Рецензент: Румынина Г. И. кандидат педагогических наук, доцент
| Вид материала | Документы |
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
- Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
- Программа факультативного курса, 705.83kb.
- В. В. Арбаков рецензент: Б. Г. Повитухин, доцент кафедры физики бпгу имени В. М. Шукшина,, 167.17kb.
- Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
- Програма для середньої загальноосвітньої школи затверджено Міністерством освіти І науки, 816.28kb.
- Пошедіна О.І. Україна-нато (Запитання І відповіді): Науково-популярне видання / Колектив, 821.28kb.
- А. А. Левицкая, кандидат педагогических наук, доцент, 158.25kb.
Часть 2.
Новые формы, технологии, модели организации и сопровождения профессионального
становления педагога
2.1. Компетентностный подход – основа
профессионального становления педагога
в системе повышения квалификации
Голубева Л.М.
Подходы к измерению профессиональной компетентности педагогов в рамках повышения квалификации
«Пора перейти от оценки к измерению» – Воронцов А.Б.
Динамизм, развития и становления системы образования вызывает отставание уровня профессиональной компетентности от постоянно меняющихся требований к педагогической деятельности. Никто не отрицает, что есть зависимость между профессиональной компетентностью педагога и результатами учебной деятельности школьников.
Как утверждает Фрумин И.: « Одной из основных характеристик инновационной экономики является включение процессов получения и обновления знаний во все производственные и общественные процессы». Поэтому, по – прежнему, одним из серьезных направлений деятельности школы есть выстраивание стратегии повышения квалификации педагогических кадров. Развитие профессиональной компетентности современного педагога – задача не только ИПК, но и школы, и самого педагога, поскольку для них важны образовательные эффекты после повышения квалификации.
Если квалификация – степень профессиональной обученности, позволяющая выполнять какую-либо работу (Словарь по экономике и финансам), а повышение квалификации (продолжение образования)- подготовка кадров с целью обновления знаний, умений и навыков в связи с повышением требований к профессии (Словарь по экономике и финансам), то система повышения квалификации – есть условие для обновления профессиональной компетентности педагогов в соответствии с изменяющимися потребностями общества. При этом объектом, «мишенью », на которые воздействует система, является профессиональная компетентность.
В психолого-педагогической литературе существует три основных подхода к оценке профессиональной компетентности:
- профессиографический ( он основан на перечне характеристик профессии);
- уровневый (основан на разложении профессиональной компетентности на составляющие компоненты и выявлении их на разном уровне);
- задачный (в основе изучения профессиональной компетентности лежит задача, которая задает содержание, проблемность и сложность реальной ситуации педагогической практики).
Наиболее адекватным подходом к изучению развития профессиональной компетентности является задачный подход. Деятельность педагога описывается и проектируется через систему процессов решения разнообразных задач на каждом этапе обучения. Следует заметить, что в рамках системы повышения квалификации объектом оценивания выступает не вся совокупность личностных свойств, а только ее профессионально значимая часть, на которую направлено содержание курса ПК. Перед ИПК стоит задача найти работающий механизм оценки (измерения) эффективности повышения квалификации педагога .
Развитие профессиональной компетентности педагога в СПК – сложный, многогранный процесс, обусловленный всеми составляющими учебно-образовательного пространства курсовой подготовки. Так организаторы образовательной услуги определяют потребности и цели аудитории, ресурсы и способ удовлетворения потребностей, оценивают результаты. Потребители при этом задаются вопросами: Чем и как прирасту в новых знаниях? Удовлетворен ли я процессом и результатом повышения квалификации? Что усвоил? Как изменилось или изменится мое профессиональное поведение?
Такая логика оценки эффективности обучения в системе повышения квалификации, то есть - повышения квалификации, то есть - развития профессиональной компетентности хорошо представлена в модели Стафлебима СIPP:
С – (context evaluation)- контекстное оценивание;
I – (input evaluation) –оценивание на входе;
P – (process evaluation) – оценивание процесса;
P – (product evaluation) – оценивание продукта.
Модель предусматривает как оценку результата, так и процесса. Контекстное оценивание и оценивание процесса обеспечивается анкетированием, оценивание на входе и оценивание продукта – через диагностические материалы.
По совокупности полученной информации после выполнения диагностических работ и анкетирования возможны выводы и количественная оценка степени овладения содержанием программы (теоретическая и практическая готовность), а также удовлетворенности курсовой подготовкой.
Библиографический список:
- Материалы Training ZONE.UK (источник trainings . ru)
- Доклад «О деятельности института по повышению профессиональной компетентности педагогических и руководящих кадров как условие достижения качества дополнительного педагогического образования». Проектная команда под руководством Э.Р. Саитбаевой
3. Л.Ф. Иванова, «Педагогический мониторинг процесса развития профессиональной компетентности учителя иностранного языка»
Солянкина Н.Л.
