Пособие подготовлено в рамках проекта мид россии: организация и проведение в Российской Федерации курсов повышения квалификации и переподготовки кадров для учителей русского языка зарубежных государств Санкт-Петербург, 2008

Вид материала

Содержание

Речевое поведение современного человека
Сегодня это искусство развилось необычайно. На один закон приходится в среднем по 47 «подзаконных актов», разъясняющих «механизм
Когда есть
Алексей Толстой
Дмитрий Лихачёв
И.И. Шишкин «Зима»

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 14

Раздел 4

Речевое поведение современного человека

И.В. Слепкова,

методист кабинета

русской словесности СПбАППО

Русская лексика и культура речи

Дидактические материалы к уроку

1. Прочитайте ироническую публикацию журналиста Андрея Кнышева «О великий и могучий новый русский язык!». Какому явлению русской речи она посвящены? Передайте содержание приведённых телевизионных сообщений, пользуясь литературным русским языком.

- Добрый ивнинг, уважаемые телевьюеры, уотчеры и лукеры. Начинаем вечерний бродкастинг ньюзостей. В бегининге – шортовый брифинг основных инвентов тудейного афтенуна.

- Риэлтеры трастинговых оффшорных компаний продолжают консалтинг мониторинга монетаристских ноу-хау по ваучерным фьючерсам. Как заявил генеральный адвайзер банкомата, их квалитет оставляет желать беттера, но скоро этот беттер придёт всем.

- Сегоднядень индепендности эврибади. Пейджор президента выразил фрустрацию и регрет, что электоратчики костромского прованса выступают за идепендизацию ареала.

- В память о чернухе 9 января 1905 года, вошедшей во все скулбуки как «блади уикэнд», сейчас в нашей программе – минута молчания. А значит – рекламная пауза!..

2. Прочитайте отрывки из публикации журналистки В.Сивковой «Почему чиновники говорят непонятно». Сформулируйте правило общения, которому должны следовать политики. В каких случаях оно нарушается? Какие языковые средства при этом используются?

Быть непонятным – великое искусство. Для государственного деятеля – первейшее из искусств. Ещё завоеватель Наполеон приказывал своим клеркам «писать коротко и неясно». А самодержец Николай 1 требовал сочинять законы так, чтобы « у народа возникала необходимость обращаться за их толкованием к властям».

Сегодня это искусство развилось необычайно. На один закон приходится в среднем по 47 «подзаконных актов», разъясняющих «механизм реализации».

Издали, например, закон «о восстановлении и защите сбережений граждан в РФ», в котором обещали деньги вернуть. Работа закипела. В развитие этого закона издали новый: «О порядке стоимости единицы номинала целевого долгового обязательства РФ».

Или задача: «осуществить реструктуризацию бюджетных обязательств с направлением высвобождающихся средств на выполнение бюджетных обязательств». Вчера в последних известиях «реструктуризация» употреблялась 9 раз. Кто-нибудь объяснит, что это такое?

Представьте себе на минуточку, что произошло бы в стране, выйди в свет указ «О сокращении бюджетников и об уменьшении их зарплаты»? А «оптимизация численности»? Это может означать всё что угодно. Не подкопаешься. Русский язык такой великий и могучий, он вынесет всё. Как говаривал мастер слова Виктор Степанович Черномырдин: «У меня к русскому языку претензий нет». Власть специально напускает туману. За ним она, как за дымовой завесой, прячет свои подлинные намерения. (Аргументы и факты. 1998. № 23)

3. Найдите ошибочные словосочетания. Объясните свой выбор. Сделайте необходимые исправления.

