовой? Какой часовой?
- Ну, что вы - не понимаете? Мы играем.
- Да с кем же ты играешь?
Мальчик помолчал, вздохнул и сказал:
- Не знаю.
Тут я, признаться, подумал, что, наверно, мальчик все-таки болен и что у него голова не в порядке.
- Послушай, - сказал я ему. - Что ты говоришь? Как же это так? Играешь и не знаешь - с кем?
- Да, - сказал мальчик. - Не знаю. Я на скамейке сидел, а тут какие-то большие ребята подходят и говорят: "Хочешь играть в войну?" Я говорю: "Хочу". Стали играть, мне говорят: "Ты сержант". Один большой мальчик... он маршал был... он привел меня сюда и говорит: "Тут у нас пороховой склад - в этой будке. А ты будешь часовой... Стой здесь, пока я тебя не сменю". Я говорю: "Хорошо". А он говорит: "Дай честное слово, что не уйдешь".
- Ну?
- Ну, я и сказал: "Честное слово - не уйду".
- Ну и что?
- Ну и вот. Стою-стою, а они не идут.
- Так, - улыбнулся я. - А давно они тебя сюда поставили?
- Еще светло было.
- Так где же они?
Мальчик опять тяжело вздохнул и сказал:
- Я думаю, - они ушли.
- Как ушли?
- Забыли.
- Так чего ж ты тогда стоишь?
- Я честное слово сказал...
Я уже хотел засмеяться, но потом спохватился и подумал, что смешного тут ничего нет и что мальчик совершенно прав. Если дал честное слово, так надо стоять, что бы ни случилось - хоть лопни. А игра это или не игра - все равно.
- Вот так история получилась! - сказал я ему. - Что же ты будешь делать?
- Не знаю, - сказал мальчик и опять заплакал.
Мне очень хотелось ему как-нибудь помочь. Но что я мог сделать? Идти искать этих глупых мальчишек, которые поставили его на караул взяли с него честное слово, а сами убежали домой? Да где ж их сейчас найдешь, этих мальчишек?..
Они уже небось поужинали и спать легли, и десятые сны видят.
А человек на часах стоит. В темноте. И голодный небось...
- Ты, наверно, есть хочешь? - спросил я у него.
- Да, - сказал он, - хочу.
- Ну, вот что, - сказал я, подумав. - Ты беги домой, поужинай, а я пока за тебя постою тут.
- Да, - сказал мальчик. - А это можно разве?
- Почему же нельзя?
- Вы же не военный.
Я почесал затылок и сказал:
- Правильно. Ничего не выйдет. Я даже не могу тебя снять с караула. Это может сделать только военный, только начальник...
И тут мне вдруг в голову пришла счастливая мысль. Я подумал, что если освободить мальчика от честного слова, снять его с караула может только военный, так в чем же дело? Надо, значит, идти искать военного.
Я ничего не сказал мальчику, только сказал: "Подожди минутку", - а сам, не теряя времени, побежал к выходу...
Ворота еще не были закрыты, еще сторож ходил где-то в самых дальних уголках сада и дозванивал там в свой колокольчик.
Я стал у ворот и долго поджидал, не пройдет ли мимо какой-нибудь лейтенант или хотя бы рядовой красноармеец. Но, как назло, ни один военный не показывался на улице. Вот было мелькнули на другой стороне улицы какие-то черные шинели, я обрадовался, подумал, что это военные моряки, перебежал улицу и увидел, что это не моряки, а мальчишки-ремесленники. Прошел высокий железнодорожник в очень красивой шинели с зелеными нашивками. Но и железнодорожник с его замечательной шинелью мне тоже был в эту минуту ни к чему.
Я уже хотел несолоно хлебавши возвращаться в сад, как вдруг увидел - за углом, на трамвайной остановке - защитную командирскую фуражку с синим кавалерийским околышем. Кажется, еще никогда в жизни я так не радовался, как обрадовался в эту минуту. Сломя голову я побежал к остановке. И вдруг, не успел добежать, вижу - к остановке подходит трамвай, и командир, молодой кавалерийский майор, вместе с остальной публикой собирается протискиваться в вагон.
