Рецензент: Румынина Г. И. кандидат педагогических наук, доцент

Вид материала

Документы

Содержание Ильина Н.Ф. Теоретические основы профессионального становления педагога

Подобный материал:

• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Программа факультативного курса, 705.83kb.
• В. В. Арбаков рецензент: Б. Г. Повитухин, доцент кафедры физики бпгу имени В. М. Шукшина,, 167.17kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Програма для середньої загальноосвітньої школи затверджено Міністерством освіти І науки, 816.28kb.
• Пошедіна О.І. Україна-нато (Запитання І відповіді): Науково-популярне видання / Колектив, 821.28kb.
• А. А. Левицкая, кандидат педагогических наук, доцент, 158.25kb.

Ильина Н.Ф.

Теоретические основы
профессионального становления педагога

В современной науке значительное место уделяется проблеме профессионального становления специалиста. Каждая из педагогических концепций (как отечественных, так и зарубежных) содержит, как правило, аспект подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагога, создания условий для его профессионального становления. Но сколько ученых, столько и мнений. На сегодняшний день не существует единой системной теории профессионального становления педагога.

Начнем анализ с наиболее распространенных философских, психологических и педагогических подходов к определению понятия «профессиональное становление педагога».

Истоки данного определения находятся в понятиях «становление», «становление личности». В науке существует проблема определения понятия «становление». Многие ученые отождествляют понятия «становление» и «развитие» или отчасти пытаются найти отражение одного в другом.

Так, «становление» в «Толковом словаре русского языка» определяется как «возникновение, образование чего-нибудь в процессе развития». Следовательно, с точки зрения этого определения, процесс становления является одной из составляющих процесса развития.

Вместе с тем проблема становления личности в философии тесно связана с вопросом о сущности человека. В трудах современных философов отмечено, что индивидуальное развитие личности включает следующие процессы: социализацию – освоение социального опыта; индивидуализацию – формирование отличительных качеств одного человека от другого посредством взаимодействия природных задатков, социальных условий и культуры; персонализацию – формирование личности [9]. Становление включает в себя все три вышеобозначенных процесса.

В философии экзистенциализма личность «становится» в ходе решения задачи поиска и обретения смысла жизни, роли человека в сложном мире, в процессе выбора жизненного пути. По мнению представителя данного направления философии Ж.-П. Сартра, человек становится личностью, когда несет полную ответственность за себя в процессе жизненного самоопределения и реализации жизненной стратегии [11; C. 108-137]. В философской концепции Э. Фромма, процесс становления личности связан с самоопределением человека в обществе (в котором происходит его саморазвитие), в деятельности и общении с другими людьми [10].

В исследованиях В.И. Слободчикова [8] процесс становления рассматривается как составляющая процесса развития. Ученый отмечает, что категория «развитие» одновременно удерживает в себе как минимум три процесса: становление, формирование, преобразование. Становление – это «переход от одного определенного состояния к другому – более высокого уровня; единство уже осуществленного и потенциально возможного». Формирование – оформление («обретение формы») и совершенствование; единство цели и результата развития – преимущественно относится к социально-культурным структурам. Преобразование – саморазвитие и смена основного жизненного вектора, кардинальное изменение - преимущественно относится к духовно-практическим структурам [8; С. 22]. Антропологический смысл процесса становления человека, по мнению ученого, заключается в становлении его субъектности. Речь идет о субъекте, способном не только реализовывать деятельность, но и «рефлектировать ее основания и средства во всей полноте ее нормативной структуры».

Представитель системо-мыследеятельностной методологии С.В. Попов считает, что более действен термин «становление», а не «развитие». Процесс становления, который проявляется посредством смены ситуаций, вызывается естественными процессами и искусственными воздействиями: «становление предполагает сочетание как естественных, так и искусственных составляющих процесса, со-организованных в исторической рамке» [7; С. 4]. Преобразователь видит сложившуюся на данный момент ситуацию становления целостно, имеет цели по поводу становления данной ситуации, проект преобразования этой ситуации, в соответствии с этими целями и проектом осуществляет воздействия.

