Пособие подготовлено в рамках проекта мид россии: организация и проведение в Российской Федерации курсов повышения квалификации и переподготовки кадров для учителей русского языка зарубежных государств Санкт-Петербург, 2008
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Программа Правительства Санкт-Петербурга по реализации государственной политики Российской, 133.82kb.
- План повышения квалификации и переподготовки кадров образования в 2012 году факультет, 414.26kb.
- Президенте Российской Федерации. При самостоятельной подготовке вести поиск необходимых, 282.45kb.
- Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2001 удк 681. 3 Бобцов А. А., Лямин, 1434.37kb.
- «Межотраслевой институт повышения квалификации и переподготовки руководящих кадров, 891.65kb.
- «Межотраслевой институт повышения квалификации и переподготовки руководящих кадров, 457.34kb.
- Программа курсов повышения квалификации для преподавателей русского языка и литературы, 17.11kb.
- Рекомендации по внесению изменений в учебные планы и программы вузов и центров переподготовки, 309.38kb.
- Правительстве Российской Федерации Институт переподготовки и повышения квалификации, 2135.99kb.
- Ульяновская область Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников, 160.64kb.
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе – 100-150 слов, в VI классе – 150-200, VII – 200-250, VIII – 250-300, для IX – 300-350 слов. Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа. При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1 страницы, в VI классе — 1,0-1,5 страницы, в VII классе — 1,5-2,0 страницы, в VIII классе — 2,0-3,0 страницы, в IX классе — 3,0-4,0 страницы, в X-XI классов – 5,0-7,0 страницы. (Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития, почерка) Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям: - соответствие работы ученика теме и основной мысли; - полнота раскрытия темы; - правильность фактического материала; - последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: - разнообразие словарного и грамматического строя речи; - стилевое единство и выразительность речи; - число языковых ошибок и стилистических недочетов. Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (по нормативам оценки контрольных диктантов). Критерии и нормы оценивания сочинений и изложений
Примечания: 1. При оценке сочинений необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного, речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл. 2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении отметки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание. 3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно. 4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
При оценке письменных обучающих работ учитываются:
Обучающие работы (различные виды упражнений и диктантов неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из отметок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для отметки «4» допустимо два исправления ошибок. (Исправлять ошибку рекомендуется ручкой: аккуратно зачеркивается буква (слово) и надписывается нужная (-ое).) Проверенные в классе работы (классные и домашние) просматриваются, но, по усмотрению учителя, могут не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида. Классные и домашние работы (упражнения) по новому материалу, который еще недостаточно закреплен, учитель проверяет, но не оценивает. 3. Требования, предъявляемые к экзаменационным рефератам 1. Школьный экзаменационный реферат – это творческая работа учащегося, в которой на основании краткого письменного изложения и оценки различных источников проводится самостоятельное исследование определенной темы, проблемы. 2. Реферат отличают следующие признаки: а) реферат не копирует дословно содержание первоисточника, а представляет собой новый вторичный текст, создаваемый в результате систематизации и обобщения материал первоисточника, его аналитико-синтетической переработки («аналитико-синтетическая переработка первичного документа с целью создания вторичного»); б) будучи вторичным текстом, реферат создается со всеми требованиями, предъявляемыми к связному высказыванию, то есть ему должны быть присущи следующие черты: целостность, связность, структурная упорядоченность и завершенность. в) по возможности в реферат должно быть включено самостоятельное мини-исследование, осуществляемое на материале или художественных текстов, или источников по теории и истории литературы. 3. Школьный экзаменационный реферат должен иметь следующую структуру: титульный лист, план работы (оглавление), введение, основная часть, заключение и список литературы, возможно приложение. Во введении, как правило, дается краткая характеристика изучаемой темы, обосновывается ее актуальность, раскрываются цель и задачи работы, производится краткий обзор литературы и важнейших источников, на основании которых готовился реферат. В основной части кратко, но полно излагается материал по разделам, каждый из которых раскрывает свою проблему или разные стороны одной проблемы. Каждый смысловой блок (глава, параграф) должен быть озаглавлен. Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из содержания основной части. В нем должны содержаться выводы по результатам работы, а также информация о согласии или несогласии с авторами цитируемых работ, даны указания на то, кому могут быть интересны книги, тексты, рассмотренные а реферате. Заключение не должно превышать по объему введения. 