Запыхавшись, я подбежал к нему, схватил за руку и закричал:
- Товарищ майор! Минуточку! Подождите! Товарищ майор!
Он оглянулся, с удивлением на меня посмотрел и сказал:
- В чем дело?
- Видите ли, в чем дело, - сказал я. - Тут, в саду, около каменной будки, на часах стоит мальчик... Он не может уйти, он дал честное слово... Он очень маленький... Он плачет...
Командир захлопал глазами и посмотрел на меня с испугом. Наверное, он тоже подумал, что я болен и что у меня голова не в порядке.
- При чем же тут я? - сказал он.
Трамвай его ушел, и он смотрел на меня очень сердито.
Но когда я немножко подробнее объяснил ему, в чем дело, он не стал раздумывать, а сразу сказал:
- Идемте, идемте. Конечно. Что же вы мне сразу не сказали?
Когда мы подошли к саду, сторож как раз вешал на воротах замок. Я попросил его несколько минут подождать, сказал, что в саду у меня остался мальчик, и мы с майором побежали в глубину сада.
В темноте мы с трудом отыскали белый домик. Мальчик стоял на том же месте, где я его оставил, и опять - но на этот раз очень тихо - плакал. Я окликнул его. Он обрадовался, даже вскрикнул от радости, а я сказал:
- Ну, вот, я привел начальника.
Увидев командира, мальчик как-то весь выпрямился, вытянулся и стал на несколько сантиметров выше.
- Товарищ караульный, - сказал командир. - Какое вы носите звание?
- Я - сержант, - сказал мальчик.
- Товарищ сержант, приказываю оставить вверенный вам пост.
Мальчик помолчал, посопел носом и сказал:
- А у вас какое звание? Я не вижу, сколько у вас звездочек...
- Я - майор, - сказал командир.
И тогда мальчик приложил руку к широкому козырьку своей серенькой кепки и сказал:
- Есть, товарищ майор. Приказано оставить пост.
И сказал это он так звонко и так ловко, что мы оба не выдержали и расхохотались.
И мальчик тоже весело и с облегчением засмеялся.
Не успели мы втроем выйти из сада, как за нами хлопнули ворота и сторож несколько раз повернул в скважине ключ.
Майор протянул мальчику руку.
- Молодец, товарищ сержант, - сказал он. - Из тебя выйдет настоящий воин. До свидания.
Мальчик что-то пробормотал и сказал: "До свиданья".
А майор отдал нам обоим честь и, увидев, что опять подходит его трамвай, побежал к остановке.
Я тоже попрощался с мальчиком и пожал ему руку.
- Может быть, тебя проводить? - спросил я у него.
- Нет, я близко живу. Я не боюсь, - сказал мальчик.
Я посмотрел на его маленький веснушчатый нос и подумал, что ему, действительно, нечего бояться. Мальчик, у которого такая сильная воля и такое крепкое слово, не испугается темноты, не испугается хулиганов, не испугается и более страшных вещей.
А когда он вырастет... Еще не известно, кем он будет, когда вырастет, но кем бы он ни был, можно ручаться, что это будет настоящий человек.
Я подумал так, и мне стало очень приятно, что я познакомился с этим мальчиком.
И я еще раз крепко и с удовольствием пожал ему руку.
1941
Зачем анализируют стихи
Многие школьники и многие читатели считают, что анализировать стихи – занятие скучное и не только бесполезное, но даже вредное – якобы оттого, что анализ стихотворения убивает его живое восприятие и не дает почувствовать удовольствия от чтения стихов.
Мы убеждены, что именно анализ стихотворения помогает понять его скрытые смыслы, без осмысления, вглядывания в текст не замечаемые. Будем учиться вглядываться в текст лирического стихотворения.
