Рецензент: Румынина Г. И. кандидат педагогических наук, доцент

Вид материала

Документы

Содержание Вычужанина Н.И. Сопровождение профессионального развития педагога на муниципальном уровне (на примере Емельяновского района)

Подобный материал:

• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Программа факультативного курса, 705.83kb.
• В. В. Арбаков рецензент: Б. Г. Повитухин, доцент кафедры физики бпгу имени В. М. Шукшина,, 167.17kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Програма для середньої загальноосвітньої школи затверджено Міністерством освіти І науки, 816.28kb.
• Пошедіна О.І. Україна-нато (Запитання І відповіді): Науково-популярне видання / Колектив, 821.28kb.
• А. А. Левицкая, кандидат педагогических наук, доцент, 158.25kb.

Вычужанина Н.И.

Сопровождение профессионального развития педагога
на муниципальном уровне
(на примере Емельяновского района)

«С точки зрения образовательной политики, ответ на вопрос: придет ли в школу НОВЫЙ учитель, выглядит очевидно – рано или поздно это произойдет. Но по всем критериям он будет хуже старого, от чего дети пострадают». Такое парадоксальное утверждение прозвучало на международной конференции «Тенденции развития образования: придут ли новые учителя в школу?» из уст одного из ее участников. Другие тезисы, выдвинутые выступавшими, были столь же категоричны, печальны и - увы – небеспочвенны. Олег Смолин, заместитель председателя комитета Госдумы по образованию и науке, говоря о перспективах российской школы, аргументировал свои тезисы некоторыми данными результатов опроса общественного мнения (центром Юрия Левада).

Среди вопросов, которые анализировались, были следующие:

• Сейчас детей в школе учат лучше, чем в то время, когда вы учились сами?
  

2000г. 2006г.

• Да 23% 18%
  
• Сейчас детей в школе учат хуже, чем в то время, когда вы учились сами?
  
• Да 33% 43%
  

Вот с такими результатами и прогнозами мы имеем дело, осуществляя сопровождение профессионального развития педагогов.

Прежде, чем раскрыть основные направления деятельности нашей муниципальной методической службы, проиллюстрирую мнение «специалистов» по повышению квалификации (ПК), опубликованное в уважаемой методической газете для школьной администрации «Управление школой» (№4,2008) «…во многих российских регионах невозможно узнать даже цифры охвата повышением квалификации работников школ. И база государственной статистики по объемам ПК продолжает разрушаться» Возражая данному утверждению, хочется сказать о том, что за последние годы на муниципальном уровне наоборот сформировалась систематизированная база данных педагогов, повышающих свой профессиональный уровень через все возможные формы.

В сентябре школы представляют заявки на курсовую подготовку, в которой в основном отражены потребности в связи с тем, что заканчивается срок прохождения предыдущей курсовой подготовки (по Закону «Об образовании» - не реже 1 раза в 5 лет); и необходимость выполнения постановлений, приказов и т.д., т.е. для решения конкретных задач, стоящих перед школой.

Еще один вид потребности формируется в результате выявленных собственных образовательных «дефицитов», как продукт специально организованной деятельности по сопровождению их профессионального развития.

К 1-ой группе относятся 20% педагогов и обучаются они в основном на предметных курсах, 2-я группа составляет примерно 40% (курсы, специально предложенные ККИПКиПП РО). И 3-я – тоже примерно 40%. Это курсы, связанные с программой развития образовательного учреждения, с образовательной программой школы, курсы по системе оценки качества обучения, анализу и экспертизе деятельности, методике обобщения педагогического опыта, а также – по сопровождению профессионального развития педагога, тьюторские курсы, тренинги профессиональных умений.

Из последней группы, кстати, формируется муниципальный инновационный комплекс. Многие из него входят и в команду на региональном уровне (учителя-победители ПНПО, эксперты Главной аттестационной комиссии, разработчики курсов НРК и т.д.)

