Geum.ru

Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс общие основы педагогики

Вид материалаУчебно-методический комплекс

Содержание


2. Рабочая учебная программа дисциплины «общие основы педагогики»
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   16

2. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ»



Пояснительная записка
Программа курса составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Дисциплина «Общие основы педагогики» относится к блоку ОПД Ф.03.

Курс «Общие основы педагогики» изучается на 1-м курсе и является вводным к блоку педагогических дисциплин.

Его основные цели – ориентация студентов на психолого-педагогические профессии, знакомство с базовыми педагогическими понятиями на основе сопоставления различных точек зрения и использования данных других наук о человеке, а также формирование у студентов научно-педагогического мировоззрения и развитие педагогического мышления.

Курс решает следующие задачи:
  • расширение общей и формирования основ профессиональной культуры;
  • осознание специфики и роли выбранной профессии в современном обществе;
  • углубления представлений о современных особенностях состояния образования и стратегических задачах его дальнейшей модернизации;
  • ориентация в системе педагогических дисциплин;
  • знакомство с методологией и методами педагогического исследования.

В результате изучения курса студент должен знать:
  • предмет, объект, функции педагогической науки, ее категориальный аппарат;
  • основные методологические и теоретические положениями, на основе которых строится любое психолого-педагогическое исследование;
  • логику построения и проведения психолого-педагогического исследования;
  • специфику исследовательских методов, способы сбора, обработки, интерпретации и презентации результатов исследования.

Студент должен уметь:
  • анализировать, сопоставлять, сравнивать основные понятия педагогической науки;
  • выделять и формулировать объект, предмет, цели и задачи конкретных педагогических исследований теоретического и прикладного характера;
  • самостоятельно работать с педагогической литературой;

Несмотря на то, что курс носит пропедевтический характер, значение его в определении дальнейшего отношения студентов к профессии и изучению всего блока педагогических дисциплин велико. Курс обеспечивает тесные межпредметные связи с такими учебными дисциплинами как «теория обучения», «теория и методика воспитательной работы», «социальная педагогика», «история образования и педагогической мысли», «психолого-педагогическая антропология».

Программой курса предусмотрено чтение лекций, проведение семинарских занятий, выполнение курсовых и контрольных работ (в условиях заочного обучения). Особое место в овладении данным курсом отводится самостоятельной работе, которая включает в себя выполнение инвариантных и вариативных заданий.

Дисциплина «Общие основы педагогики» изучается на 1-м курсе психолого-педагогического факультета в течение одного 1-го семестра и рассчитана на 72 часов, из них - 22 часа - лекции, 14 часов - семинарские занятия, 36 часов - самостоятельная работа студентов. В конце курса студенты сдают экзамен. Обязательным условием допуска студента к экзамену является его участие в аудиторных формах работы и выполнение всего объема самостоятельных заданий.

Учебно-тематический план

(в условиях стационара на ППФ)

№ п/п
Название разделов, темы
Трудоемкость
Всего

Аудит.
Лекции
Семинары
СРС

1.
Педагогика как наука, ее объект.
16
8
4
4
8

2.
Связь педагогики с другими науками.
4
2
2



2

3.
Категориальный аппарат педагогики
8
4
4



4

4.
Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
8
4
2
2


4

5.
Взаимосвязь педагогической науки и практики.
4
2
2




2

6.
Понятие «методология педагогической науки».

Методологическая культура педагога.
8
4
4




4

7.
Научное исследование в педагогике, его основные характеристики.
8
4
2
2
4

8.
Методы и логика педагогического исследования.
16
8
2
6

8




Всего:
72
36
22
14
36


Учебно-тематический план

(в условиях заочного обучения на ППФ)

№ п/п
Название разделов, темы
Трудоемкость
Всего ауд.
Лекц.
Семинар.
СРС

1.
Педагогика как наука, ее объект. Связь педагогики с другими науками. Категориальный аппарат педагогики. Взаимосвязь педагогической науки и практики.
18
2
2





16

2.
Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
18
2
2





16

3.
Понятие «методология педагогической науки».

Методологическая культура педагога.
18
2
2





16

4.
Научное исследование в педагогике, его основные характеристики.

Методы и логика педагогического исследования.
18
2



2

16




Всего:
72
6
4
2
66


Содержание

Тема 1: Педагогика как наука

Общее представление о педагогике как науке. Возникновение и развитие педагогики как науки. Объект, предмет, функции и задачи педагогической науки. Источники педагогической науки.

Система педагогических наук. Отрасли педагогики. Разделы педагогики. Направления в современной педагогике. Традиционное и гуманистическое направления. Кризис современной педагогики и поиски путей его преодоления. Идеи гуманизма как основа современной педагогики. Понятия «гуманизм» и «гуманность». Гуманизация образования как социально-педагогический принцип развития системы образования.

Аксиологический подход в изучении педагогических явлений. Педагогическая аксиология. Декларация и Конвенция о правах ребенка.

Тема 2: Связь педагогики с другими науками.

Педагогика в общей системе научного знания о человеке. Педагогика и философия. Педагогика и психология. Педагогика и социология. Педагогика и биологические науки. Педагогика и экономика.

Формы связи педагогики с другими науками. Диалектический характер дифференциации и интеграции научного знания в области педагогики. Использование в педагогике основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук, использование методов исследования из других научных сфер, конкретных результатов отдельных наук.

Тема 3: Категориальный аппарат педагогики.

Понятийно-терминологический аппарат педагогики. Общенаучные, философские, частнонаучные, специфические понятия педагогической науки. Образование, воспитание, обучение, самовоспитание как основные категории педагогики.