Задание 1
Напишите:
Ваше же ваше отношение к анализу стихов? Как вы понимаете задачу, стоящую перед школьником, когда его просят проанализировать стихотворение? Как вы понимаете смысл такой деятельности? Как вы привыкли анализировать стихи, что вы делаете, когда анализируетет стихотворение?
Задание 2
Перечитайте стихотворение Я. Полонского «Зимний путь». Какими словами вы определили настроение этого стихотворения?
Давайте подумаем, каким переживанием вызвано настроение этого стихотворения?
Подсказка учителя 1
Согласитесь ли вы с нами, если мы скажем, что мы ощущаем в этом стихотворении настроение тревоги, волнения? Почему оно возникает? Представьте себя на месте лирического героя: ночь, чистое поле, вой волков, из людей во всем пространстве только он и ямщик. Что же переживает лирический герой в эти минуты? Наверное, ему страшно? Но только ли страшно? Может быть, его чувство сложнее? Наверное, вы уже испытывали такое состояние, когда одновременно бывает и жутко, и интересно, и даже весело. Так бывает, когда читаешь страшную книгу или слушаешь страшную сказку.
Задание 3
Сделайте вывод о том, как переживание автора или лирического героя стихотворения связаны с настроением стихотворения.
Попробуйте этот вывод нарисовать или начертить его схему.
Подсказка учителя 2
Мы сделали схему так:
С
хема АЗадание 4
Теперь давайте подумаем, что из того, что есть в стихотворении, дало нам почувствовать его настроение, уловить переживание лирического героя.
У вас есть читательский опыт, и вы, читая произведения, поняли, что художественное произведение – это единое целое, в котором замыслом автора пронизан каждый его элемент. Так в лирическом произведении каждый его элемент передает переживание лирического героя, его настроение, вызывает сопереживание у читателя. Читатель часто не понимает, как возникает это сопереживание. О том, чтобы возникло сопереживание, позаботился автор: он подает читателю знаки. Надо учиться замечать эти знаки (как автомобилисту на дороге). Заметили знаки – задумайтесь, зачем, почему понадобилось автору написать именно так, как он написал, а не иначе. Научитесь разгадывать такие знаки – и ярче проявится красота произведения, глубже будет понимание, острее чувство, полнее удовольствие, вызываемое чтением.
Поэт, работая над стихотворением, тщательно отбирает слова. Вы перечитывали стихотворение «Зимний путь»; как вам показалось, какие слова являются особенно значимыми в стихотворении, именно они передают чувства лирического героя? Подчеркните их.
Подсказка учителя 3
Поэт Александр Блок говорил, что лирическое стихотворение – это «покрывало, растянутое не остриях слов. Они, как звезды…».
Об острие можно оцарапаться, звезды мерцают и светят, их нетрудно увидеть – надо только поднять голову.
Мы тоже выполнили заданную вам работу. И вот что у нас получилось:
Ночь, холодная, глядит, скрипит, гремит, призрак луны, вой, дремучий, мерещатся – в первой и второй строфах;
Любимые сказки, колыбельные песни, на волке верхом, по тропинке лесной, чародей-царь, царевна, дворец, сады, жар-птицы, золотые плоды, ключ живой и мертвой воды – в третьей, четвертой и пятой строфах.
Задание 5
Объясните, как связаны эти слова с настроением стихотворения, как передают переживания лирического героя?
Найдите слово, которое объединило бы все слова первой группы. Попробуйте объединить одним словом и слова второй группы.
Сколько частей есть в стихотворении?
Как вы теперь, заметив, что стихотворение разделено на части, понимаете его смысл?
Подсказка учителя 4
Мы предлагаем: «В пустынном зимнем поле» и «Детские грезы». Получается, стихотворение разделено на две части, возникает как бы две темы.
Есть и еще одна особенность: первая строфа повторяется в конце стихотворения. Это еще одна особенность композиции стихотворения «Зимний путь».
