Рецензент: Румынина Г. И. кандидат педагогических наук, доцент

Вид материала

Документы

Содержание Клепец Г.В. История становления тьюторской позиции при создании новой образовательной практики на основе коллективных учебных за

Подобный материал:

• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Программа факультативного курса, 705.83kb.
• В. В. Арбаков рецензент: Б. Г. Повитухин, доцент кафедры физики бпгу имени В. М. Шукшина,, 167.17kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Програма для середньої загальноосвітньої школи затверджено Міністерством освіти І науки, 816.28kb.
• Пошедіна О.І. Україна-нато (Запитання І відповіді): Науково-популярне видання / Колектив, 821.28kb.
• А. А. Левицкая, кандидат педагогических наук, доцент, 158.25kb.

Клепец Г.В.

История становления тьюторской позиции при создании новой образовательной практики
на основе коллективных учебных занятий

В Красноярском крае к 1995 году оформился исследовательский коллектив, состоящий из ученых, методистов и учителей общеобразовательных школ города и края, который вел работы по организации обучения на основе коллективных занятий. В творческом коллективе разворачивались поисково-разработческие процессы, внедрялись и апробировались разработанные новшества, исследовались способы и формы распространения апробированных новшеств. Возникла необходимость массового распространения результатов поисково-разработческой деятельности исследовательского коллектива.

Представлялось целесообразным оформить краевой инновационный комплекс по созданию новой образовательной практики на основе коллективных учебных занятий. Этот вопрос обсуждался на коллегии Управления образования администрации края 11.04.95 г., и было принято решение об оформлении Краевого инновационного комплекса по созданию новой образовательной практики на основе коллективных учебных занятий (КИК).

Целью проекта стало создание и закрепление в крае новой педагогической традиции, разработка механизмов взаимодействия разных профессионалов (ученых, управленцев, педагогов, методистов) для реализации конкретных задач практики образования, привлечение разных команд специалистов для решения актуальных проблем краевого образования, разработка новых принципов и моделей повышения квалификации.

В комплекс вошло 22 школы из 13 территорий. Вся работа в комплексе начиналась с формирования общих представлений предстоящей деятельности, общего понимания, что хотим получить, как будем делать и т.п. Это были многочисленные семинары, ОД-игры, в которых участвовали директора, завучи и руководители экспериментальных площадок (РЭП) общеобразовательных учреждений. Все вопросы, которые вырабатывались на данных мероприятиях, затем обсуждались с творческими коллективами школ, что-то апробировали на практике.

Так сложилось, что те педагоги, которые были разработчиками на этапе рождения комплекса, стали основными носителями и распространителями новой идеологии и практики преобразования организации образовательного процесса, и этими людьми стали, как правило, завучи и РЭПы. Если в начале разворачивания экспериментальных работ РЭПы о своих представлениях, результатах, опыте они делились с коллегами творческой группы, создавали новую образовательную практику с небольшой группой участников учебного процесса (на «площадке»), затем они выходили на коллектив всей школы, затем покоряли муниципальный уровень (город, район).

Таким образом, все больше учителей включались в перестройку образовательной практики. При создании новой образовательной практики у педагогов возникало много вопросов, проблем и трудностей, которые необходимо было оперативно решать. Волей судьбы РЭП стали консультировать, курировать становление инновационной практики, тем самым выполнять некоторые тьюторские функции.

Кроме того, учителя, которые прошли курсы повышения квалификации, организованные лабораторией МНОТ Красноярского ИПКиПП РО, начинают менять свою школьную практику, их деятельность нуждаются в сопровождении. И с этой функцией легко справляются педагоги, которые часто были и бывают на общих мероприятиях КИК, имеют опыт организации новой образовательной практики, т.е. РЭП. Теперь их можно определить как тьюторов!

На сегодняшний день полем деятельности тьюторов является уже даже не муниципальный уровень, а межмуниципальная организация – отделение Красноярской региональной общественной организации «Ассоциация педагогов по созданию коллективного способа обучения». Так, Е.К. Гольцман, завуч МОУ СОШ №15 г. Ачинска, сопровождает становление новой образовательной практики не только в школах города, но и в школах близ лежащих районов: Ачинского, Бирилюсского, Боготольского, Назаровского, Шарыповского. В г. Лесосибирске В.М. Чиняева, завуч МОУ СОШ №2, курирует работу учителей школ северных городов и районов: С-Енисейского, Енисейского, Пировского, Богучанский, Мотыгинский и др.

Тьюторы на протяжении ряда лет сопровождают становление инновационной образовательной практики в своих отделениях Ассоциации. Для такой работы тьюторы проводят различные мероприятия: консультации, посещение занятий педагогов, организуют открытые занятия, проводят конференции, мастер-классы и т.д.

При сложившейся ситуации в школах комплекса и Ассоциации педагогов по созданию коллективного способа обучения (это и малочисленные сельские школы, и большие городские школы, разные направления деятельности школ) педагоги нуждаются в разном обучении. Снова возникает трудность с определением содержания образования. И здесь тьюторы обсуждают с педагогами их индивидуальные образовательные программы, которые учителя реализуют через различные формы в разных местах: самообразование, курсы повышения квалификации, семинары, мастер-классы, стажировки и др.

Практика организации коллективных занятий широко распространена не только в городе и крае, но и за пределами края и России. Количество субъектов, выполняющих функции тьюторов, становится все больше, в их помощи нуждается большое количество учителей, создающих новую образовательную среду.

Библиографический список:

1. Мкртчян, М.А. Основы современной дидактики по В.К. Дьяченко [Текст] / М.А. Мкртчян // Методологические и теоретические подходы к решению проблем практики образования : Сб. статей. – Красноярск – 2004. – С. 12.
   
2. Вебер, Г.М., Литвинская, И. Г. Краевой инновационный комплекс по созданию новой образовательной практики на основе коллективных учебных занятий [Текст] / Г.М. Вебер, И. Г. Литвинская // Сб. материалов. Красноярск, 1996. – С. 5-10.
   
3. Гольцман, Е.К. Средняя общеобразовательная школа №15 г. Ачинска [Текст] / Е.К. Гольцман // 10 лет Краевому инновационному комплексу по созданию новой образовательной практики на основе коллективных учебных занятий. – Красноярск, 2005. – С. 26-28.
   
4. Ильина, Н.Ф. Университет непрерывного образования как форма подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности [Текст] / Н.Ф. Ильина // Методологические и теоретические подходы к решению проблем практики образования : Сборник статей. – Красноярск, 2004. – С. 46-57.
   
5. Клепец, Г.В.Система профессионального непрерывного образования в краевом инновационном комплексе разновозрастных школ [Текст] / Г.В. Клепец // Теория и практика профессионализации : опыт и перспективы. Сборник ст. под общ. ред. Г.А. Гуртовенко. – Красноярск, ИПК РО, 2005. – С. 43-46.