Социализация как категория педагогики: ее сущность, стадии. Задачи социализации. Проблема соотношения обучения и развития в педагогической науке. Факторы социализации и формирования личности.

Тема 4: Образование как общественное явление и педагогический процесс

Феномен образования. Образование как социальное явление и педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Общее понятие парадигмы научного знания. Типология педагогических парадигм. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы, особенности их подходов к исследованию человека. Парадигмы педагогического знания и их использование в разных типах педагогики: авторитарная педагогика и ее развитие в технологиях демократии; педагогика свободного воспитания (целенаправленного невоздействия) и педагогика сотрудничества, их развитие в разных направлениях гуманистической педагогики.

Педагогическая система. Понятие «педагогическая система», ее структурные и функциональные компоненты. Признаки системы. Особенности педагогической системы. Виды педагогических систем. Общая система образования.

Образование как педагогический процесс. Соотношение понятий «образовательный процесс», «педагогический процесс», «учебно-воспитательный процесс». Сущность, структура и движущие силы педагогического процесса. Основные характеристики педагогического процесса: целенаправленность, двусторонность, целостность. Функции педагогического процесса: образовательная, развивающая, воспитательная. Логика и условия построения целостного педагогического процесса. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. Педагогическая задача как основная единица педагогического процесса.

Педагогическое взаимодействие как базовая категория педагогики. Сущность педагогического взаимодействия. Стратегии педагогического взаимодействия и их характеристика. Феномены педагогического взаимодействия. Коммуникативные задачи педагогического взаимодействия.

Педагогическое общение как форма взаимодействия педагогов и учащихся. Понятие о педагогическом общении. Структура и виды педагогического общения. Стили педагогического общения. Функции педагогического общения.

Позиция учителя в педагогическом процессе. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. Психологические барьеры в педагогическом взаимодействии и пути их преодоления. Психологическая защита учителя.

Целеполагание в педагогике. Иерархия целей воспитания и образования. Виды педагогических целей: идеальные, реальные и цели, направленные на достижение конкретного результата.

Педагогические цели и образовательные стандарты. Документы, регулирующие содержание образования в Российской Федерации. Стандарт образования, его основные функции.

Тема 5: Взаимосвязь педагогической науки и педагогической практики

Научно-теоретическая и конструктивно-техническая функции педагогики. Взаимосвязь и взаимообусловленность педагогической науки и практики. Научно-практические методы как средство анализа и прогнозирования педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность: сущность, структура, основные виды. Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессионально обусловленные требования к личности педагога. (Профессиональная готовность, профессиограмма, педагогические способности, профессионально значимые свойства (качества) личности педагога, направленность личности, профессиональная направленность личности педагога, педагогический такт).

Понятие о профессиональной компетентности педагога. Соотношение понятий «компетентность» и «компетенция». Педагогические умения. Структура профессиональной компетентности педагога. Содержание теоретической готовности педагога. Содержание практической готовности педагога. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство.

Педагогический опыт, его определения, виды, критерии и функции.

Педагогическая инноватика. Инновационные учебные заведения (гимназия, лицей). Новаторство и творчество в педагогической деятельности.

Система внедрения педагогической теории в школьную практику. Проблемные теоретические семинары (беседы, диспуты, встречи с учеными). Теоретические конференции. Научно-теоретические семинары. Научно-исследовательская деятельность учителей. Обобщение и распространение опыта.

Тема 6: Понятие «методология педагогической науки». Методологическая культура педагога

Соотнесение понятий «методология», «методология науки», «методология педагогики».

Уровни методологии: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический.

Методологические принципы педагогики: системный, личностный, деятельностный, полисубъектный (диалогический), культурологический, этнопедагогический, антропологический подходы как основания методологии педагогики, их краткая характеристика.

Развитие методологии системного подхода в педагогике. Методологическая культура педагога.

Тема 7: Научное исследование в педагогике, его основные характеристики

Научное исследование как особая форма познания. Педагогическое исследование. Методология педагогического исследования.

Типология научных исследований в педагогике: методологические, теоретические, эмпирические (прикладные, опытно-конструкторские разработки). Монографическое исследование.

Язык педагогической науки, ее понятийный состав. Характеристика понятий: проблема, цель и задачи исследований, гипотеза, предмет и объект.

Основные элементы и логика педагогического исследования: обоснование актуальности выбора темы, формулирование темы, проблемы, объекта, предмета, задач исследования; планирование работы, определение методов и базы исследования; изучение истории и теории вопроса, анализ базовых понятий, изучение опыта решения данной проблемы, сбор констатирующего материала, формулировка гипотезы исследования, проведение опытно-экспериментальной работы, проведение контрольных срезов, обобщение и формулировка теоретического обоснования проведенного исследования.

Оформление результатов педагогического исследования.

Тема 8: Методы педагогического исследования.

Понятие о методе исследования в педагогике. Классификация методов педагогического исследования.

Методы теоретического исследования в педагогике: моделирование, абстрагирование, сравнительно-исторический анализ.

Формы логического мышления в педагогическом исследовании: анализ, сравнение, классификация, индукция и дедукция.

Методы эмпирического исследования. Опросы и их виды, условия, возможности применения и ограничения. Наблюдения: виды, условия, возможности применения и ограничения. Эксперимент: виды, условия организации и проведения, возможности применения и ограничения. Методы рейтинга и ранжирования. Методы изучения результатов деятельности. Методы независимых характеристик и педагогического консилиума.

Математические и кибернетические методы в педагогике. Возможности и границы их применения. Выбор и применение методов исследования.

Список основной литературы
    1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 4-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2008.
    2. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
    3. Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М., 2003.
    4. Кукушин В.С. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Серия «Педагогическое образование». – Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002.
    5. Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005.