4. Объем реферата жестко не регламентируется, однако он не должен превышать 20 машинописных страниц. 5. Реферат должен быть написан на бумаге стандартной формы (лист А4, с полями слева 2,5 – 3 см., сверху и снизу – 2 см., справа – до 1 см.) и вложен в папку. Нумерация страниц должна быть сквозной, включая список используемой литературы и приложения. Нумеруют страницы арабскими цифрами в правом нижнем углу или сверху посредине листа. Первой страницей является титульный лист, на нем номер страницы не ставится. 6. Список литературы завершает работу. В нем фиксируются источники, с которыми работал автор реферата. Список составляется в алфавитном порядке по фамилиям авторов или заглавия книг. При наличии нескольких работ одного автора их названия располагаются по годам изданий. Библиографические данные оформляются в соответствии с ГОСТом 7.1 – 2003: например: Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. Учебное пособие для 10-11 классов общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2006. Л.Г. Гвоздинская, методист кабинета русской словесности СПбАППО Текстоориентированное изучение русского языка как ведущий принцип обучения «Грамматика, оторванная от смысловой и стилистической сторон, неизбежно вырождается в схоластику». М.М.Бахтин Понятийный аппарат темы
Ответьте на вопросы:
Текст – заимств. в 18 в.из немец.яз., где text .< лат. textus «словесное единство»< «ткань», производного от «тку» Н.М. Шанский, Т.А. Боброва. Этимологический словарь русского языка.
Ознакомьтесь с определениями понятия текст в разных справочных источниках и сделайте вывод о том, что представляет текст как речевое произведение: 1. Текст (от лат. Техtus — ткань, сплетение, соединение) — объединенная смысловой связью последовательность знаковых единиц, основными свойствами которой являются связность и цельность... (Русский язык. Энциклопедия. М., 1997) 2. Текст (лат. Техtum — связь, соединение). Произведение речи (высказывание), воспроизведенное на письме или в печати (Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. М., 1985). 3. Текст — произведение речи, речевое произведение — реально высказанное (написанное и т.п.) предложение или совокупность предложений (включая отрезок устной или письменной речи любой длины, вплоть до целого литературного произведения, произведения устного творчества и т.п.), могущее, в частности, служить материалом для наблюдения фактов данного языка (Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М., 1969). 4. Текст,-а, м. Всякая записанная речь (литературное произведение, сочинение, документ и т.п., а также часть, отрывок из них). Т. сочинений Пушкина. Подлинный т. Т. оперы. С рисунками в тексте... (Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1979). 5. Текст,-а, м. 1. Слово, предложение в определенной связи и последовательности, образующие какое-либо высказывание, сочинение, документ и т.д., напечатанные, написанные или запечатленные в памяти. Текст воинской присяги. Текст пьесы. Записать текст сказки. Г. Ордынский исследовал текст аристотелевой «Политики». Чернышевский, О поэзии. Соч. Аристотеля.- От прежнего текста рассказа не осталось камня на камне, каждая гранка исчеркана вдоль и поперек. Федин, Горький среди нас. //Отрывок из какого-л. произведения словесности, предназначенный обычно для учебных целей. Чтение латинских текстов. Перевод иностранного текста на экзамене. [Митрий Степаныч] наизусть читал тексты священного писания. Гладков, Повесть о детстве. 2. Основной материал какого-л. сочинения, документа и т.п., в отличие от примечаний, комментариев к нему; основная часть набора без выносок, подстрочных примечаний, рисунков и т.п. *рукопись написана слишком мелко, особенно выноски и ссылки, которых наберется не меньше текста. С. Аксаков «Литературные и театральные воспоминания». 3. Слова к музыкальному сочинению. Текст песни. [Бородин] добросовестно изучал «Слово о полку Игореве» и Ипатьевскую летопись для выработки подробностей и текста своей оперы. 4. типогр. Название размера одного из крупных шрифтов. (Словарь русского языка в 4 т. – Т.4.М., 1998) 6. Текст – это несколько предложений или абзацев, связанных в целое темой и основной мыслью. А.И. Власенков, Л.М, Рыбченкова. Русский язык. Учебное пособие для 10-11 классов.- М., 1999. Определите признаки текста:
Является ли текстом приведённая ниже запись? Татаро-монгольское нашествие 1237—1240 годов в истории Руси было страшным событием, память о котором в сознании русского народа неизгладима. Первой жертвой завоевателей пала в 1237 году Рязанская земля. Опустошение пронеслось над территорией от Волги до Дуная. Русь в ту пору была разобщена на отдельные княжества, каждое из которых представляло собой самостоятельное государство. Русские люди умирали, но не сдавались. Татаро-монгольское нашествие оставило страшный след в истории Руси и задержало ее развитие, но не сломило дух русского народа. На Русь легло двухсотлетнее татаро-монгольское иго. Борьбу за освобождение Руси возглавила Москва. Куликовская битва, хотя и не привела к окончательному уничтожению татаро-монгольского ига (оно пало лишь через столетие — в 1480 году), показала, что и татаро-монголов можно победить.
