Краткий курс 21 25 июля 2003 Переосмысление классической социологической теории для высшего образования в Центральной Азии Руководство для преподавателя

Вид материала

Руководство

Содержание ЦЕНТРАЛЬНО-АЗИАТСКИЙ ЛЕТНИЙ УНИВЕРСИТЕТ Летняя школа 2003 Разработка новаторских уроков и программа по классическим теоретическим курсам Основная литература по модулю Структура модуля Использованные обучающие методы Вопросы к обсуждению Соединение теории и практики Вопросы к прочитанному материалу – “Разработка обучающе-ориентированной программы» Вопросы к прочитанному материалу – “Введение к составлению программы и оценка» Классное расписание – Модуль 5 ЦЕНТРАЛЬНО-АЗИАТСКИЙ ЛЕТНИЙ УНИВЕРСИТЕТ Летняя Школа 2003 Не указывайте ваше имя на этой форме ЦЕНТРАЛЬНО-АЗИАТСКИЙ ЛЕТНИЙ УНИВЕРСИТЕТ Летняя Школа 2003

Подобный материал:

• Программа курса сакральное и мирское в истории цивилизаций центральной азии и каспийского, 287.56kb.
• Тренинговое руководство, 1391.96kb.
• Государство Великих Моголов. Тема 2: Суфизм в Центральной Азии Особенности распространения, 29.63kb.
• На прошлой неделе вышло в свет третье издание отчета «Лизинг в Центральной Азии», подготовленного, 51.85kb.
• История взаимоотношений власти и ислама в Центральной Азии (конец XX начало XXI вв.), 1235.55kb.
• Анализ рынка финансового лизинга в центральной азии июнь 2002 Содержание, 875.56kb.
• Бакалаврская программа № Кафедра социологии Направление: социология Дисциплина: История, 253.31kb.
• Центральная азиатская инициатива устойчивому развитию: прогресс и перспективы подготовлено, 120.49kb.
• Вопросы для подготовки к зачёту и экзамену, 54.51kb.
• Краткий курс лекций, 182.24kb.

ЦЕНТРАЛЬНО-АЗИАТСКИЙ ЛЕТНИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Летняя школа 2003

«Социологический анализ: теория и метод»

Переосмысление классической социологической теории для высшего образования в Центральной Азии

Модуль 5

Разработка новаторских уроков и программа по классическим теоретическим курсам


Последний день курса будет посвящен разработке рабочих классный модулей и программы по курсам классической теории местных университетов. Выполняя эту работу, мы обсудим применимость различных моделей программ к отдельным типам курсов социологической теории в региональных университетах. Участники начнут этот процесс прямо на занятиях и продолжат разрабатывать свои собственные курсовые модули и программы в течение осени. Они предоставят свои работы во время зимней школы 2004.


Основная литература по модулю: ‘Designing a Learning-Centred Syllabus’ (Highlights from Judith Grunert, The Course Syllabus: A Learning-Centred Approach.’ Boston, MA: Anker Publishing Co., 1997.)


Рекомендуемая литература: Roberto Rabbini, ‘An Introduction to Syllabus Design and Evaluation,’ The Internet TESL Journal, Vol. VIII, No. 5, May 2002.


Обучающие цели


По завершении данного модуля участники должны уметь:

1. Объяснять общие функции программы курса и выработать свое собственное понимание того, для чего нужна программа;
   
2. определять различные аспекты логической программы курса (включая то, как поставить четкие задачи курса и т.п.);
   
3. различать различные подходы при разработке программы (например, ориентированную на продукт или процесс), а также философские системы, которые лежат в их основе;
   
4. понимать, каким образом наш выбор влияет на обучающие результаты и образовательные цели при составлении курса;
   
5. принимать обоснованные решения о том, как составить курс по изучению классической теории соответствующий различным ситуациям;
   
6. оценивать, как концепция разработанной программы соответствует или не соответствует местным/региональным/национальным ожиданиям преподавания социологии, и
   
7. творчески внедрять имеющиеся идеи для разработки модулей курса (или серии лекций) и программы по классической социологической теории.
   

