Рецензент: Румынина Г. И. кандидат педагогических наук, доцент

Вид материала

Документы

Содержание 2.2. Подготовка тьюторов в системе дополнительного профессионального образования Костина Н.А. Железцова Г.А. Базовая площадка как место становления тьюторской практики

Подобный материал:

• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Программа факультативного курса, 705.83kb.
• В. В. Арбаков рецензент: Б. Г. Повитухин, доцент кафедры физики бпгу имени В. М. Шукшина,, 167.17kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Програма для середньої загальноосвітньої школи затверджено Міністерством освіти І науки, 816.28kb.
• Пошедіна О.І. Україна-нато (Запитання І відповіді): Науково-популярне видання / Колектив, 821.28kb.
• А. А. Левицкая, кандидат педагогических наук, доцент, 158.25kb.

2.2. Подготовка тьюторов в системе дополнительного профессионального образования

Костина Н.А.

Особенности подготовки методистов-тьюторов в системе дополнительного профессионального образования

Модернизация российского образования связана не только с изменением качества образования, но и с изменениями деятельности учителя, оформлением его профессиональной позиции, а также формированием новых позиций. Тьютор – одна из таких позиций предназначенная для организации непрерывного профессионального образования и поддержки развития педагогов.

Возникновение тьюторской позиции в образовании обусловлено переходом от фрагментарного осуществления операций к деятельности, переходом к инновационной форме организации деятельности, включенностью в гуманитарную практику, которая связана с формированием человека.

Потребность в такого рода деятельности актуализирует создание и реализацию программы подготовки тьюторов, т.е. подготовки профессионалов, способных осуществлять, и управлять профессиональной деятельностью (способных самостоятельно принимать решения и занимать профессиональную позицию).

Программа подготовки методистов-тьюторов в системе дополнительного профессионального образования (слово «методист» отражает работу тьютора с взрослыми) нацелена на формирование тьюторской позиции, содействующей становлению профессиональной субъектности работника образования, и предназначенной для сопровождения непрерывного профессионального образования и развития педагогов.

Теоретическими основаниями подготовки методистов-тьюторов являются: разработанная Л.М. Митиной модель (вторая) профессионального развития, в которой выделяется три стадии профессионального развития: самоопределение, самовыражение, самореализация; организация образования на деятельностной основе; разработанная В.И. Слободчиковым нормативная структура индивидуальной деятельности.

Задача формирования тьюторских умений в деятельностном залоге предполагает иную процессуально-методическую организацию обучения, иной характер взаимодействия в процессе обучения, ориентированный на работу с целеполаганием и профессиональными намерениями обучающихся, а также формированием у них умения работать с процессами осознания и осмысления как с собственными, так и других людей.

В связи с этим образовательная технология подготовки тьюторов представляет собой процесс сопровождения их обучения за счет системы организации и поддержки образовательной деятельности (самоопределения в образовании, освоения содержания образования (реализации индивидуальной образовательной программы), организации проб и практикования, самооценки своего образования и постановки новых образовательных задач).

Подготовка методистов-тьюторов предполагает, с одной стороны освоение знаний в области психологии, теории обучения взрослых, а также в области менеджерской деятельности, в части организации процессов мыследеятельности, сопровождения, мониторинга. С другой стороны – освоение способов методической деятельности, связанных с оснащением сопровождаемых инструментарием для решения их профессиональных задач.

Следующим этапом в процессе подготовки методистов-тьюторов, является организация стажировки на стажировочной площадке и проведение тренингов профессионально-личностного роста.

Заканчивается процесс подготовки методистов-тьюторов организацией мест «позиционирования», то есть мест, где он может предъявить себя в качестве действующего тьютора.

На каждом этапе подготовки осуществляется организация и поддержка процессов осознания тьютором «культуры действия» за счет таких способов как анализ, рефлексия, проектирование. Организация и поддержка процессов осмысления осуществляется для овладения «культуры мышления»: за счет понимания, моделирования, смыслопорождения; организация коммуникации направлена на овладение им «культуры слова»: за счет схематизации, обозначения позиции, организации понимающего взаимодействия, грамотного выражения мысли.

Библиографический список:

1. Громкова М.Т. Организационное поведение. [Текст] / М.Т. Громкова - М., 1999.
   
2. Казакова Е.И. Сопровождение региональных проектов развития образовательных систем: коротко о методологии // Методология и методик сопровождения региональных проектов развития образования [Текст] / Е.И. Казакова – М., 2003 – С. 7-13.
   