Приведите примеры заглавий, выполняющих разные функции.
Ср.: поэтические тексты на одну тему - осень – А.С.Пушкина и А.А.Фета, поэтический и прозаический тексты об осени одного автора (Пушкина). Сделайте вывод о способах раскрытия темы авторами. Как грустны сумрачные дни Беззвучной осени и хладной! Какой истомой безотрадной К нам в душу просятся они! Но есть и дни, когда в крови Золотолиственных уборов Горящих осень ищет взоров И знойных прихотей любви. Молчит стыдливая печаль, Лишь вызывающее слышно, И, замирающей так пышно, Ей ничего уже не жаль. А. А. Фет Октябрь уж наступил - уж роща отряхает Последние листы с нагих своих ветвей; Дохнул осенний хлад – дорога промерзает. Журча, ещё бежит за мельницу ручей, Но пруд уже застыл; сосед мой поспешает В отъезжие поля с охотою своей, И страждут озими от бешеной забавы, И будит лай собак уснувшие дубравы. А.А.Пушкин Это случилось осенью. Серенькие тучи покрывали небо; холодный ветер дул с пожатых полей, унося красные и жёлтые листья со встречных деревьев. А.С.Пушкин " Станционный смотритель " Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса – Люблю я пышное природы увяданье, В багрец и золото одетые леса, В их сенях ветра шум и свежее дыханье, И мглой волнистою покрыты небеса, И редкий солнца луч, и первые морозы, И отдалённые седой зимы угрозы. А. С. Пушкин
Связь предложений в тексте – это, прежде всего, связь смыслов. Л.В. Щерба Способы связи
Средства связи
Практикум Задание 1: В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился текст? А. Оказывается, узоры на кончиках пальцев у каждого народа отличаются своими особенностями. Б. Дактилоскопия — наука об узорах, образуемых линиями кожи на кончиках пальцев,— долгое время находила применение лишь в криминалистике. В. Например, установлено, что на пальцах у пигмеев имеется узор из 9 линий, называемых «дельта», у русских – в среднем из 12, у бурят – из 14-15, у эскимосов – из 18. Г. Ныне же это и одна из областей этиологии и антропологии. Задание 2: Укажите в тексте место, которое должна занимать пропущенная фраза: Правда, не всякий заметит их: они тут чахленькие, на длинных ножках. А. На Байкале сохранился особый животный и растительный мир. Б. Приходилось ли вам видеть эдельвейсы на берегах озёр, если, конечно, озёра не располагались где-нибудь высоко в горах? В. Думаю, едва ли. Г. А здесь они растут. Д. Тот факт, что некоторые высокогорные растения – эдельвейсы, кедровый стланик – спустились на уровни байкальских террас, объясняется микроклиматом Байкала, где даже по сравнению с соседним Иркутском лето прохладнее, а зима теплее. Задание 3: Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в исходном тексте?
Задание 4: Какое из приведённых ниже предложений должно быть шестым в исходном тексте?