Структура модуля


- Самостоятельные письменные работы/мозговой штурм – «зачем мне нужна программа по классической теории»

- Малые «перегруппировки» – ключевые вопросы, возникшие во время индивидуальной работы

- Классная дискуссия – по вопросам по прочитанному материалу

- Классная дискуссия – особенности построения программы в Центральной Азии

- Семинар – соединение теории с практикой: разработка программы по классической теории

- Инструктаж по курсу и оценка


Использованные обучающие методы

• Ничего нового! В этом модуле используются дискуссии по методу «снежного кома» и изучение проблемно-ориентированных заданий
  

Вопросы к обсуждению

1. В работе «Введение в составление программы и оценку» (Syllabus Design and Evaluation), Раббини (Rabbini) доказывает, что «в прошлом фокус программ сдвинулся со структуры к ситуациям и функциям и с понятий к темам и заданиям. В действительности, как предложил Нунан (Nunan) (1988:52), с развитием последнего становится ощутимо то, что «традиционное различие между составлением программы» и методологией стало расплывчатым». Что означает для вас это замечание? Почему, по вашему мнению, за последние годы изменились характер и функции программы? Как вы думаете, характерно ли это для всех разделов программы или автор имеет некую предубежденность? С какой стороны «отклонения» вы себя чувствуете более комфортно?
   
2. Насколько, по вашему мнению, должны быть независимы студенты и преподаватели при составлении программы? Вы предпочитаете работать на курсах, которыми руководят преподаватели или студенты, почему? Какие возможные преимущества и недостатки имеют эти методы?
   
3. Как вы думаете, являются ли данные определения и методы по составлению программы, так или иначе, социально-историческими? Существуют ли условия, при которых они не отвечают нуждам/ожиданиям незападной аудитории? Какие вопросы и критические идеи они поднимают о контекстуальной зависимости образовательных философских систем и методов?
   

Соединение теории и практики

1. Для того, чтобы соединить идеи с нашей собственной профессиональной практикой, мы используем грюнертские (Grunert) «примерные принципы по разработке курса, стимулирующего критическое мышление в качестве отправных точек для составления модулей / программ. Каждый участник (или пара, или участники группы) должны выбрать три утверждения, приведенные ниже и «применить их на практике» переделать их в вопросы, на которые можно ответить и проработать. Пример приведен после первого утверждения.
   

• Проблемы, вопросы или задачи – это пункты вхождения в предмет и источник мотивации для непрерывного исследования.
  

Какие проблемы, вопросы или задачи я могу использовать, чтобы вовлечь студентов в тему X (например, марксовскую теорию отчуждения),и что я могу предложить, чтобы стимулировать их продолжить исследование дальше?

• Критическое мышление - приобретаемый навык; преподаватель и его помощники - средства при развитии навыков критического мышления.
  
• Успешные курсы уравновешивают запросы мыслить критически с помощью соответствующих эволюционных потребностей студентов.
  
• Курсы в основном концентрируются на заданиях, а не деятельности и лекциях. Цели, методы и оценка уделяют особое внимание использованию содержания вместо того, чтобы просто получить его.
  
• Студенты привыкли формулировать свои идеи в письменном виде или другими подходящими способами.
  
• Студенты сотрудничают, чтобы получить знания и расширить свое мировоззрение, например, в парах, разрешая проблемы или работая в малых группах.
  
• Курсы, на которых обучают навыкам разрешения проблем развивают мета-когнитивные способности студентов.
  
• Развивающие потребности студентов признаются и используются в качестве информации для составления курса. Преподаватели этих курсов устанавливают ясные цели и затем учат студентов, как их достичь.⁵
  

2. Используя записи и литературу первых четырех дней курса, попытайтесь ответить на следующие вопросы:
   

• Какова ваша основная причина того, что вы преподаете курс/ведете занятия по классической социологической теории? Почему вашим студентам необходим курс по классической теории, а может нет? Какова «концептуальная структура» вашего курса?
  

• Чему вы хотите, чтобы ваши студенты научились/сделали в результате того, что они прослушали ваш курс/участвовали в уроке?
  
• Какой тип содержания (теоретики, учебники, концепции) вы включите в ваш курс, и почему вы выбираете это, а не что-либо иное? На сколько, по вашему мнению, могут/должны быть независимы ваши студенты при определении содержания курса?
  
• Как вы сформулируете проблему «классического канона» (введенную Коннеллом, 1997) для вашего курса? Будет ваш курс отражать традиционный канон классической социологической теории или будет отличаться? Почему?
  
• Какие источники классической теории доступны для ваших студентов, и на каком языке? Как эффективно вы используете эти источники? Какие еще материалы вы используете в дополнение к ним? Есть ли еще материалы, к которым бы вы имели доступ, но не имеете? Как вы могли бы их достать?
  
• Какие виды обучающей деятельности вы планируете использовать с вашими студентами (например, лекции, семинары, малые группы, секции, ролевые игры, изучение конкретных случаев, индивидуальная работа, дебаты и т.п.)? Как эти виды деятельности отражают в целом цели курса и конкретные задачи модуля?
  
