Рецензент: Румынина Г. И. кандидат педагогических наук, доцент

Вид материала

Содержание

Вахтель Л.И. Формирование инновационного кадрового ресурса –стратегическая задача отрасли на период до 2011 года
Адольф В.А., Степанова И.Ю. Профессиональное становление педагога: компетентностный подход

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 25

Вахтель Л.И.

Формирование инновационного кадрового ресурса –стратегическая задача отрасли на период до 2011 года

Модернизация образования, осуществляемая в рамках решения государственных задач, направлена, прежде всего, на создание современных условий по обеспечению равных прав для всех жителей на получение образования. Цель общего образования края заключается в обеспечении доступного и качественного образования каждому ребенку. Кадры в образовании – основной ресурс решения государственных задач, поэтому задача кадровой политики – формирование инновационного кадрового ресурса (далее – ИКР) для обеспечения модернизации образования.

В Красноярском крае принято различать новаторство как активность и творчество педагогов (управленцев) и инновацию (нововведение) как управляемое введение изменений в систему. «Инновационный кадровый ресурс» – это педагоги, которые готовят детей к жизни в постоянно меняющемся мире, и сами вовлечены в постоянные перемены». Другими словами, ИКР – это различные целевые группы, которые ставят и принимают задачи модернизации образования и имеют способы их решения, в том числе, средствами инновационной деятельности.

Для решения стратегической задачи становится актуальным: выявление и поддержка педагогических инноваций, обеспечивающих качество и доступность образования; встраивание инновационного кадрового ресурса в краевую систему образования; эффективное использование педагогического и управленческого ресурса для реализации и формирования социального заказа общества; работа с педагогическими компетентностями («взращивание» педагогов, способных быстро меняться для решения задач модернизации образования); поддержка инновационных практик; консолидация общественных объединений с целью формирования современных требований к профессиональной деятельности.

Вопрос выделения и формирования ИКР – это вопрос управления, связанный, прежде всего, с обозначением целей и результатов образования в краевой системе, а затем с анализом возможностей превращения имеющихся инновационных групп в ресурс достижения целей модернизации.

Политика Агентства образования по отношению к инновационному кадровому ресурсу, во-первых, состоит в поддержке инновационной деятельности и дессиминации достижений инновационного ресурса. Во–вторых, в системе краевого образования имеются все основания для успешной деятельности по достижению поставленной задачи при условии эффективного управления уже сформированным ресурсом (ИКР),к которому относятся:

а) творчески активные педагоги (предметники, воспитатели и т.п.), достигшие высоких результатов своего труда. Это, как правило, люди, увлеченные определенной идеей, талантливые. Но часто они не являются участниками того или иного профессионального сообщества.

б) участники педагогических и общественных движений, объединенные определенной идеей и/или реализацией своих интересов, иногда политических. Часто во главе либо в основании педагогических движений стоит конкретный автор или группа авторов направлений и школ.

в) участники проектных групп. Как правило, они, имея собственные цели, объединяются для реализации конкретного проекта, который может перетекать в новый проект.

Очевидно, что в современных условиях профессиональное становление педагога требует научного подхода к организации его поддержки. Также как и использования новых форм, технологий, моделей сопровождения в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» на региональном, муниципальном, школьном уровнях. Так что предстоит не столько определение стратегии работы с инновационным кадровым ресурсом в Красноярском крае на всех уровнях в рамках реализации регионального комплексного проекта модернизации образования, сколько реализация стратегической задачи – содействие с использованием разных способов и форм профессиональному становлению кадров с принципиально иными характеристиками.

Адольф В.А., Степанова И.Ю.

Профессиональное становление педагога:
компетентностный подход

Обновление современного образования на всех уровнях в настоящее время часто связывается с внедрением компетентностного подхода, активным использованием понятий «компетентность» и «компетенция» в описании целей и результатов образования. Под компетентностью будем понимать качество личности для осуществления определенных видов деятельности, а под компетенцией – формализованные, операционно проверяемые цели, позволяющие оценивать результат.