Исходный текст: (1)... (2)На самом деле новое в науке никогда не бывает простым отрицанием старого. (3)Новое - это лишь существенное изменение, углубление и обобщение старого в связи с новыми сферами исследования. (4)Если бы новая теория начисто отрицала сложившиеся знания, то наука вообще не смогла бы развиваться. (5)Без опоры на достижения предшественников любая фантастическая концепция стала бы претендовать на истину, и полный разгул воображения и чувств учёного стал бы возможен. (6)... Средства выразительности речи
Комплексный анализ текста Комплексный анализ текста – анализ содержательной, стилистической, языковой его сторон – рассматривает текст в единстве содержания и способов языкового выражения этого содержания. План комплексной работы с текстом (примерные вопросы и задания)
Примечания:
Практикум Текст №1 Как распускаются разные деревья Листики липы выходят сморщенные и висят, а над ними розовыми рожками торчат заключавшие их створки почек. Дуб сурово развёртывается, утверждая свой лист, пусть маленький, но и в самом младенчестве своём какой-то дубовый. Осинка начинается не в зелёной краске, а в коричневой, в самом младенчестве своём монетками, и качается. Клён распускается жёлтый, ладонки листа, сжатые смущённо и крупно, висят подарками. Сосны открывают будущее тесно сжатыми смолисто-жёлтыми пальчиками. Когда пальчики разожмутся и вытянутся вверх, то станут совершенно как свечи. М.Пришвин Вопросы и задания к тексту
Текст №2 (1)В отлогих, почти горизонтальных лучах утреннего солнца загораются капли росы. (2)Если сказать, что в каждой капле горит по солнцу, значит ничего не сказать о сверкании росного утра. (3)Можно, конечно, с тщательностью выписать, как одни капли мерцают глубокой зеленью, другие - чисто кровавого цвета, третьи - матово светятся изнутри, четвертые - молочно-голубые, пятые - белые, как молоко, но просвеченные огненной искоркой. (4)Можно написать, как это разноцветное горение сочетается с синевой, желтизной, розоватостью, лиловостью и белизной луговых цветов и как луговые цветы, просвеченные солнцем, кидают свои цветные тени, свою синеву или желтизну на ближайшие капельки хрустальной влаги и заставляют их быть то синими, то желтыми. (5)Можно рассказать, как в сложенных в сборчатую горстку слегка мохнатых, шершавых листиках травы накапливается роса и покоится в них, светлая и холодная, огромными упругими каплями так, что даже можно выпить и ощутить вкус росы, вкус земной живительной свежести. (6)Можно написать, какой яркий темный след остается, если пройти по седому росному лугу, и как красив, осыпанный росой, в лучах солнца обыкновенный хвощ, и многое, многое другое. (7)Но нельзя передать на словах того состояния души и тела, которое охватывает человека, когда он ранним утром идет по росистому цветущему лугу. (8)Может быть, он не обращает внимания на то, как в крохотной росинке четко виднеются еще более крохотные отраженные ромашки, выросшие по соседству, но общее состояние в природе, общее настроение тотчас сообщается человеку, а вот передать его невозможно. (9)Вы проснетесь позже, часов в девять, десять, когда в поля и луга нахлынет зной и все высушит и все погасит, и вы будете думать, что таким всегда и бывает окружающий вас мир, не подозревая о том, насколько, например, цветущий куст сирени или вишенья отличается от нецветущего. (10)Ведь тому, кто никогда не видел цветения вишневого сада, невозможно, глядя на голые кусты, вообразить, как бывает в цветущем вишневом саду. В.Солоухин Вопросы и задания к тексту
Текст № 3 Мышка Однажды зимним вечером я сидел в Переделкине у телевизора. Вдруг из-под дивана вышла мышь и уселась у моей ноги. Я закричал с отвращением, и она исчезла под диваном. Покой рухнул. Я вспомнил прошлогоднее нашествие мышей, как я, забросив все дела, расставлял мышеловки, рассыпал отравленные зёрна, прятал пищу, брезговал к ней прикасаться… А они продолжали бесчинствовать. Их становилось всё больше и больше. Они вскарабкивались по шторам, пищали, повсюду оставляли свои отвратительные следы и плодились за шкафом, и розовенькие их наследники выползали оттуда на свет божий… Так продолжалось с месяц. Я