Демонстративный материал
Методологическая литература
Оборонительный рубеж
Отрывной календарь
Сыскать уважение
Оплатить за проезд
Выразить признаниесыскать дорогу домой
Предоставить в дирекцию отчёт
Водяные растения
Мемориальный памятник
Ностальгия по родине
Свободная вакансия
Ноябрь месяц
Опытный ветеран
Весёлый инцидент
Единственная ахиллесова пята

4. В 20-е годы ХХ века деятель отечественной культуры С.Волконский писал: «Влияние иностранного слова несомненно расслабляющее, когда говорящий не осознаёт под ним корней. Как всякое полузнание, оно хуже незнания, всё равно как полуистина есть уже заблуждение…

Хочу дать небольшой список «дефективных» выражений и к ним соответствующих «коррективов»

ЗАЧЕМ	КОГДА ЕСТЬ
Ориентироваться	Разобраться, осмотреться
Фиктивный	Вымышленный, мнимый
Инициатор	Зачинщик (во всяком случае в отрицательном значении)
Доминировать	Господствовать
Превалировать	Преобладать
Инспирировать	Внушать, подсказывать
Информировать	Оповестить, поставить в известность
Варьировать	Разнообразить
Нюансировать	Оттенять
Фиксировать	Закрепить, установить, записать
Функционировать	Действовать
Инкриминировать	Ставить в вину
Анкета	Опросный лист
Корректив	Поправка, возмещение
Дефект	Изъян, недочёт
Симуляция	Притворство
Базировать	Строить, утверждать
Детальный	Подробный
Индифферентный	Безразличный

Со всеми ли оценками С.Волконского можно согласиться сегодня? Приведите примеры высказываний, в которых вы отдадите предпочтение заимствованному слову. Мотивируйте свой выбор.

5. Закончите выражения, объясните их. Попробуйте дать синонимичные выражения.

бередить…

брать быка…

быльём …

в трёх соснах…

валять…

вилять…

волком …

вынь да …

дрожать над каждой…

как дважды…

мурашки бегают …

не от мира…

ни богу свечка, ни…

изобретать …

король …

притягивать за …

рвать на себе …

беречь как …

седьмая вода на …

прописать …

того и …

филькина …

Фома…

шишка на …

6. Используя исходное слово, назовите несколько фразеологизмов, возникающих в памяти. Объясните их.

хоть …

входить …

выжимать …

волк…

глаз…

душа…

семь…

зуб…

ухо…

корыто…

играть…

пробка…

кожа…

как…

грош…

во весь…

камень…

китайский…

локоть…

не из робкого…

голова…

заяц…

нога…

лепет…

нос…

голос…

вода…

Ерёма…

Москва…

Сидор…

7. Прочитайте афоризмы о языке и речи. Какие из них вы можете проиллюстрировать примерами из речи современников? Какие вы могли бы использовать в качестве руководства по речевому поведению?

Родной язык наш должен быть главною основою и общей нашей образованности и образования каждого из нас. Пётр Вяземский

Как человека можно распознать по обществу, в котором он вращается, так о нем можно судить и по языку, которым он выражается. Джонатан Свифт

Обращаться с языком кое-как – значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно. Алексей Толстой

Чем большим количеством слов я обладаю, тем большее значение я имею для других, тем обширнее объём моих воздействий, моего влияния. Людвиг Фейербах

То, что понимают плохо, часто пытаются объяснить с помощью слов, которых не понимают вовсе. Гюстав Флобер

Верно определяйте слова, и вы освободите мир от половины недоразумений. Декарт
Как листья ежегодно сменяются на деревьях, так и слова, прожив свой век, уступают место вновь нарождающимся. Гораций

Слова, которые не употребляются, об эпохе говорят куда больше, чем те, которые употребляют. Ежи Лец

Слово – самый сильный наркотик, который использует человечество. Редьяр Киплинг

Слово принадлежит наполовину тому, кто говорит, и наполовину тому, кто слышит. Мишель Монтень
Совершенствовать свой язык – огромное удовольствие, не меньшее, чем хорошо одеваться. Дмитрий Лихачёв

Язык в ещё большей мере, чем одежда, свидетельствует о вкусе человека, о его отношении к окружающему миру, к самому себе. Дмитрий Лихачёв

М.В.Бойкина,

методист кабинета начального образования,

СПбАППО

Работа с картиной на уроке литературного чтения.