• Как вы планируете оценить успехи ваших студентов по данному курсу?
  

Вопросы к прочитанному материалу – “Разработка обучающе-ориентированной программы»

1. Какие философские системы (например, касающиеся учебного процесса, отношений студентов-преподавателей и т.п.) обосновывают понятие «обучающе-ориентированной программы»? Разделяете ли вы эти взгляды или у вас есть альтернативные?
   
2. Что означает понятие «обучающе-ориентированный»? На что еще может быть нацелена программа, если не на обучение?
   
3. Каковы основные цели обучающе-ориентированной программы? Отличается ли она от других видов программ? Отличаются ли они с точки зрения традиционного учебного плана? Можете ли вы назвать какие-либо другие функции, которые возможно могла бы выполнять или не выполнять программа?
   
4. Каковы основные компоненты обучающе-ориентированной программы? Есть ли еще что-то, чтобы бы вы хотели добавить от себя?
   

Вопросы к прочитанному материалу – “Введение к составлению программы и оценка»

1. Статья Раббини связана, в основном, с преподавателями, разрабатывающими программы по изучению языков в Японии. Какие особенные соображения существуют для преподавателей, разрабатывающих программы по социологической теории в Центральной Азии?
   
2. Какая разница между программами, ориентированными на продукт и процесс? Какие разные учебные ожидания и обучающие результаты они представляют? Какая из них более пригодна для ваших целей и задач?
   

Классное расписание – Модуль 5




01:15 – 11:30 Самостоятельная письменная работа/мозговой штурм – «зачем мне нужна программа по классической теории’

11:30 – 12:00 Малые перегруппировки’ – ключевые вопросы, которые возникли при самостоятельной работе

12:00 – 13:00 Классная дискуссия – по вопросам к прочитанной литературе

13:00 – 14:30 Перерыв

14:30 – 15:00 Классная дискуссия – особенности разработки программы в Центральной Азии

15:00 – 15:45 Семинар – соединение теории и практики

15:45 – 16:45 Семинар (продолжение) и инструктаж


Используемые материалы: лекционные плакаты, проектор и слайды; маркеры

ЦЕНТРАЛЬНО-АЗИАТСКИЙ ЛЕТНИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Летняя Школа 2003

«Социологический анализ: Теория и Метод»

Переосмысление Классической Социологической Теории для Высшего Образования в Центральной Азии

Форма по оценке курса

Не указывайте ваше имя на этой форме. Ответьте на следующие вопросы (вы можете использовать дополнительную страницу, если необходимо) и верните форму либо указанному человеку/ либо положите на место, указанное преподавателем.


Курс

Курс #

Преподаватель 1

Преподаватель 2


Оценка аспектов

Пожалуйста, оцените следующие аспекты курса, обведя кружком цифру от 1 до 4, 1 - самое низкое качество/удовлетворительно и 5 – наивысшая оценка.


Низкий Высокий

Интеллектуальное содержание 1 2 3 4 5


Мотивация учить/ участвовать 1 2 3 4 5


Организация курса 1 2 3 4 5


Подготовленность 1 преподавателя 1 2 3 4 5


Подготовленность 2 преподавателя 1 2 3 4 5


Полезность литературы/ материалов 1 2 3 4 5


Качество лекций 1 2 3 4 5


Эффективность классной деятельности 1 2 3 4 5


Вопросы о вашем личном мнении

1. Почему вы в начале записались на этот курс?
   

2. Что больше всего понравилось и почему?
   

3. Что менее всего понравилось и почему?
   

4. Была ли программа курса ясной и полезной?
   

5. Насколько полезным были материалы к прочтению? Вы бы предложили иные в будущем?
   

6. Как вы думаете, будет ли данный курс предложен в будущем? Если да, что бы вы предложили, чтобы усовершенствовать его?
   

7. Любые другие общие комментарии?

ЦЕНТРАЛЬНО-АЗИАТСКИЙ ЛЕТНИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Летняя Школа 2003

«Социологический анализ: Теория и Метод»

Переосмысление Классической Социологической Теории для Высшего Образования в Центральной Азии

Форма по самооценке

В промежутке, оставленном ниже, напишите список ваших личных обучающих целей по данному классу и критерии в соответствии, с которыми вы оцените ваши успехи/достижения по завершению курса. Вы можете использовать и обратную сторону данного листа или дополнительную страницу, если необходимо.


В промежутке, оставленном ниже, пожалуйста, оцените ваши успехи/достижения по завершению курса в соответствии с критериями, которые вы указали в предыдущем разделе. Вы можете использовать и обратную сторону данного листа или дополнительную страницу, если необходимо