Чем обусловлено введение понятий компетентность и компетенция в образовательную практику? Представляется возможным указать несколько причин такого нововведения:

общеевропейские, мировые тенденции интеграции, глобализация мировой экономики;
смена образовательных парадигм (знаниевая, гуманитарная, личностно-ориентированная, индивидуально-ориентированная, личностно-центрированная, коммуникативная) основанная на смене образовательных ценностей и технологий;
предписания официальных документов – «общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучаемых – ключевых компетенций».

В условиях перехода от индустриальной к постиндустриальной (информационной) культурной эпохе происходит ряд значительных изменений в обществе, что позволяет определить новые подходы и требования, предъявляемые к системе образования, а также педагогическим кадрам в современных условиях:

Социальным строительством могут эффективно заниматься только люди мыслящие достаточно универсально, способные различать и понимать весьма широкий спектр проявлений бытия целостного мира, выстраивать деятельность, никогда не теряя за деталями общей картины.
Неспособность самостоятельно осмысливать общественные процессы не позволяет сопротивляться манипулированию. Спокойная сопротивляемость манипулированию наряду со способностью распознавания его целей становятся основными факторами устойчивого развития общественных систем.
Необходимо создание таких систем образования, которые обеспечат возникновение людей, способных различать и осмысливать многочисленные проявления бытия целостного мира, способных сообразно этому целостному видению организовывать свою и чужую деятельность. Данные образовательные системы должны обеспечить распространение уже выработанных известных человеческих идеалов и ценностей и воспитание воли для превращения их в нормы общественного сознания.

Изменение требований к системе образования выдвигает новые проблемы – проблему готовности педагогических кадров обеспечивать полипарадигмальность образования и проблему существенной дефицитарности имеющихся образовательных практик. Представляется возможным говорить об изменении требований к профессиональной компетентности педагога, под которой понимается качество личности (человека), завершившей образование определенной профессиональной ступени, выражающееся в готовности на его основе к успешной, продуктивной, эффективной профессиональной деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны.

Перед педагогами в процессе профессионального становления встает задача развития профессиональной компетентности на основе самообразования, саморазвития, самореализации, подготовки, переподготовки, повышения квалификации. Представляется оправданным связать развитие профессиональной компетентности педагога с совершенствованием и обогащением стиля мышления, стиля общения, стиля управления и поведения, а также с гармонизацией профессионально-ценностных отношений к процессу деятельности, к объектам и субъектам деятельности, к результату деятельности, к себе как субъекту деятельности. Это позволит, с одной стороны, повысить его конкурентоспособность, с другой – повысить комфортность среды профессиональной деятельности.

Основным механизмом развития профессиональной компетентности может стать моделирование задач профессиональной деятельности в процессе профессионального становления. При моделировании профессиональной деятельности необходимо отражение следующих видов задач:

решение поставлены извне задач, отражающих потребности внешних условий образовательного заказа;
собственная постановка задач на основе субъектного понимания смыслов педагогической деятельности и внутренних потребностей самореализации;
организация процесса по решению задач на основе сотрудничества и совместного творчества, диалога и полилога.

Обозначенный подход предполагаете эффективное использование индивидуально-личностных предпочтений и профессиональных склонностей педагога на основе разделения в сфере профессионально-педагогического труда: педагог, проектирующий цели образования; педагог, разрабатывающий программу образования; педагог-воспитатель; методист, конструирующий отдельные учебные средства и приемы обучения; учитель; педагог, занимающийся исследованиями в области воспитания, обучения, развития; социальный педагог; педагог-психолог; тьютор и пр.

Перед работающими педагогами стоит очень непростая задача – проектирование и реализация индивидуального маршрута профессионального становления и развития в условиях перемен. Но другого пути у нас нет, чтобы удовлетворить ориентацию образования на новые результаты, потенциально возрастающее стремление подрастающего поколения к творчеству и самостоятельности, имеющее различные проявления (диаграмма 1).

Диаграмма 1.

Именно от педагогов зависит, каким будет образовательный эффект от этих устремлений, в чем он проявится – в созидании или разрушении, в развитии или деградации, в повышении качества жизни или усугублении социальных и экологических кризисов. В обозначенном контексте ориентиры профессионального становления педагога образно можно представить следующим образом: посредственный педагог рассказывает. Хороший педагог объясняет. Замечательный педагог показывает. Гениальный педагог вдохновляет.