Воздействие преобразователя проявляется через внесение норм. Механизм влияния на целостность заключается в изменении представлений собственных и представлений других людей. Как правило, на процесс становления одновременно оказывают воздействие несколько преобразователей, а также естественный ход событий (закономерности), поэтому продукт преобразования не соответствует в точности представлениям, которые есть по поводу его становления у конкретного субъекта. Преобразователь воздействует на систему, при этом на каждом шагу система меняется (через действия индивидуальных и коллективных субъектов) и меняется он сам. Под воздействием факторов различной природы у преобразователя появляются новые знания, представления, ценности.

Итак, это означает, что с одной стороны, если педагог выступает преобразователем образовательной практики, то за счет этого он меняется сам, с другой стороны, на процесс становления педагога можно воздействовать извне посредством «социальных воздействий», например, целенаправленно занимаясь его образованием.

Профессиональное становление педагога в психолого-педагогической науке в профессионально-личностном аспекте исследуют Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина и др.

Э.Ф. Зеер определяет становление личности как «непрерывный процесс целенаправленного прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий и собственной активности» [4: С. 18]. Внешними факторами, влияющими на процесс становления личности, по мнению автора, являются условия жизни, внешние воздействия, которые определяют становление личности через взаимодействия человека с другими посредством его деятельности в среде.

Обобщая собственные исследования в области профессионального становления, ученый отмечает, что профессиональное становление характеризуется тем, что в учебно-профессиональной и профессиональной деятельности помимо знаний, умений и навыков формируются «профессионально важные личностные качества», такие как эрудиция, целеполагание, практическое и диагностическое мышление, интуиция, наблюдательность, предвидение и рефлексия. Поэтому обучение, сопровождающее профессиональное становление, по мнению автора, должно строиться на деятельностной основе.

Под профессиональным развитием учителя Л.М. Митина понимает «рост, становление и реализацию в педагогическом труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, знаний и умений, но главное – активное качественное преобразование учителем своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому способу жизнедеятельности» [6; С. 152-178].

Автор отделяет профессиональное развитие от профессионального становления по следующему критерию: доминирующими в профессиональном развитии являются внутренние факторы, в профессиональном становлении - внешние. На профессиональное становление педагога можно оказывать искусственно-техническое воздействие через организацию самоидентификации и рефлексии, а одним из основных внешних условий профессионального становления педагога, согласно нашим представлениям, является профессиональное образование.

В трудах Климова Е.А. [5] главным этапом профессионального становления педагогов названо профессиональное самоопределение, понимаемое не только как «самоопределение профессионала», но и как «самоопределение будущего или потенциального профессионала». Термин «самоопределение» в работе понимается как «определивание себя», т.е. постановка себе пределов, границ, самоограничение.

С точки зрения компетентностного подхода профессиональное становление педагога рассматривают в своих работах В.А. Адольф, Б.С. Гершунский и др. Чаще всего при этом рассматривается становление профессионального самосознания, профессионализма, профессионального мастерства, профессиональной компетентности, профессиональных способностей.

Так чаще всего ученые рассматривают профессиональное становление педагога через изменение его профессионализма (совокупность личностных характеристик, необходимых для успешного выполнения педагогической деятельности) и профессионального мастерства (совокупность личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности преподавателя, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации педагогической деятельности).

Неотъемлемой частью профессионального становления педагога является совершенствование профессиональной компетентности.

Категория «профессиональная компетентность» определяется «уровнем собственно профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу» считает Б.С. Гершунский [3. С. 74].

Рассматривая формирование профессиональной компетентности педагога, как процесс становления личности в профессии В.А. Адольф [2] в диссертационном исследовании дает ее наиболее полное определение: «Профессиональная педагогическая компетентность есть личностное качество педагога, включающее в себя высокий уровень теоретической и практической методологической, психолого-педагогической, методической подготовки» [2. C. 96]. Исходя из специфики профессиональной педагогической деятельности, он выделяет следующие компоненты компетентности¹: мотивационный, целеполагающий, личностный и содержательно-опера-
ционный. Профессиональная компетентность педагога, по мнению ученого, является средством, обеспечивающим «сознательное решение профессиональных задач и условием профессионального становления педагога-новатора» [2. C. 97].

Как отмечает ученый, любая деятельность человека включает решение задач, именно поэтому целесообразно определять уровень профессионального становления специалиста на основе решения им задач, присущих данному виду деятельности. Это означает, что образовательные и профессиональные задачи должны быть доступны для решения на любом этапе непрерывного образования. Знания, умения (предметные, общедидактические, психологические, методологические), по мнению автора, являются «ядром и составляющими профессиональной компетентности учителя». Они служат основой для решения проблемных профессиональных задач, направленных на моделирование инновационной среды.