Проблема развития речи младших школьников является самой актуальной в современной методике русского языка в начальной школе.

Речь – это и звучащий или письменный текст; это и процесс говорения и результат говорения (речевая деятельность).

Развитие речи – это процесс овладения речью, то есть овладение средствами языка, к которым относятся фонетика, лексика, грамматика, культура речи, стиль, и механизмами речи, то есть её восприятие и выражение своих мыслей.

Развитие речи в традиционной методике предполагало определённые виды работы на уроке русского языка и чтения. В основном, эта работа сводилась на уроке литературного чтения к овладению основными видами пересказа (подробным, кратким, сжатым), а на уроке русского языка к созданию текстов по аналогии на основе изложения, или сочинений по образцу, где основные компоненты текста отрабатывались на уроке совместно. Результат работы считался положительным, если учащийся создавал текст, отвечающий полностью, сочиненному в рамках урока.

В современной методике изменился подход к развитию речи. Эти изменения произошли и на уровне содержания стандарта начального образования 2004 и 2010 года. В них перечислены виды речевой деятельности и прописаны параметры этих видов деятельности. Обучению русскому языку – это и есть обучение речевой деятельности (слушанию, говорению, чтению, письму), так как речевая деятельность необходима для общения между людьми, передаче определенной информации. Таким образом, цель обучения русскому языку, а значит и литературному чтению заключается в умении общаться.

Для того чтобы создать высказывание необходимо сформировать следующие умения, обеспечивающие речевую деятельность.

Умение ориентироваться в ситуации общения, то есть о чём будет высказывание, кому оно адресуется, при каких обстоятельствах, зачем создаётся;
Умение планировать содержание высказывания: осознать его тему и основную мысль; намечать ход развития мысли, возможные микротемы, их последовательность, примерное содержание каждой части будущего текста;
Умение реализовывать намеченный план, то есть раскрывать тему

и развивать основную мысль, формулируя каждую мысль.

Умение контролировать соответствие высказывания замыслу, ситуации общения, то есть оценивать содержание с точки зрения темы, задачи речи, основной мысли, последовательности изложения, используемые средства языка с точки зрения задачи речи, основной мысли, требований культуры речи, этическую сторону речевого поведения.

Работа с картиной как произведением живописи – это один из элементов развития речевой деятельности учащихся.

Система упражнений по развитию речевой деятельности на основе восприятия картины может быть разнообразна:

Рассматривание картины как самостоятельное, так и под руководством учителя.
Анализ картины.
Сравнение картин одинаковых и сходных по теме, по идее, героям, изображенным на полотне.
Сравнение картин одного художника и разных.
Сравнение картины и литературного произведения.
Сравнение картины и музыкального произведения.
Создание устного и письменного сочинения по картине.
Анализ искусствоведческого текста и создание текста по аналогии.

Рассмотрим более подробно, какие виды упражнений могут быть включены в каждую группу.

После самостоятельного знакомства учащихся с картиной – произведением живописи, возможно, выполнение следующих заданий и упражнений:

- Какие чувства, мысли, настроения возникают у вас после рассматривания данного произведения?

- На какие фрагменты картины вы обратили внимание? Что вас заинтересовало? Заинтриговало? Удивило?

- Почему картина так называется? Подтвердите свое мнение. О чем рассказывает название? Можно ли по названию предположить, что происходило до того фрагмента, который изображен на полотне? После фрагмента, изображенного на доске? Определите по названию тему данного произведения. В чем заключается главная мысль? Почему художник именно это изобразил на полотне?

- Прочитайте названия, записанные на доске. Какие из них можно использовать для называния данного произведения. Подтвердите свое мнение.

- Придумайте свое название. Сравните данное название с теми, которые представлены на доске, с тем, которое дал автор-художник.

При анализе текста, возможно, выполнение следующих заданий и упражнений.