выдохся, опустил руки. Вдруг они исчезли. Специалисты объяснили, что это был какой-то специфический мышиный год. И вот теперь снова?! Я замер на диване, и она появилась снова и снова уселась у моей ноги. Я шевельнул ногой – она исчезла. Страх и отвращение бушевали во мне. Я вытащил из чулана мышеловку, зарядил её и поставил в тёмном углу. Покоя снова не было. Я плохо спал. Весь следующий день её не было. Но вечером, едва я уселся перед телевизором, она возникла. Она сидела у моей ноги, спиной ко мне и, не шевелясь, глядела на экран. Я шевельнул ногой – она нехотя удалилась. Я замер – она вышла из-под дивана и уселась на прежнее место. Странно, но я уже не испытывал отвращения. Напротив, какой-то интерес, какое-то ненавязчивое любопытство проснулось во мне. Что это такое? Что за поза у неё? Чего она хочет? Я наклонился, чтобы к ней присмотреться, но она исчезла. В течение следующих дней всё совершалось по уже установившемуся распорядку. Я постепенно разглядел её. Она была хороша! Вдруг я понял, что она хороша. Я увидел её маленькие сверкающие чёрные глазки и изысканную мордочку, и светло-серую шубку, и выразительный хвостик крендельком. Она привыкала. Она постепенно перестала исчезать под диваном, а просто чуть-чуть деликатно отодвигалась в сторону, стоило мне пошевелиться. Я положил на пол кусочек печенья. Она его с аппетитом погрызла, утёрлась лапкой и вновь уставилась на экран. Прошёл месяц. Чего только не испробовала она, чем только не лакомилась: и печеньем, и салом, и колбаской… Я привык ней, мало того – привязался. Теперь было бы странно смотреть телевизор в прежнем одиночестве. Не знаю, чем занималась она днём, но вечером зажигался экран, и она тотчас усаживалась перед ним. Мне было хорошо. Я даже перестал вспоминать прошлогоднюю стаю серых животных, эту беснующуюся толпу. Я вообще не любитель толп. Слава богу, что у меня в доме они отбушевали. А это маленькое изящное существо в светло-серой шубке тоже, видимо, склонно к уединению и вряд ли тоскует по своим суматошным соплеменникам… Днём я, как всегда работал за своим столом. Зимой темнеет рано. Я подумал, что скоро включу телевизор, и мы усядемся с нею… Вдруг что-то щелкнуло. Присмотрелся, а это сработала мышеловка, о которой я успел позабыть! Кинулся к ней – а в ней моя мышка! Как-то у меня сидели друзья. Я рассказал им эту историю. Все удручённо замолкли. Лишь Фазиль воскликнул: «Неужели насмерть?!» Б. Окуджава Вопросы и задания к тексту ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Творческая работа с текстами 1. Восстановлеие текста - работа по связному тексту с его восстановлением после выборочной работы по заданию учителя. Выписать названия памятных мест Санкт-Петербурга со словами, которые их характеризуют. Много красивых, интересных городов и в Европе, и в Америке, но им трудно сравниться с Петербургом в прелести и неповторимом своеобразии. Простор Марсова поля и изящный ажур решетки Летнего сада, гладь Невы в зыбком свете белых ночей и строгий покой Стрелки Васильевского острова, жесткая, четкая графика Петропавловской крепости, парадные дворцовые фасады, архитектура разных эпох и времён, нерушимый гранит и вечный мрамор — все в этом городе воспринимается сердцем и навеки остается в памяти. Это город, в котором перед вами оживают страницы исторической биографии Петербурга, Петрограда, Ленинграда: первая столица Российской державы, город переворотов и революций, блокадная крепость... Проверка Много красивых, интересных городов и в Европе, и в Америке, но им трудно сравниться с Петербургом в прелести и неповторимом своеобразии. Простор Марсова поля и изящный ажур решетки Летнего сада, гладь Невы в зыбком свете белых ночей и строгий покой Стрелки Васильевского острова, жесткая, четкая графика Петропавловской крепости, парадные дворцовые фасады, архитектура разных эпох и времён, нерушимый гранит и вечный мрамор — все в этом городе воспринимается сердцем и навеки остается в памяти. Это город, в котором перед вами оживают страницы исторической биографии Петербурга, Петрограда, Ленинграда: первая столица Российской державы, город переворотов и революций, блокадная крепость...