Это исследование позволяет нам в технологии профессионального становления педагога условно выделить следующие этапы:

• освоение знаний и умений на основе конструирования понятий и смыслов;
  
• решение профессиональных задач на основе моделирования инновационной образовательной среды;
  
• выстраивание собственной траектории профессионального движения на основе проектирования деятельности, индивидуальных образовательных задач и программы по их реализации.
  

Таким образом, профессиональное становление педагога включает обогащение его знаний и умений, формирование профессиональной компетентности, необходимых для успешного выполнения педагогической деятельности, а также выстраивание индивидуальной траектории движения в профессии.

В целом анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профессионального становления педагога позволяет сделать следующие выводы.

Понятие «профессиональное становление педагога» в психолого-педагогической науке еще не закрепилось. Проведенный анализ современных подходов, раскрывающих сущность профессионального становления педагога (В.А. Адольф, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, В.И. Слободчиков, Ж.-П. Сартр) позволил выделить несколько идей, имеющих ключевое значение для исследования заявленной проблемы. Антропологический смысл процесса становления человека заключается в становлении его субъектности, что становится возможным за счет рефлексии деятельности по всей полноте ее нормативной структуры (В.И. Слободчиков). Непрерывный процесс целенаправленного прогрессивного изменения личности происходит под влиянием социальных воздействий и ее собственной активности, являющейся проявлением субъектности (Э.Ф. Зеер). Рассматривая трудовую деятельность, как одну из форм становления и реализации профессионально значимых личностных качеств педагога (Е.А. Климов, Л.М. Митина), ученые обращают внимание на наличие особенностей процесса профессионального становления в различные периоды данной деятельности. Опираясь на данные исследования, мы определяем профессиональное становление педагога как непрерывный процесс совершенствования профессионально значимых качеств под влиянием внешних воздействий, профессиональной деятельности и его собственных усилий.

Сущность процесса профессионального становления заключается в совершенствовании личностно-деловых и профессиональных качеств педагога, а также повышении уровня знаний, умений, профессиональной компетентности.

Основой профессионального становления является развитие личности в процессе профессионального обучения, освоения профессии и выполнения профессиональной деятельности.

В ходе анализа профессионального становления педагога нами выделены следующие проблемы: философские – определение понятия «становление»; педагогические – определение целей, форм, содержания профессионального становления педагога; психологические – выделение особенностей процесса профессионального становления в различные периоды жизни человека, деятельностные – разработка форм и средств организации процесса профессионального становления педагога.

Библиографический список:

1. Адольф В.А.   Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография. [Текст] / В. А. Адольф, Н.Ф. Ильина. – Красноярск. 2007. - 204 с.
   
2. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : дис... д-ра. пед. наук [Текст] / В.А. Адольф – М. – 1998. – 356 с.
   
3. Гершунский, Б.С. Философия образования XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) [Текст] / Б. С. Гершунский – М. : Совершенство, 1998. – 608 с.
   
4. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога [Текст] / Э. Ф. Зеер. – Свердловск : Изд-во Урал. ун-та, 1988. – 166 с.
   
5. Климов, Е. А. Педагогический труд: психологические составляющие: учебное пособие [Текст] / Е. А. Климов. – М. : Изд-во МГУ - Академия, 2004. – 240 с.
   
6. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Л. М. Митина – М. : Академия, 2004 – 320 с.
   
7. Попов, С.В. Методологически организованная экспертиза как способ инициации общественных изменений [Текст] / С. Попов // Кентавр. – 2000. – №23. – С. 2-7.
   
8. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека : Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов [Текст] / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Школьная пресса, 2000. – 416 с.
   
9. Философия: учебник для вузов [Текст] / под ред. проф. В.Н. Лавриненко, проф. В. П. Ратникова. – М. : Юристь, 2002. – 520 с.
   
10. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности: Перевод (авторское вступление П.С. Гуревич) [Текст] / Э. Фромм. – М., 1994. – 447 с.
    
11. Хрестоматия по педагогической аксиологии: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений [Текст] / составители В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. – Москва – Воронеж : МОДЭК, 2005. – 480 с.