Задание 6
Как вам показалось, одно ли и то же настроение господствует на всем протяжении стихотворения? Меняется ли оно на протяжении произведения?
С чем связано изменение в настроении?
Благодаря чему мы улавливаем это изменение?
Покажите на схеме, как связаны между собой переживание, высказанное в стихотворении, и его композиция.
Прочитайте наши размышления о стихотворении. Согласитесь ли вы с нами?
О том, как мы ощущаем изменения в состоянии лирического героя, можно сказать следующее:
Нам кажется, что трижды меняется состояние лирического героя и в связи с этим в стихотворении можно выделить три части.
В первой части (это первая и вторая строфы) мы ощущаем тревогу лирического героя, может быть, ему даже немного жутко – перечитайте- ка ключевые слова (ночь, холодная, глядит, скрипит, гремит, призрак луны, вой, дремучий, мерещатся), они помогут вам в этом убедиться.
Во второй части (третья, четвертая и пятая строфы) лирический герой мысленно переносится в свое детство, в сказки, рассказанные няней, - это совершенно не случайно: ведь и мир, окружающийся кибитку героя, похож на сказку. В третьей, четвертой и пятой строфах возникает (чудится герою) сказочный мир – он иной, чем тот, что окружает кибитку, - он полон детской отваги и веры в победу добра.
Задание 7
В заключительной части стихотворения (шестой строфе) вновь возникает пейзаж из первой строфы. Как будто ничего не меняется в последней строфе по сравнению с первой. И все-таки маленькая разница есть. - Найдите её. Как от этих изменений меняется настроение стихотворения в его заключительной части?
Подсказка учителя 6
Во-первых, первая строка начинается с союза а; во-вторых, в слово холодная уже не выделено инверсией, в-третьих, в последней строке вместо союза а стоит союз и. Именно благодаря этому читатель чувствует, что состояние лирического героя изменилось. Одиночество уже не так страшно – отвага детских фантазий поддерживает лирического героя.
Вы слышите, как лихо несутся сани? Как ямщик кричит «И-и-и, залётные!»? - Такое впечатление создается благодаря звукописи: в последней строке (грамотней сказать в последнем стихе) дважды повторён звук «и»(И ямщик) и дважды звук «э» (погоняет коней).
Итак, звукопись также связана с настроением и переживанием стихотворения, помогает нам уловить чувства лирического героя. Давайте и это отметим в нашей схеме.
Задание 8
Как влияет на смысл строфы порядок слов:
1-я строфа: «Ночь холодная мутно глядит…»и 6-я строфа: «А холодная ночь так же мутно глядит…»
Дополните схему анализа стихотворения внесением в нее понятий инверсии и звукописи
Подсказка учителя 7
Почему же мы заметили слово холодная (ночь) и выделили его как особо значимое для стихотворения Я. Полонского? Есть в науке об языке понятия прямого и обратного порядка слов. Обратный порядок слов называется инверсией. В сочетании существительных и прилагательных прямым порядком слов является следующий: прилагательное +существительное. В стихотворении «Зимний путь» мы видим сочетание существительное + прилагательное, т.е. обратный порядок слов – такой порядок заставляет читателя заметить оба слова в словосочетании.
Если мы дополним схему понятиями звукописи и порядка слов, то схема будет выглядеть следующим образом:
Схема В
Задание 9
Давайте вновь перечитаем первую строфу стихотворения. Мы уже выделили в нем ключевые слова. А задумались ли вы, что нам помогло это сделать?
Попробуйте ответить на вопрос: почему эти слова привлекли наше внимание?
Ночь глядит – говорят ли так в обыденной речи? О ком можно сказать: он (она) глядит?
Поле скрипит – может ли само собой скрипеть поле? Такой поэтический прием, когда о неживых предметах говорят как о живых действующих лицах называется олицетворением. Оно, так же, как и метафора, входит в понятие троп, что означает слово, употребляемое в переносном значении.
Вывод вам уже понятен: тропы делают стихотворение выразительным, отражают поэтический замысел автора, проявляют смысл и настроение стихотворения.