Опираясь на ключевые положения (слова, словосочетания), рассказать (написать) о другом памятнике, имеющем сходное с названным архитектурно-скульптурное начало, например, конные скульптуры Клодта, Медный всадник и др.
В предложение Спотыкается сороконожка введите частицы и, даже, -то, последовательно заменяя одну на другую. Сконструируйте микротексты по каждому предложению с синонимичными частицами. Сделайте вывод: с какой целью используются в речи частицы? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Продолжите 2-3 предложениями данное начало, учитывая место частицы в предложении: Именно сегодня я хотел пойти в музей. ___________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Сегодня именно я хотел пойти в музей.___________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Сегодня я хотел пойти именно в музей. __________________________________________ ___________________________________________________________________________________
Устраните, где возможно, однообразие в употреблении глаголов, заменив их однокоренными глаголами с приставками. Аргументируйте замену. У автора есть ещё один (последний) абзац, состоящий из одного предложения. Попробуйте восстановить его. Время У птиц и зверюшек тоже есть свои причуды. Вот мышь-полевка. Эта до невозможности чистоплотная. Моется после еды и перед едой. Моется перед сном и после сна. Зевнет — моется, чихнет — моется, почешется — моется. После игры моется, после драки моется. В жару моется, в холод моется. Моется и моется . Или летучая мышь. Эта любит спать . Всю зиму спит беспробудно – сразу полгода! Потом от восхода до заката спит. А по ночам как повезёт: чуть дождь – спит, ветер – спит, холодно – спит. Спит и дремлет. Ну а дятлы – едоки. Уткнутся носом в дерево и долбят. Зима ли, лето – долбят. С зари до зари. В вёдро и в непогоду. Круглый год. Как только носы не сломают! Одни моются, другие спят, третьи едят… час за часом, день за днём. Так – незаметно, а если прикинуть? И выйдет: полёвка полжизни моется, дятел три четверти жизни долбит, а летучая мышь живёт только двадцатую часть своей мышиной жизни – остальное время спит! Н.И. Сладков
О каком месте Санкт-Петербурга идёт речь? Создайте связный текст, используя приёмы замены, соединяя или разделяя, группируя иначе предложения, части предложений. — Это часть русской истории, русского искусства, музей под открытым небом. — Это любимое место прогулок петербуржцев и гостей нашего города, это место встречи влюбленных. — Это прекрасная школа красоты. Здесь рисуют художники и пишут стихи поэты. — Это дорога. По ней идут люди от Дворцовой набережной к Невскому проспекту. Идут, думая: «Да, эта дорога длиннее, но я еще раз повидаюсь с НИМ». — Это клены, липы, мраморные статуи, небольшой дворец, в котором когда-то жил Петр со своей семьей. Замените синонимами выделенные слова. Вы идёте к площади Искусств со стороны Невского проспекта, огибаете здание и в центре площади видите стоящую на постаменте фигуру поэта. Вы сразу узнаёте её. Ни у кого не возникает ни малейшего сомнения – это Пушкин. Ничего лишнего в прекрасном образе, который был создан скульптором М.А. Аникушиным. Силуэт фигуры чётко вырисовывается на фоне деревьев, величественных колонн и чугунной ограды Русского музея. Этот памятник поэту пользуется популярностью у петербуржцев и гостей города. Он так же естественно вошёл в облик города, как Медный всадник на Сенатской площади. Создайте текст другого стиля речи (например, разговорного). Как передает наш корреспондент, вчера на васильевском острове прошла небывалой силы гроза. В ряде мест были повалены телеграфные столбы, порваны провода, с корнем вырваны деревья. К этому прибавилось еще одно стихийное бедствие: ливневый дождь вызвал сильное наводнение. Нанесен ущерб городскому хозяйству. Временно было остановлено движение на дорогах, прервано сообщение между соседними районами. (Информационная заметка в газете). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||