- Определите настроение данной картины. Какие чувства хотел передать художник? При выполнении данного задания учащиеся могут воспользоваться словарем настроений:

грустно

весело

тоскливо

печально

радостно

сурово

возвышенно

горько

подавленно

одиноко

серо

буднично

непривычно

неуютно

стесненно

свободно

тяжело

легко

страшно

низменно

безмятежно

совестливо

возбужденно

лирично

- К данному произведению живописи подберите музыкальное сопровождение. Какая музыка должна звучать? Одна и та же или разная музыка может звучать при рассмотрении картины? При выполнении данного задания можно воспользоваться словарем настроений:

веселая

медленная

бравурная

плавная

легкомысленная

грустная

печальная

быстрая

тихая

громкая

торжественная

траурная

лирическая

строгая

степенная

карнавальная

боевая

раздольная

- Определите микротемы данного произведения. Что изображает художник? Кого изображает художник? Дайте названия фрагментам картины.

- Попробуйте попутешествовать внутри картины. Какие выбранные маршруты будут более удачными? Менее удачными? Что мы видим, оказавшись внутри? Что мы слышим? Какие запахи чувствуем? Представь себе, что ты один из героев картины. Расскажи от его имени, что ты видишь, слышишь, чувствуешь.

- Подбор слов (синонимов, антонимов, других средств художественной выразительности) для описания картины. Какие оттенки красного мы видим при описании листвы деревьев? Можем ли мы сказать, что листья осины – багряные, багровые? Различны ли эти цвета? Распространите предложение: «Багряными листочками приветствует нас молодая осинка». Подберите синонимы к слову «молодая». Заменим слово «листочки» на «листики», «листья», «листы». Меняется ли смысл предложения? Подберите глаголы, которые передают движения главного героя. Для создания картины движения, возможно, воспользоваться словарем движений:

бежит

двигается

мчится

идет

тащится

летит

передвигается

скользит

скачет

марширует

шествует

шагает

- Какое слово более точно отображает движение? Распространите предложение: «Быстро мчатся по небу легкие пушистые облака». Подберите синонимы к слову «мчатся». Заменим слово «мчатся» на «летят», «скользят». Меняется ли смысл предложения?

- Определите характер персонажа по его внешнему облику (поза, выражение лица, одежда).

Для создания устного или письменного сочинения, возможно, воспользоваться, прежде всего, искусствоведческим текстом. Например, вниманию учащихся может быть предложен текст из книги О.В. Кругловой «Иван Иванович Шишкин» (М., 1976, стр. 10).

И.И. Шишкин «Зима»

Когда говорят о И.И. Шишкине, обычно говорят о нем, как о мастере пейзажа. Но последнему десятилетию его жизни и творчества принадлежат картины с лирическими настроениями и темами.

Вместо дубовой рощи, залитой солнцем, перед нами в картине «Зима» расстилается сосновый лес, покрытый снегом. «Зимние мотивы» редко встречаются у Шишкина. Это не помешало ему создать превосходный образ природы, погруженный в сон. Весь лес окутала холодная тень.

Деревья, засыпанные белым снегом, на фоне зимнего, чуть розоватого неба вырисовываются темными силуэтами. Зритель видит только нижнюю часть стволов на переднем плане. Только вдали виднеются совсем заваленные снегом ели. Внимание зрителя останавливается на белизне снега и поваленных на землю нескольких стволах. Среди них видна покрытая снегом молодая сосна. Она составляет центр композиции картины.

При передаче природы художник выбрал такую точку зрения, что зрителю кажется, что среди деревьев пробивается дорога. Такой эффект художник достиг благодаря световому решению картины. Кажется, что наступило утро. Лес наполнен светом солнца, чьи лучи пробиваются сквозь ветки деревьев. Поверхность снега искрится, затеивая игру с лучами солнца. Небо получает розоватый, а снег голубоватый отлив. Это усиливает ощущение тишины, царящей в картине.

- Перед вами текст О.В. Кругловой. Что, прежде всего, вас поражает в тексте автора? На какие слова вы обратили внимание?

- Какие слова и словосочетания использует автор для описания картины? Выпишем эти слова, подберем к ним синонимы.