Отразите это в схеме
Подсказка учителя 8
Новая схема будет выглядеть так:
Схема Г
Вот что у нас получилось. Ученики одной петербургской школы, которые работают по такой схеме, когда осмысляют стихотворение, назвали её «паутинкой». Может быть, и вам она поможет разобраться и в других стихах.
Задание 10:
1.Сравните стихотворения Я. Полонского «Зимний путь» и А. Плещеева «Зимнее катание». Чем похожи эти два стихотворения и что их отличает друг от друга?
2. Найдите стихотворения со сходными переживаниями. В чем вы видите их сходства и отличия?
3. Были ли вам знакомы имена поэтов, чьи стихи вы прочитали? Подумайте, что каждый из них рассказал в своем стихотворении (или в стихотворениях)от лица лирического героя о себе?
4. Мы расположили стихи одного автора одно за другим. Предложите другой порядок, выбрав, например, тематический принцип.
Занятие 3 Зачем анализируют стихи
Практикум
Задание 1
1.В русской поэзии много стихов, посвященных осени. Вполне возможно, что поэты чаще, чем о других временах года пишут именно об осени. Как вы думаете, почему?
Выберите из предложенных стихотворений стихи об осени.
2. Это стихотворение Аполлона Майкова « Осенние листья по ветру кружат…» и стихотворение Алексея Плещеева «Скучная картина…»
Какое их двух стихотворений вам больше нравится, почему?
3. Попробуйте разобрать (проанализировать) стихотворение А. Майкова по схеме. Если вам встретятся новые поэтические приемы, обозначьте их на схеме.
Наша подсказка будет в наших вопросах:
Каким словом вы определите настроение стихотворения
А. Майкова «Осенние листья по ветру кружат»?
Можно ли его определить одним словом?
Что вам помогло понять настроение стихотворения?
Можно ли разделить стихотворение на части? Что дает вам основание это сделать? – свое мнение обоснуйте чтением.
Есть ли в стихотворении противопоставление? Что вам
помогло найти его?
Можно ли сказать, что стихотворение исполнено только
одного чувства?
Назовите эти чувства. Можно ли назвать их
противоречивыми?
Как вам кажется: чувства поэта ближе к тем, что испытывают листья, или к тем, что испытывает лес? Свою точку зрения докажите текстом.
Как вы поняли смысл стихотворения?
Подсказка учителя
Согласны ли вы будете с таким мнением о стихотворении:
Обычно мы связываем образ осени с настроением грусти, глубокой печали, связанной с увяданием природы, концом лета, уходом света, тепла. И ждем настроения грусти и в стихах об осени.
Однако мы не сможем одним словом определить настроение стихотворения А. Майкова« Осенние листья по ветру кружат…».
Вы, конечно, заметили, что в этом стихотворении есть два образа: осенних листьев и леса. Олицетворение помогает нам понять их характер: листья суетливы, их обуял ужас – лес мудр, сдержан, незыблем.
Обратили вы внимание и на то, что описаны в этом стихотворении два противоречивых чувства: чувство тревоги, даже отчаяния – его испытывают листья, и чувство покоя, уверенности, достоинства – ими исполнен лес. Отчаяние листьев поэт передает глаголом: «вопят». Недаром они дважды повторяют : «Все гибнет». Они видят лес только «черным» и «голым».
Но поэт видит лес «царственным» - вы обратили внимание, что это слово, (эпитет), – самое длинное в стихотворении? – И читатель невольно произнесет это слово медленней, чем все остальные. Второе четверостишие (а еще лучше сказать: вторая строфа), так вот, вторая строфа не только по настроению, но и по ритму противопоставлена первой. Так же, как противопоставлены и образы листьев и леса: листья кружат, вопят; лес спит, не слышит тревоги листьев, он исполняет свое предназначенье: дать новую жизнь . Листьям же неведомо, что за их гибелью и сном леса наступит новое цветение, весна. А лес это знает эту великую тайну – он знает целое – во всем времени и пространстве. Поэтому он "царственный".