3. Костина Н.А. Тьютор как сопровождающий профессиональное развитие педагогов. [Текст] //ж. Сибирский учитель, 2006, №1.
   
4. Митина Л.М. Модернизация российского образования и профессиональное развитие педагога. [Текст] //Вестник образования России. Психология профессионального развития педагога: проблемы и перспективы, 2006, №5.
   
5. Гуртовенко Г.А., Костина Н.А., Ильина Н.Ф., Зенкина С.А. «Образовательная программа по подготовке тьюторов в системе дополнительного профессионального образования. [Текст] //Сборник инновационных образовательных программ./ Г.А. Гуртовенко, Н.А. Костина, Н.Ф. Ильина, С.А.Зенкина – Красноярск, 2007 - с.52-60.
   
6. Слободчиков В.И. Анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности. [Текст]/ В.И.Слободчиков //. Вопросы психологии, 2000, № 2.
   

Железцова Г.А.

Базовая площадка как место становления
тьюторской практики

Не вызывает сомнения, что изменения в практике образования осуществляют те педагоги, которые способны управлять собственной деятельностью. Такая способность позволяет педагогу соотносить цели, средства и результаты своей деятельности с изменяющимися условиями, самоопределяться на изменение собственной практики и своё профессиональное образование для решения новых производственных задач. Это, с нашей точки зрения, одна из главных компетентностей профессионала, мы называем её профессиональной субъектностью. Именно она позволяет педагогу строить инновационную практику, быть инновационным кадровым ресурсом в системе образования.

Решение задач индивидуализации профессионального образования педагогов требует изменения базового процесса (процесса обучения) в системе дополнительного профессионального образования, следовательно, и иной, специальной технологии в системе ПК. Такой технологией, с нашей точки зрения, может стать технология сопровождения профессионального развития педагогов, разработанная в КК ИПКиППРО в 2004 – 2006 годах (проект «Модель сопровождения профессионального развития педагогов»). Эта технология требует введения новой позиции в образовании – позиции тьютора, осуществляющего сопровождение индивидуального профессионального развития педагогов за счёт организации их профессионального образования или включения в новые виды деятельности.

Особенно важно, чтобы процесс сопровождения профессионального развития и образования разворачивался в самом образовательном учреждении и муниципальной методической службе. Тогда каждый педагог, если он имеет потребность в изменении своей практики, своевременно мог бы получить помощь тьюторской команды в осознании проблем собственной профессиональной деятельности, в самоопределении на изменение собственной деятельности и образование, в реализации индивидуальной программы своего образования за счёт профессиональных проб и практикования.

Для обеспечения индивидуализации профессионального образования педагогов в крае (задача поставлена в программе развития краевого образования) становится очевидной необходимость подготовки тьюторов в системе дополнительного профессионального образования.

Трудность заключается в том, что подготовленный тьютор, возвращаясь в образовательное учреждение, не всегда находит место для своей деятельности, далеко не в каждой школе стратегия развития ОУ предполагает деятельность, направленную на выращивание субъектности педагогов.

Кроме того, затрудняет работу тьютора и отсутствие тьюторской команды. В таких условиях, подготовленный тьютор, не в силах построить практику сопровождения профессионального развития педагогов в образовательных учреждениях или муниципальных методических службах. Решить обозначенную проблему может создание базовых площадок по формированию позиции методиста-тьютора непосредственно в самом образовательном учреждении.

Создание базовых площадок ИПКиППРО в образовательных учреждениях как одной из форм повышения квалификации не является новым для системы повышения квалификации. В нашем случае базовая площадка служит не для проведения практических занятий со слушателями курсов. Она имеет иное предназначение и структуру. Такая базовая площадка призвана развернуть практику сопровождения профессионального развития педагогов в образовательном учреждении или муниципальной методической службе, тиражировать эту практику, обеспечить стажировку будущих методистов-тьюторов, тем самым, формируя новую позицию в краевом образовании.

Тогда деятельность тьюторов, с нашей точки зрения, может обеспечить индивидуализацию профессионального образования педагогов на всех уровнях системы повышения квалификации, а подготовка тьюторов может осуществляться в ходе становления практики сопровождения на базовой площадке. В этом смысле базовая площадка становится одной из моделей работы с инновационным кадровым ресурсом в ККИПКиППРО.