мастер пейзажа

лирические настроения

расстилается сосновый лес, покрытый снегом

превосходный образ природы, погруженный в сон

весь лес окутала холодная тень

деревья, засыпанные белым снегом

розоватое небо

заваленные снегом ели

на белизне снега

молодая сосна

кажется, что среди деревьев пробивается дорога

лес наполнен светом солнца

лучи пробиваются сквозь ветки деревьев

небо получает розоватый оттенок

снег голубоватого отлива

ощущение тишины, царящей в картине.

- На основе данных слов и словосочетаний составьте свой текст, по аналогии с данным.

- Какую мысль вы хотели донести? Определите тему своего и авторского текста.

Для создания своего текста – устного или письменного сочинения - необходимо простроить всю систему с картиной на уроке.

Представим некую структуру урока по работе с картиной в таблице:

Таблица № 1.

Этап	Цель	Возможные методические приёмы
Подготовка к первичному восприятию картины	Создать соответствующую эмоциональную атмосферу; оживить жизненные впечатления детей, необходимые для восприятия картины.	Антиципация содержания картины по заголовку, рассказ учителя о событиях, рассматриваемых в произведении; слушание музыкального произведения; беседа на тему, близкую теме произведения; беседа о творчестве художника; знакомство с искусствоведческим текстом.
Проверка первичного восприятия	Оценка качества самостоятельного восприятия текста; корректировка задуманного учителем хода анализа текста.	Самостоятельное или под руководством учителя рассматривание картины; анализ заголовка; самостоятельное анализ и озаглавливание предложенных учащимися заголовков; выбор заголовка учащимися из предложенных учителем. Беседа, выявляющая эмоциональный отклик на произведение и понимание его общего смысла детьми: - Понравилось произведение? Над чем заставило задуматься? - Когда было страшно, весело…? - Поделитесь своими чувствами и мыслями об увиденном.
Мотивация к дальнейшему рассматриванию картины и её анализ.	Пробудить интерес к дальнейшему рассматриванию, потребность в аналитической работе.	Проблемный вопрос: можно ли эту картину отправить на выставку за границу для т ого, чтобы другие люди могли представить нашу природу. Почему картина так называется? Сравним два произведения: литературное и произведение живописи; произведение живописи и музыки.
Анализ картины.	Углубить восприятие произведения, освоение идеи произведения.	Детальное рассматривание элементов картины; определение микротем; озаглавливание. Подбор слов (синонимов, антонимов, других средств выразительности), позволяющих более точно представить тот или иной предмет; того или иного героя произведения.
Обобщение результатов анализа.	Обеспечить более глубокое целостное восприятие произведения.	Создание устного или письменного сочинения; создание текста по аналогии с искусствоведческим.

Для создания устного или письменного сочинения необходимо предлагать для рассматривания и анализа различные произведения живописи: натюрморт, пейзаж, описание животного (анималистический жанр), жанровую картину, портрет. При создании сочинения, возможно, использовать разнообразные приемы:

Создание своего текста на основе искусствоведческого текста.
Создание продолжения к тексту, предложенному учителем.
Работа с деформированным текстом.
Подбор своих слов и выражений в текст.
Самостоятельное определение темы из перечня предложенных тем и простраивание структуры текста в соответствии с типом текста.
Простраивание текста по предложенному заголовку.

Для того чтобы создать текст, необходимо определить тему текста. Например, в произведении И.И. Левитана рассказывается об осени. Определим, какую осень хотел показать автор – осень – удивительно прекрасное время года; осень – унылая и грустная пора.

Левитан хотел показать красоту осени, поэтому и назвал картину «Золотая осень». Золотая - то есть необыкновенная, сказочная, волшебная осень. Следовательно, для создания текста необходимо подобрать слова эмоционально-экспрессивного характера. Мы ведь должны показать красоту осени, отраженную в произведении художника. Таким образом, определимся с темой сочинения «Золотая Осень Левитана», или «Какой увидел Осень Левитан» и т.д.

