Geum.ru

Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс общие основы педагогики

Вид материалаУчебно-методический комплекс

Содержание


3. 8. Понятие о методологии педагогики и методологическая культура педагога.
Структура методологического знания (Г.Юдин).
Методология науки
Подобный материал:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   16

3. 8. Понятие о методологии педагогики и методологическая культура педагога.


План лекции:
  1. Соотнесение понятий «методология», «методология науки», «методология педагогики».
  2. Структура методологического знания (Г.Юдин).
  3. Функции методологии.
  4. Сущность методологической культуры педагога.

Наука может развиваться лишь в том случае, если она будет пополняться новыми фактами. Объективность полученного знания зависит, прежде всего, от выбора методологии исследования.

Методология (от греч. methodos – путь исследования или познания, теория, учение и logos - слово, понятие): 1) система принципов способов организации и построения теоретической и практической деятельности; 2) учение о научном методе познания; 3) совокупность методов, применяемых, в какой-либо науке.

Методология науки – учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.

Методология педагогикой науки – это учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности.

В науке признано существование иерархии методологий. В структуре методологического знания выделяют четыре уровня (Э.Г. Юдин): философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический. Все уровни методологии находятся в определенной соподчиненности и образуют сложную систему.

Высший, философский уровень методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Философский уровень выступает как содержательное основание всякого методологического знания, определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности. В настоящее время одновременно сосуществуют различные философские учения, выступающие в качестве методологии различных человековедческих наук, в том числе и педагогики: экзистенциализм, неотомизм, неопозитивизм, прагматизм, диалектический материализм и др. Методологические функции выполняет вся система философского знания.

Второй уровень – общенаучная методология – представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или большинству научных дисциплин.

Общенаучный уровень методологии ориентирует исследователя и практика подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования (системный подход).

Третий уровень – конкретно-научная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Методология конкретной науки включает проблемы, специфические для научного познания в данной области. Целостный подход. Личностный подход. Деятельностный подход. Полисубъектный (диалогический) подход. Культурологический подход. Этнопедагогический подход. Антропологический подход.

Четвертый уровень – технологическая методология, ее составляют методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.

Методология науки выполняет регулятивные и нормативные функции. В этом и состоит ее назначение. Методологическое знание может выступать либо в дескриптивнов (описательной), либо в прескрептивной (нормативной) форме (Э.Г. Юдин). Дескриптивная методология как учение о структуре научного знания, закономерностях научного познания служит ориентиром в процессе исследования, а прескриптивная – направлена на регуляцию деятельности. В нормативном методологическом анализе преобладают конструктивные задачи, связанные с разработкой положительных рекомендаций и правил осуществления научной деятельности. Дескриптивный же анализ имеет дело с ретроспективным описанием уже осуществленных процессов научного познания.

Чтобы успешно осуществлять научно-исследовательскую деятельность, педагогу необходимо овладеть методологической культурой, основными признаками которой являются:
  • представление о методологии как системе принципов и способов построения не только теоретической, но практической (продуктивной) деятельности;
  • овладение принципами диалектической логики;
  • понимание сущности педагогики как науки об образовании и основных категорий педагогики;
  • установка на преобразование педагогической теории в метод познавательной деятельности;
  • освоение принципов единства образования и социальной политики, системного и целостного подхода, расширения совокупного субъекта образования, приоритета развивающих и воспитательных целей в целостном педагогическом процессе;
  • направленность мышления педагога на генезис педагогических форм и методов;
  • потребность воспроизводить практику образования в понятийно-терминологической системе педагогики;
  • стремление выявлять единство и преемственность педагогического знания в его историческом развитии;
  • критическое отношение к аргументам и положениям, лежащим в плоскости обыденного педагогического сознания;
  • рефлексия по поводу собственной познавательной деятельности;
  • понимание мировоззренческих, гуманистических функций педагогики.

У будущих педагогов должны быть сформированы основы методологической культуры. Работающие педагоги должны строить свою теоретическую и практическую деятельность на основе продуманной методологической системы.