В настоящее время в проекте работают две базовые площадки на муниципальном уровне и шесть площадок в образовательных учреждениях. В зависимости от условий на местах модели площадок разные. Одни площадки ставят своей задачей инициировать и сопровождать профессиональное образование педагогов своей школы для решения производственных задач. На базовых площадках этого типа разворачивается процесс сопровождения этапов профессионального образования педагогов:

• самоопределения педагогов, выработки ими индивидуальной образовательной программы (рефлексивные, проблемно-аналитические семинары, семинары по самоопределению на профессиональное образование);
  
• реализации образовательных программ за счёт организации осмысления педагогами оснований собственной деятельности и формирования профессиональных смыслов (образовательные семинары);
  
• осуществления ими проб процедуры неосвоенного профессионального действия (мастерские педагогических проб);
  

• этап практикования, когда педагог предъявляет профессиональному сообществу достижения в своём образовании, свою новую практику (мастер-класс, профессиональные конкурсы).
  

Площадки второго типа направлены на создание методической службы в образовательном учреждении, которая будет решать задачи становления профессиональной субъектности педагогов за счёт сопровождения их профессионального образования и сопровождения педагогических проектов, тем самым, помогая осуществлять изменение практики.

Площадки третьего типа строят целостную практику сопровождения профессионального развития педагогов с тем, чтобы для подготовки методистов-тьюторов обеспечить возможность стажировок будущих тьюторов других образовательных учреждений на своей площадке. На таких стажировочных площадках разворачиваются процессы:

–  управления базовой площадкой. Площадка становится одновременно структурой ККИПКиППРО (готовит методистов-тьюторов) и структурой школы (разворачивает практику сопровождения профессионального развития педагогов). Субъектом процесса управления является управленческая команда. В её состав входит представитель института (научный руководитель площадки), представитель администрации образовательного учреждения (директор или завуч), руководители и члены тьюторской команды и команды ресурсообеспечения процесса сопровождения профессионального движения педагогов. Взаимодействие этих субъектов осуществляется в ходе общих сборов, рефлексивно-аналитических и программирующих семинаров, именно там строится стратегия деятельности площадки, определяются её цели и задачи, выбираются средства, рефлексируются результаты.

–  процесс сопровождения профессионального развития педагогов и процесс сопровождения стажировок будущих тьюторов. Субъектом этого процесса является тьюторская команда школы, владеющая способами сопровождения профессионального развития педагогов.

–  процесс ресурсообеспечения (поиска, оценки, накопления и распределения ресурсов) для реализации профессионального образования педагогов и будущих тьюторов. Субъектами этого процесса являются работники ресурсного центра в школе. Их задача – обеспечить реализацию образовательных программ педагогов и тьюторов информационно, включить в сетевое взаимодействие профессионального сообщества.

Стажировочной площадкой по становлению тьюторской позиции в образовании базовая площадка может стать, если она пройдёт экспертизу практики сопровождения на ней. В проекте разработаны требования к стажировочной площадке: параметры, критерии и индикаторы экспертизы практики сопровождения профессионального развития педагогов (см. Таблица 1):

Таблица 1

Параметры экспертизы	Критерии оценки (наивысший бал – 5)	Индикаторы	Формы экспертизы.
Потребность образовательного учреждения в позиции тьютора (встроенность деятельности тьютора в решение приоритетных задач образовательного учреждения).	Соответствие задач тьюторской команды приоритетным направлениям образования и образовательным потребностям педагогов, задачам ОУ.	Заказ на деятельность тьюторской команды в ОУ (администрации, педагогов); план тьюторской деятельности.	Анализ документов.
Удержание тьюторской позиции.	Осознанность действий тьютора, соответствие их цели сопровождения.	Тьюторские умения вести диалог, направленный на осознание человеком своих действий, или деятельности, понимание им смыслов при сопровождении этапов ПО педагогов.	Наблюдение действий тьюторов, собеседование с тьюторами.
Организация профессионального образования педагога: профессионального самоопределения, проб и практикования.	Соответствие проводимых тьютором дел содержанию этапов профессионального образования педагогов, ориентирам современного образования и задачам ОУ.	Наличие: – оргпроектов тьюторских дел, ИОП педагогов; – учебно-методических материалов, обеспечивающих проведение семинаров; – описание педагогами своей деятельности и т.д.	Анализ оргпроектов тьюторских дел, планирования.
Результативность тьюторской деятельности.	Соответствие результатов тьюторской деятельности целям образования педагогов.	Достижения педагогов: освоение ими современных техник, профессиональной позиции, новых видов деятельности, изменение практики.	Анализ ИОП, оргпроектов тьюторских дел, наблюдение пед. практики; собеседование с педагогами.