Кроме уроков литературного чтения и соответственно русского языка учащиеся могут знакомиться с картинами известных художников и во внеурочной деятельности. Это может быть создание различных проектов, которые могут быть реализованы в рамках конференции по произведениям живописи, выставки рисунков, создание коллажей и т.д. Например, после знакомства учащихся с произведениями живописи по теме «Осень», учащимся можно предложить проект на тему «Такая разная осень в произведениях художников и поэтов». Для этого учащимся придется подобрать материал по искусствоведению, рассматривать различные произведения живописи, познакомится с произведениями литературы и их авторами, а затем представить произведения живописи, проведя экскурсию для остальных и подобрав строчки лирических стихов к этим произведениям живописи. Возможно, также провести игру «Угадай картину», в которой участвуют все дети в классе. Для этого детям придется подобрать как можно больше строчек прозаических и стихотворных текстов к произведению живописи. Затем они пробуют угадать, о какой картине идет речь.

Таким образом, работа с картиной для учащихся младших классов представляет собой достаточно эффективный прием по развитию речевой деятельности и формированию коммуникативных умений.

Литература:

Ходякова Л.А. Живопись на уроках русского языка. – М., 2000.
Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. // Под редакцией М.С. Соловейчик. – М., 2000.
Воробьева В.И. и др. Сочинение по картинам в начальных классах. – Тула, 2006.
Чуракова Н.А. Волшебный мир картины. – М., 2002.
Балашова Т.Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению-описанию природы по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень» // Начальная школа, 1996, № 2.
Каменева Е.О. Мы знакомимся с художниками. – М., 1960.
Туберовская О. В гостях у картин. – М. , 1964.
Горчак А.Н. Картина как средство развития речи. – М., 1965.
Чарнецкий Я.Я. Произведения художников – анималистов в начальной школе// Методика проведения бесед по искусству. Пособие для учителей. – М., 1965.

Как работать с повествовательным текстом?

Анализ одного рассказа.

Работа с повествовательными текстами начинается в начальной школе с 1 класса, еще с периода обучения грамоте. К повествовательным текстам можно отнести и рассказ, и сказку, и басню и другие произведения. В основе повествовательных текстов лежит сюжет. Эти тексты вызывают у учеников большой интерес. Их интересуют действия героев, изменения, происходящие в их жизни, события, влияющие на становление характера.

В процессе анализа рассказа используются такие приёмы, как словесное и графическое рисование, составление плана, составление рассказа о герое и т.д. Этапы урока чтения соответствуют этапам восприятия художественного произведения.

Рассказы в большинстве случаев не требуют специальной подготовки учащихся перед восприятием текста. Очень важно при этом организовать этап первичного восприятия. Так как уровень чтения учащихся 1 класс невысок, то лучше, если рассказ прочитает учитель, поскольку и тексты, в основном, нравственного плана. Однако полноценная работа с текстом невозможна, если дети не перечитают текст целиком, так как они не смогут в нем ориентироваться. После первого прочтения почти все дети уверены, что они всё поняли в этом тексте и перечитывать его ещё раз нет необходимости. Поэтому на каждом уроке предлагается решить некую учебную задачу, ответить на вопрос, цель которых – вызвать потребность в анализе текста.

Анализируя текст рассказа, мы опираемся, прежде всего, на развитие действия. Анализ событий, представленных в рассказе, близок детям, не вызывает у них трудности. Тем более, что большинство произведений в начальной школе невелики по объему и просты по композиции. Опираясь на событие, мы даём характеристику героя произведения. Перечислим некоторые приемы работы над характеристикой героя: учитель называет качества персонажей и просит учащихся привести примеры, их подтверждающие; детям предлагается самостоятельно назвать качества характера; сопоставляются герои одного произведения и разных произведений.

Понимание главной мысли произведения – это ради чего проводится анализ. В начальной школе дети только учатся этому. Авторское отношение к героям, их событиям важно раскрывать постепенно. Это помогают сделать следующие вопросы: «Как в описании внешности героя выразилось отношение автора к нему?, Почему автор рассказал об этих событиях?»

