Рецензент: Румынина Г. И. кандидат педагогических наук, доцент

Вид материала

Документы

Содержание Федотова И.В. Конкурс как механизм сопровождения инновационной деятельности педагога

Подобный материал:

• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Программа факультативного курса, 705.83kb.
• В. В. Арбаков рецензент: Б. Г. Повитухин, доцент кафедры физики бпгу имени В. М. Шукшина,, 167.17kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Програма для середньої загальноосвітньої школи затверджено Міністерством освіти І науки, 816.28kb.
• Пошедіна О.І. Україна-нато (Запитання І відповіді): Науково-популярне видання / Колектив, 821.28kb.
• А. А. Левицкая, кандидат педагогических наук, доцент, 158.25kb.

Федотова И.В.

Конкурс как механизм сопровождения
инновационной деятельности педагога

Профессиональная компетентность педагога, работающего в системе профильного обучения, является сегодня объектом пристального внимания системы повышения квалификации и методической службы.

Средством развития профессиональной компетентности учителя в системе повышения квалификации традиционно являются образовательные программы курсов, которые включает в себя актуальные вопросы подготовки учителей к отбору содержания форм и методов, использования педагогических технологий.

В методической работе в настоящее время на первое место выходит процесс научно – методического сопровождения профессионального развития педагога. Этот способ обеспечивает режим диалога, открытость целей и отсутствие манипулятивности в деятельности преподавателей, возможность выбора форм, содержания и способов предлагаемой деятельности, импровизационный характер, психологическую безопасность.

Процесс сопровождения, как правило, складывается из следующих стадий:

• диагностика образовательных потребностей и целей образования;
  
• работа по осознанию собственных потребностей и задач преобразования практики образования;
  
• выход на новые собственные образовательные действия по преобразованию практической деятельности и собственной личности, это может быть проектирование новой образовательной практики или разворачивание иной деятельности или действия связанные со становлением новых норм в образовании;
  
• образовательные действия, направленные на освоение содержания, позволяющего решать проблемы собственной практики.
  

Результатом этой деятельности является умение педагога осознавать и соотносить свои потребности, возможности, внутренние нормы и ценности, благодаря чему становится его субъектность.

Одним из механизмов методического сопровождения развития профессиональной компетентности педагога является профессиональный конкурс. При этом конкурс выступает не просто как процедура выявления и констатации «лучших», в ходе которой педагогу предоставляется возможность осуществить рефлексию собственной деятельности, обогатить свой профессиональный опыт. Организованный особым образом, конкурс позволяет педагогу любого уровня профессионального развития выявить и оценить себя как инновационный кадровый ресурс, развить в реальной практике востребованные на сегодняшний день профессиональные компетентности. Присущий любому конкурсу дух соревнования стимулирует их к этой деятельности, осуществляемая в рамках конкурса методическая поддержка выравнивает шансы на успех.

Особую актуальность такие конкурсы имеют в период необходимости изменения профессиональной практики, разворачивания иной деятельности, становления новых норм.

Сопровождение становления профессиональной компетентности в период становления новых норм в деятельности, как правило, складывается из следующих стадий:

• организация анализа ситуации и выделение проблем этой ситуации;
  
• поддержка педагога в становлении новых норм деятельности посредством целеполагания, моделирования, составления программы действия по достижению результата;
  
• организация анализа и рефлексии педагогом собственной деятельности по становлению новых норм.
  

Коллектив Красноярского городского научно – информационно – методического центра апробирует конкурсный механизм методического сопровождения для решения задач развития профессиональной компетентности педагогов профильной школы.

Педагог профильной школы должен не только владеть содержанием предмета на базовом и профильном уровне, владеть различными технологиями организации образовательной деятельности учащихся, но и уметь проектировать различные модели образовательного процесса в условиях профильного обучения. Проектирование моделей образовательного процесса требует от учителя умения выявлять и анализировать образовательные потребности учащихся, разрабатывать и реализовывать образовательные программы.

Организуя первый городской конкурс программ курсов по выбору и элективных курсов, коллектив центра учел, что учителя – предметники, в функциональные обязанности которых не входит требование разрабатывать учебные программы, потому они сталкиваются в этом случае с проблемой отсутствия необходимых знаний, умений и даже те «пробы», которые они осуществляют, требуют серьезной доработки. Поэтому основной целью конкурса мы определили выявление и поддержку отдельных авторов и авторских коллективов, имеющих опыт разработки и реализации учебных программ.

Программа конкурса, реализуемые процедуры полностью укладываются в схему методического сопровождения.

Конкурс позволяет выявить готовность педагога к принятию новых норм.

Проведенное в ходе реализации первого этапа конкурса рецензирование программ выявило проблемы, связанные с уровнем профессиональной компетентности учителей. Приводимые в программах формулировки целей, ожидаемых образовательных результатов, описание технологий организации учебной деятельности свидетельствуют о непонимании педагогам целей и специфики предпрофильной подготовки и профильного обучения, отсутствие опыта реализации активных, компетентностно – ориентированных форм организации учебной деятельности.

Анализ структуры, представленных на конкурс программных разработок обозначил проблемы совершенствования профессиональной компетентности педагогов в части развития общих проектировочных умений, формирования навыков экспертной деятельности.

Программой конкурса предусмотрено проведение комплекса методических мероприятий, обеспечивающих решение задач совершенствования у конкурсантов проектировочных умений и освоения ими компетентностно – ориентированных форм и методов обучения.

Предусмотренный программой конкурса этап апробации проводится с целью оценки реализуемости программ, и в первую очередь предполагает проведение педагогом анализа и рефлексии собственной деятельности в рамках осваиваемых норм. Конкурс управляет этим процессом. Для этого разработаны положение об апробации программ, примерная программа мониторинга реализации программы, составлены рекомендации по проведению внутренней экспертизы реализации программы. Для участников конкурса проведен информационно – методический семинар, на котором раскрыта специфика процедуры апробации и экспертизы реализации экспериментальной программы.

Готовя отчет о результатах апробации, конкурсанты соотносят отраженные в программе представления об изменении содержания образования с реальной практикой, выявляют причины неудач, осознают собственные профессиональные дефициты, образовательные потребности и ставят конкретные задачи своего профессионального образования.

Конкурс обеспечивает профессиональное образование педагога. Созданы места позиционирования (выпуск сборника, авторская презентация программ, реализация курса в другом образовательном учреждении); предоставлена возможность осуществления профессиональных проб (апробация программ) и корректировки программируемой деятельности (доработка программ после рецензирования и апробации).

Конкурс обладает мощным мотивационным и стимулирующим потенциалом. Участие в конкурсе добровольное, что определяет личную заинтересованность педагога и его активную позицию. Все конкурсанты имеют возможность представить продукты методической деятельности и получить квалифицированную экспертную оценку их качества, приобрести навыки опытно – экспериментальной деятельности, позиционировать себя как педагога (в том числе и профильной школы) в других образовательных учреждениях, расширить круг профессионального общения, тем самым получить импульс к собственному профессиональному развитию.