Полагаем, что для увеличения количества инициативных и творчески работающих учителей необходим процесс индивидуализации обучения учителей, индивидуальная образовательная программа (ИОП) должна стать ключевой идеей повышения квалификации. Такая установка была получена и на августовской конференции (из доклада руководителя Агентства образования администрации Красноярского края В. Башева, позволим себе процитировать фрагмент его выступления: «Никаких результатов, ни с какими технологиями и ни с какой безопасностью мы не добьемся, если в школе не будет компетентного учителя. Нужно, чтобы наши учителя были хорошо подготовлены. Нужно начинать подготовку учителей под новые идеи, необходимо больше привлекать успешных практиков для преподавания, необходимо строить профессиональные клубы и сетевые объединения. Сейчас крайне важна переориентация идеи повышения квалификации. Наши учителя не ориентируются на потребности детей, потому, что и с ними поступают так же. У нас не курс для учителя, а учитель для курса. Ключевой идеей повышения квалификации, ключевым механизмом повышения квалификации должна стать индивидуализация, индивидуальная образовательная программа. Нужно делать такие курсы, которые запрашивают учителя, а не только отправлять учителей на те курсы, которые уже у нас разработаны. «Делай с учителем то, что ты хочешь, чтобы он потом делал с учеником» - вот лозунг современного управленца и работника системы повышения квалификации».

Именно эту идею методическая служба Емельяновского района взяла за основу своей деятельности с целью содействия повышению качества образования в районе. И поставила задачу – создать мотивационные, методические и информационные условия для непрерывного профессионального роста работников образования. Таким образом, основным предназначением методической службы является, на наш взгляд, создание таких условий, когда каждый педагог: сможет занять рефлексивную позицию по отношению к своей деятельности; выявить свои образовательные потребности и сформулировать их (составив свою образовательную программу); спланировать механизм ее реализации.

Создание условий заключается в том, чтобы мотивировать педагога на такую деятельность. И если он не сможет сделать это самоcтоятельно, задача методиста (а это уже другая позиция – методиста-тьютора) заключается в сопровождении движения педагога от выявления своих «дефицитов» до самоопределения. Таким образом, позиция тьютора определяется в следующих процессах: мотивация на профессиональное образование; организация профессионального образования; сопровождение профессионального образования.

Процессы самоопределения педагогов на профессиональное образование, составления ИОП были взяты в работу муниципальной методической службы Емельяновского района несколько лет назад, начиная с тесного сотрудничества с Центром образования управленческих кадров.

Начиная с 2006 г. с целью научного сопровождения деятельности был заключен договор с ИПК РО, кафедрой философии, педагогики и психологии о создании базовой площадки. В течение 2007г. разработан и реализуется совместный проект «Институт тьюторства как средство профессионального развития педагогов на муниципальном уровне и уровне ОУ», в рамках которого проведены недельные семинары: «Предназначение и деятельность стажерской площадки по профессионализации», «Организация сопровождения профессионального обучения педагогов в ОУ», несколько мастерских проб, в т.ч. на базе Емельяновского района «Деятельность тьютора на стажерской площадке».

В рамках деятельности площадки определились базовые школы, которые включились в реализацию данного проекта: Дрокинская СОШ, Еловская СОШ, Стеклозаводская СОШ, Солонцовская СОШ.

По мере реализации проекта в процесс вовлекались другие школы: Никольская СОШ, Частоостровская СОШ, ЕСШ-№1, ЕСШ-№2, Каменноярская ОШ, Мининская СОШ, Зеледеевская СОШ.

Приведем некоторые примеры дел, связанных с сопровождением профессионального развития педагогов Емельяновского района, которые разработала команда научно–методического отдела ресурсного Центра (директор Бордуков К.М.)

• Проект «Свой среди своих..»
  
• Критерии оценки уровня профессионального мастерства педагогов района.
  
• «СВУП» (система выявления успешности педагогов) Емельяновского района.
  

В настоящее время, особенно в связи с КПМО, на местах разрабатываются свои формы, критерии успешности деятельности педагогов, показывающих качество работы (что подтверждено имеющимися публикациями в педагогической прессе).

В результате сотрудничества с Лабораторией педагогических исследований, проучена окружная команда по самоопределению педагогов на профессиональные позиции аналитика, эксперта, проектировщика, тьютора.

Это дало возможность организовать ряд семинаров, сессий самоопределения различного уровня, результатом чего явилось профессиональное продвижение руководителей районных методических объединений, заместителей директоров, методистов ресурсного центра), отдельных педагогов, 40% из которых стали победителями ПНПО.