Кумулятивная система оценивания развития умений
педагогов на курсах повышения квалификации
Оценивание компетентности педагога сегодня является одним из актуальных направлений в деятельности институтов дополнительного профессионального образования, в том числе и в Красноярском краевом институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. В то же время, измерение компетентности как совокупности умений, на развитие которых направлен тот или иной курс повышения квалификации, является достаточно сложной проблемой. На наш взгляд, одним из путей разрешения ее может быть применение кумулятивной (накопительной) системы оценки в ходе самого процесса обучения.
Обеспечение развития умений педагогов как целевых ориентиров требует многократного их изучения. Именно кумулятивная система и позволяет получать информацию об усвоении содержания курса в ходе самого процесса обучения на промежуточных его этапах (по мере необходимости при завершении изучения блока взаимосвязанных тем) и итоговом. Умения обучаемого оцениваются в баллах на каждом этапе контроля и, далее суммируются.
Результаты промежуточных и итоговой проверок заносятся в лист достижений, который имеет форму матрицы с двумя входами: горизонтальным и вертикальным. По горизонтали обозначены умения педагогов (S1, S2, S3…Sn), на развитие которых направлено содержание курса, по вертикали – фамилия, имя, отчество обучающихся (N1, N2, N3,…Nn).
Например, на курсах повышения квалификации «Мониторинг как средство управления качеством образования в ОУ» Центром мониторинга качества образования Красноярский краевой институт повышения квалификации работников образования была применена данная система оценивания. Результаты замеров представлены в таблице 1.
Таблица 1
Лист достижений слушателей курса повышения квалификации
«Мониторинг как средство управления качеством образования в образовательном учреждении»
| П  роверяемые умения Ф.И.О. | Оперировать основными понятиями в области педагогического мониторинга | Создавать модель мониторинга | Оперировать основными понятиями в области конструирования ЗТФ | Находить ошибки в конструировании ЗТФ | Создавать технологический пакет диагностического инструментария | ИТОГО | Коэффициент усвоения содержания | Уровень усвоения со держания (0,7-1 «выше нормы»; менее 0,7 – «ниже нормы») |
| 15 б. | 30 б. | 15 б. | 15 б. | 50 б. | 125 б. | | | |
| Иванова А.А. | 11 | 13 | 14 | 14 | 38 | 90 | 0,72 | ВН |
| Петрова В.В. | 9 | 25 | 13 | 14 | 45 | 106 | 0,85 | ВН |
| Сидорова С.С. | 11 | 24 | 14 | 12 | 31 | 82 | 0,66 | НН |
| И т.д. | | | | | | | | |
Перед началом курса были определены умения педагогов как целевые ориентиры (такие как, создавать модели мониторинга, оперировать основными понятиями, разрабатывать технологический пакет инструментария). Каждое умение оценивалось определенным максимальным количеством баллов. Так, умение оперировать основными понятиями в области мониторинга или конструирования ЗТФ имеет максимальный балл 15, создавать пакет инструментария – 50. Такая разница в максимальных баллах при выполнении данных видов работ обусловлена необходимостью проявления педагогами в первом случае репродуктивных умений, во втором – творческих. Вес каждого умения был определен предварительно исходя из его значимости и трудности.
Максимальные числовые значения баллов за каждое умение суммировались и высчитывался максимальный итоговый балл по данному курсу повышения квалификации – 125.
В листе достижений нами введена колонка «коэффициент усвоения» – доля усвоенного содержания курса каждым слушателем. Этот показатель позволил перейти к уровню усвоения содержания курса – «выше нормы» (значение коэффициента 0,7-1) и «ниже нормы» (менее 0,7).
Данный лист достижений, где фиксировались все результаты, полученные педагогами на промежуточных и итоговом этапах, носили открытый характер для слушателей.
Для выявления каждого из умений, на развитие которых направлено содержание курса повышения квалификации, была определена форма и средство оценивания.
Например, для демонстрации умения оперировать основными понятиями – задания в тестовой форме, для выявления умения создавать модели мониторинга используется комбинированное задание, для определения умения у педагогов создавать технологический пакет инструментария – формат экспертизы.
Кумулятивная система оценивания важна как для руководителя курса ПК, так и для самого педагога.
Для руководителя курса повышения квалификации:
- выявлять реальное состояние освоенных умений и способов деятельности каждого слушателя и группы в целом;
- анализировать успешность продвижения каждого педагога и группы в целом в процессе усвоения содержания курса на основе получения оперативной и достоверной информации на промежуточных этапах обучения;
- корректировать с учетом полученной объективной информации содержание учебного плана курса и регулировать виды деятельности слушателей и преподавателей.
Для слушателя курса повышения квалификации:
- видеть успешность собственного продвижения в усвоении содержания курса повышения квалификации, а также возможные ошибки и пробелы в обучении;
- управлять собственной учебной деятельностью по усвоению содержания курса повышения квалификации.
Кумулятивная система оценивания усвоения содержания курса может быть применена не только в системе повышения квалификации, но и в образовательном учреждении для измерения и оценки развития умений школьников в рамках процессуального мониторинга.