Приведём пример урока по рассказу В. Осеевой «Хорошее»

Тема урока. Знакомство с произведением В. Осеевой «Хорошее». Характеристика героя произведения.

Цель урока: Формировать умения оценивать героя произведения на основе его намерений и поступков.

Задачи урока:

Познакомить с произведением В. Осеевой «Хорошее»;
Формировать умение составлять характеристику героя.

Ход урока.

Знакомство с книгой В. Осеевой.

- Мы с вами прочитали несколько рассказов детской писательницы Валентины Александровны Осеевой. Перечислите их. Какие из этих рассказов можно прочитать в этой книге? Как мы их можем найти? (по содержанию). Какие рассказы мы еще не прочитали? Откройте учебник. С каким рассказом нам предстоит сегодня знакомство? Мы прочитаем сегодня рассказ с очень приятным названием «Хорошее». О чём может говориться в этом рассказе? Сделайте предположения.

Первичное восприятие. Чтение рассказа учителем.

- Оправдались ваши ожидания? Какой это рассказ весёлый или грустный? Как же так получилось? Почему мальчик, который искренне хотел доставить всем радость, так и не смог её никому доставить.

Вторичное восприятие. Самостоятельное чтение и обсуждение учащихся.

Исследовательская работа по тексту проводится в парах или группах. После прочтения дети самостоятельно должны отметить в тексте, о чём мечтал Юра?

- Хорошие ли были у него мечты? Хотел ли он что-то сделать для себя? Можно ли назвать его воображаемые поступки героическими? Что такое «героический»? Кто такой герой? Почему?

- Представьте себе на секундочку, что все Юрины мечты сбываются: сестрёнка тонет, а он ее спасает. Что сестрёнка испытывает в этот момент? А что испытывает няня, Трезорка? О ком думает Юра, на самом деле? (Он думает о себе. Юра мечтает, чтобы его похвалили, хотел прославиться. Сделать можно что-то хорошее. Когда думаешь не о себе, а о других людях.)

- Почему Юра не заметил простых дел? Какой же был Юра? Выберите те качества, которые соответствуют характеру Юры.

Смелый

Героический

Заботливый

Умный

Думающий о себе

Добрый

Обобщение.

– Как автор относится к своему герою? Найдите подтверждение своих мыслей в тексте.

- Валентина Александровна Осеева написала этот рассказ очень давно. Когда рассказ был напечатан первый раз, то он заканчивался так: «Что бы мне такое хорошее сделать», - спрашивает Юра. А мама и отвечает: «Погуляй с сестрёнкой, помоги няне, напои собаку»

- Почему в следующем издании Осеева изменила конец этого рассказа?

Выполнение творческого заданиия.

- Сейчас нам предстоит прочитать этот рассказ по ролям. Для этого разделимся на группы: одни будут режиссерами (В их работу входит давать советы, как прочитать ту или иную фразу) и актёры, которые будут играть роли.

Разыгрывание по ролям.

Итог урока.

- Над чем заставил задуматься рассказ?

Литература:

Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. // Под редакцией М.С. Соловейчик. – М., 2000.
А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. – М., 2004.
А.А. Леонтьев. Что такое деятельностный подход в образовании?// Образовательная система «Школа 2100». Сборник материалов в помощь учителям, администрации школ и ДОУ. – М., 2003.
М.И. Оморокова. Основы обучения чтению младших школьников. – М., 2005.
Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. – М., 1988.
О.В. Соболева, С.А. Дыбленко. Обучение диалогу с текстом: взгляд психолога и взгляд учителя. // Начальная школа плюс ДО и После. № 8, 2002.
Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. Немного теории литературного чтения в вопросах и ответах с практикумом и домашним заданием для читателей.// Начальная школа плюс ДО и После. № 11, 2004.

Савельева Л.В.,

методист кабинета начальных классов

Blog

Содержание