Задание 2
1. Какое настроение у стихотворения А. Плещеева «Скучная картина…»?
Объясните, какими образами передается это настроение – обязательно ссылайтесь на текст.
2. Сравните со стихотворением А. Майкова.
Возникает ли в стихотворении А. Плещеева образ будущего? Чем он отличается от образа будущего в стихотворении
А. Майкова?
Задание 3
Мы предлагаем вам прочитать еще одно стихотворение об осени и выучить его наизусть.
Это знаменитое стихотворение
Федор Иванович Тютчев
(1803 - 1873)
«Есть в осени первоначальной…»
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора.
Весь день стоит как бы хрустальный
И лучезарны вечера.
Где бодрый серп гулял и падал колос
Теперь уж пусто все – простор везде.
Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной борозде.
Пустеет воздух, птиц не слышно боле.
Но далеко еще до первых зимних бурь.
И льется тихая и теплая лазурь
На отдыхающее поле.
?
Сколько лет, по вашему мнению, могло быть поэту, написавшему эти строки?
В каждом стихотворении есть своя тайна. Чем тайна стихотворения Ф.И. Тютчева, попробуем разобраться.
Если вас спросят, о чем это стихотворение? - вы, наверное, ответите: об осени, конечно.
Присмотритесь-ка внимательно, вслушайтесь в стихотворение. Мы начали со странного вопроса: можно ли вы предположить, сколько лет было поэту, когда он написал это стихотворение? – можно, если заметить, что в центре стихотворения выделенные приемом перешагивания (иначе он называется анжабеман) есть два, являющиеся подсказкой на вопрос: волос блестит
А можете ли сказать, каким одним словом можно объединить такие слова, как «осень», «первоначальный», «пора», «короткая», «день», «вечера», «теперь»?
Наверное, это слово «время». И стихотворение не только об осени – стихотворение о ходе времени: в нем недаром есть образ прошлого («бодрый серп гулял», «падал колос»), настоящего («есть в осени», «теперь уж пусто») и будущего («далеко еще до первых зимних бурь»).
Ход времени замечает человек и по изменениям в природе (недаром в стихах о природе так много образов, связанных с временем), и по тем изменениям, которые происходят в нем самом.
Поразмышляйте: Что меняется в человеке с ходом времени?
В центре стихотворения есть такая фраза «Паутины тонкий волос блестит». А если мы уберем слово «паутины», то останется «тонкий волос блестит». О чем так говорят?
– Верно, о начавшей седеть голове, о первой седине в волосах. Поэт подчеркивает этот образ отрывом сказуемого от подлежащего, его переносом на другую строчку (в другой стих): «волос» в третьем стихе, а «блестит» - в четвертом. Вот и получается, если вдуматься, что стихотворение не просто описывает осень, в стихотворении высказано переживание о неумолимом движении времени и даже о грядущей смерти (далеко еще до зимних бурь).
Но каким светлым покоем веет от этого стихотворения, с каким миром принимает лирический герой порядок мироустройства. Мысль о грядущей зиме только острее делает его зрение, заставляет полнее переживать наслаждение светлым осенним днем, полнее переживать радость бытия.
А самом поэте, наверное, можно сказать, что с ходом времени он стал мудрее, доверчивее к окружающему миру, приобрел душевный покой.
В стихотворении нет слова Бог, и все-таки это стихотворение и о Боге, потому что в нем высказано согласие с вечными изначальными законами бытия.
В подборке стихов, которые мы вам предложили, целый ряд посвящен описанию зимней дороги, зимнего пейзажа.
Но мы предложим еще одно «зимнее» стихотворение. Это стихотворение Афанасия Афанасьевича Фета.
Прочитайте его.
Чудная картина,
Как ты мне родна:
Белая равнина,
Полная луна,
Свет небес высоких,
И блестящий снег,
И саней далеких
Одинокий бег.
1.Расскажите, чем вас удивляет это стихотворение?
Сколько в нем предложений? Почему автор не делит эти две строфы на несколько назывных (т.е. состоящих только из подлежащих) предложения?
2. Есть ли в этом стихотворении глаголы? Можете объяснить, почему? Может быть, глаголы в этом стихотворении все-таки спрятаны?
3. Можно ли это стихотворение снять на видеокамеру?
Представьте себе, что у вас в руках видеокамера, и вы должны снять все так, как написано в стихотворении. «Снимайте» и рассказывайте, какие движения (вверх - вниз - вдоль?) вы будете совершать. Что у вас получилось?
Сравните с нашими рассуждениями.
Это стихотворение А.А. Фета - одно из самых удивительных во всей русской лирике.
Оно очень короткое – всего две строфы, восемь коротких строк.
Оно очень простое – почти одни существительные и прилагательные. И однако оно описывает, можно сказать, все мироздание.
М. Гаспаров, выдающийся ученый-филолог, пишет: «Что мы видим? «Белая равнина – это мы смотрим прямо перед собой. «Полная луна» - наш взгляд скользит вверх. «Свет небес высоких» - поле зрения расширяется, в нем уже не только луна, а и простор безоблачного неба. «И блестящий снег» - наш взгляд скользит обратно вниз. Выше-шире-ниже-уже: вот четкий ритм, в котором мы воспринимаем пространство этого стихотворения». Так создается целостная картина русского зимнего пространства. Но приметы его не просто названы – да они есть, существуют, но, несмотря на отсутствие глаголов, в этом стихотворении описано не только пространство, но и время. Глаголы «спрятаны» в существительном «свет» - небеса высокие светят; прилагательном «блестящий» - снег блестит, переливается. Но конечно, самый главный глагол спрятан в существительном «бег» - это существительное заставляет нас почувствовать движение описанного пространства. И еще почувствовать одиночество путника, сидящего в санях. Подумайте, что влечет его в этом пространстве?
Среди тех стихов, с которыми мы с вами познакомились, мы еще не читали стихов особенно любимого в России поэта – Александра Сергеевича Пушкина.
Прочитайте его стихотворение
«Зимняя дорога».
Ответьте на следующие вопросы и запишите их
1. Какие стихи поэтов второй половины Х1Х века перекликаются с этим стихотворением А.С. Пушкина?
В чем вы находите эту перекличку?
- в теме
- в грустном настроении
- в оптимистическом ожидании
- в природном фоне, созвучном настроению
- в поэтических приемах
2. Сравните настроение стихотворения А.С. Пушкина и стихотворения А.А. Фета; стихотворения А.С. Пушкина и стихотворения Я. Полонского «Зимний путь».
Что общего в них? Чем отличаются эти "дорожные" стихотворения?
Какое из них, с вашей точки зрения самое точное по описанию чувств, охватывающего человека в зимнем одиноком путешествии?
Какое из них созвучно вашим ощущениям?
Зимний путь
Ночь холодная мутно глядит
Под рогожку кибитки моей,
Под полозьями поле скрипит,
Под дугой колокольчик гремит,
А ямщик погоняет коней.
За горами, лесами, в дыму облаков
Светит пасмурный призрак луны, -
Вой протяжный голодных волков
Раздается в тумане дремучих лесов. –
Мне мерещатся странные сны.
Мне все чудится: будто скамейка стоит,
На скамейке старуха сидит
До полуночи пряжу прядет,
Мне любимый сказки мои говорит,
Колыбельные песни поет.
И я вижу во сне, как на волке верхом
Еду я по тропинке лесной
Воевать с чародеем-царем
В ту страну, где царевна сидит под замком,
Изнывая за крепкой стеной.
Там стеклянный дворец окружают сады,
Там жар-птицы поют по ночам
И клюют золотые плоды,
Там журчит ключ живой и ключ мертвой воды –
И не веришь и веришь очам.
А холодная ночь так же мутно глядит
Под рогожку кибитки моей,
Под полозьями поле скрипит,
Под дугой колокольчик гремит,
И ямщик погоняет коней.
(Я Полонский)
Зимнее катание
Посмотри, на небе звезды,
Снег блистает серебром,
Едем, друг мой… ночью зимней
Мчаться весело вдвоем.
Полетит как птица тройка,
Колокольчик зазвенит,
И раскинется пред нами
Бесконечной степи вид.
Все, что сердце днем тревожит:
И забот докучный рой,
И судьбы насмешки злые –
Все забудем мы с тобой.
И пускай перенесемся,
Обаяния полны,
В мир волшебных пестрых сказок
Нашей доброй старины.
Будем думать, что в хрустальный
Ты дворец заключена,
Что тебя я похищаю
От седого колдуна…
Что мечом моим булатным
Сторож твой – косматый зверь,
Поражен, и мы с тобою
Птицы вольные теперь.
Право, этот мир чудесный
Лучше нашего сто крат:
Лучше козни чародеев,
ем житейский наш разлад.
Едем! Ждут за воротами
Сани, крытые ковром;
В небе месяц, в небе звезды,
Снег блистает серебром!
(А. Плещеев)
Зимняя дорога
Сквозь волнистые туманы
Пробирается луна,
На печальные поляны
Льет печальный свет она.
По дороге зимней, скучной
Тройка борзая бежит,
Колокольчик однозвучный
Утомительно гремит.
Что-то слышится родное
В долгих песнях ямщика:
То разгулье удалое,
То сердечная тоска…
Ни огня, ни черной хаты,
Глушь и снег… Навстречу мне
Только версты полосаты
Попадаются одне…
Скучно, грустно… завтра, Нина,
Завтра, к милой возвратясь,
Я забудусь у камина,
загляжусь, не наглядясь.
Звучно стрелка часовая
Мерный круг свой совершит,
И, докучных удаляя,
Полночь нас не разлучит.
Грустно, Нина: путь мой скучен,
Дремля, смолкнул мой ямщик,
Колокольчик однозвучен,
Отуманен лунный лик.
(А. Пушкин)
Весенние воды
Еще в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят -
Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут и гласят…
Они гласят во все концы:
«Весна идет! Весна идет!
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперед!»
Весна идет, весна идет!
И тихих, теплых майских дней
Румяный, светлый хоровод
Толпится весело за ней.
(Ф. Тютчев)
***
Весна! Выставляется первая рама
И в комнату шум ворвался,
И благовест ближнего храма,
И говор народа, и стук колеса.
Мне в душу повеяло жизнью и волей:
Вон – даль голубая видна…
И хочется в поле, в широкое поле,
Где, шествую, сыплет цветами весна!
(А. Майков)
***
Осенние листья по ветру кружат,
Осенние листья в тревоге вопят:
«Все гибнет, все гибнет! Ты черен и гол,
О, лес наш родимый, конец твой пришел!»
Не слышит тревоги их царственный лес.
Под темной лазурью суровых небес
Его спеленали могучие сны,
И зреет в нем сила для новой весны.
(А. Майков)
***
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора.
Весь день стоит как бы хрустальный
И лучезарны вечера.
Где бодрый серп гулял и падал колос
Теперь уж пусто все – простор везде.
Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной борозде.
Пустеет воздух, птиц не слышно боле.
Но далеко еще до первых зимних бурь.
И льется тихая и теплая лазурь
На отдыхающее поле.
(Ф. Тютчев)
***
Нивы сжаты, рощи голы.
От воды туман и сырость.
Колесом за сини горы
Солнце тихое скатилось.
Дремлет взрытая дорога,
Ей сегодня примечталось,
Что совсем, совсем немного
Ждать зимы седой осталось.
Ах, и сам я… В чаще звонкой
Увидал вчера в тумане
Рыжий месяц жеребенком
Запрягался в наши сани.
(С. Есенин)