Рецензент: Румынина Г. И. кандидат педагогических наук, доцент

Вид материала

Документы

Содержание Ладухин П.В.

Подобный материал:

• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Программа факультативного курса, 705.83kb.
• В. В. Арбаков рецензент: Б. Г. Повитухин, доцент кафедры физики бпгу имени В. М. Шукшина,, 167.17kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Програма для середньої загальноосвітньої школи затверджено Міністерством освіти І науки, 816.28kb.
• Пошедіна О.І. Україна-нато (Запитання І відповіді): Науково-популярне видання / Колектив, 821.28kb.
• А. А. Левицкая, кандидат педагогических наук, доцент, 158.25kb.

Ладухин П.В.

Подготовка тьюторов модульных образовательных
программ и массовых мероприятий со школьниками
на примере программы «Тьюторский центр»

Для современного дополнительного образования в Красноярском крае характерна практика интенсивных образовательных модулей и мероприятий. Способы организации таких форм работы влекут за собой появление нового типа педагогических позиций, в том числе тьюторской позиции.

В связи с этим актуальным становится вопрос появления норм тьюторской деятельности и подготовки педагогических кадров, способных качественно ее реализовывать.

Для того чтобы модуль не являлся совокупностью случайно собранных образовательных форм, он должен быть организован и объединен образовательной задачей, которая определяет структуру и содержание модуля.

В отличие от учебной задачи, образовательная задача должна включать школьника одновременно в три ряда отношений: быть местом для анализа структур реально осуществленных деятельностей и ситуаций (топ Прошлого), служить проектом и схемой для организации новых ситуации и новых деятельностей (топ Будущего), быть местом рефлексивных переходов (топ Настоящего)

Тьюторскую задачу можно определить, как задачу удержания школьника в топах образовательной ситуации и обеспечения его переходов между топами в соответствии с образовательным замыслом.

Тьютор, вводя сопровождаемого в массовую ситуацию, провоцирует достижение общей цели через индивидуальные стратегии и дальнейший перевод в рефлексивную позицию. При разворачивании рефлексии должен завершиться базовый процесс актуализации и приобретения новообразования в виде развития основных компетентностей и оформления Я-позиций. Новые Я-позиции обретаются в результате понимания пережитой ситуации при помощи синхронизации как минимум трех основных антропосфер: деятельность, история и культура. Форма организации процесса синхронизации является модульное построение практик, которое предполагает искусственное создание ситуации, обеспечивающей единство мысли, слова и дела.

После прохождения модульных школ дополнительного образования человек возвращается к обычной жизни, но уже с новыми рамками и горизонтами представлений о жизни. На этом этапе возникают трудности, появляется необходимость в межсессионном сопровождении.

С сентября 2006 года в рамках деятельности Агентства детских общественных инициатив КДПиШ начала разворачиваться деятельность по созданию Тьюторского Центра.

Направления деятельности Тьюторского Центра:

1.  Методико-педагогическое. Подготовка тьюторов из числа школьников и студентов города Красноярска и Красноярского края, в рамках образовательной программы “Тьюторский Центр” и практической деятельности по самоопределению и сопровождению школьников, поддержки в оформлении и реализации их индивидуальных образовательных стратегий. Оформление норм и требований к тьюторской деятельности.

2.  Информационное. Сбор, анализ, распространение информации по тьюторской практике (история, культура, номы, техники, задачи и т.д.) через организацию презентаций, круглых столов, дискуссий, семинаров, консультаций, анализ и систематизацию печатных и Интернет источников. Размещение информации на Интернет-сайте краевого Агентства детских общественных инициатив.

3.  Реализация тьюторских практик. Выстраивание взаимодействия Тьюторского Центра с представителями краевых модульных образовательных программ.

Тьюторское сопровождение в рамках интенсивных школ идет по следующим направлениям: социальные технологии, технологии культурной политики, технологии регионального развития, антропологические технологии, технологии научного познания, инженерные технологии, экранные технологии; сетевые формы становления ценности здорового образа жизни и становления ценности социально значимой деятельности, сетевые формы становления ценности использования свободного времени для духовно-нравственного развития школьников.

Межсессионное сопровождение через социально-образова-тельную поддержку школьников, обучающихся в интенсивных школах, имеющих индивидуальную образовательную траекторию, осуществляющееся по средствам включения в деятельность Клуба и стажерских площадок, на которых школьники смогут продолжить заниматься практикой, заинтересовавшей их на интенсивной школе либо в дистанционном режиме по системе электронного диалога с тьютором-консультантом.

4.  Поддержка школьников Красноярского края, претендующих на реализацию рекордных стратегий.

Программы индивидуальной поддержки рекордных образов жизни, направленные на повышение стартовых возможностей школьников, имеющих устойчивые интересы в различных сферах науки, искусства, бизнеса, политики, спорта и т. д., через поддержку в самоопределении и встраивание в реальные социальные, культурные, научные и иные выбранные практики, организацию стажерских площадок. Ведение переговоров по организации и сопровождение функционирования стажерских площадок.

Тьюторский Центр включает в себя Тьюторскую Академию, Клуб, Стажерские площадки.

Клуб – место или ряд мест, в рамках которых осуществляется самоопределение школьников, содействие в выработке и реализации их индивидуальной образовательной стратегии, через тренинги и создание условий для реализации деятельности, заинтересовавшей школьника, в результате чего он сможет определиться со своими интересами, определится с ВУЗом, подготовится к профессиональной деятельности, через работу и общение с профессиональными психологами, учеными, политиками, деятелями искусства и СМИ при сопровождение тьютора Тьюторского Центра.

Стажерские площадки - место или ряд мест, в рамках которых осуществляется прохождение практики участниками образовательной программы «Тьюторский Центр».

Тьюторская Академия является подструктурой краевого Тьюторского Центра КДПиШ, в рамках которой реализуется образовательная программа «Тьюторский Центр» и практическая деятельность по самоопределению и сопровождению школьников, поддержка в оформление и реализации их индивидуальных стратегий; оформление норм и требований к тьюторской деятельности; сбор, анализ, распространение информации по тьюторской практике.

Данное название неново, Тьюторской Академией назвали рощу, в которой Платон беседовал со своими учениками, закладывая в них основы знаний о мире, законах и закономерностях развития.

В современной Тьюторской Академии занятия проходят в форме дебатов, дискуссий, ролевых игр, тренингов, социальных проектов и практики на модульных школах и массовых мероприятиях, на которых необходима работа по самоопределению и сопровождению школьников.

По мнению разработчиков программы, тьютором может стать человек способный работать с самоопределением человека и содействовать построению его индивидуальной стратегии, выполнять функции коммуникатора, держателя норм, атмосферщика.

Под самоопределением мы подразумеваем определение со сферой интересов, профессиональной деятельности, жизненных приоритетов, жизненной цели, построение идеального образа себя, в ходе оценки личных склонностей, способностей, дефицитов, способов их компенсации, способов и ресурсов личного и профессионального развития с учетом наличной ситуации и тенденций изменения общества и государства.

Индивидуальная стратегия, на наш взгляд, – это форма проектного закрепления самоопределения, которая включает в себя все присущие социальному проекту составляющие (описание ситуации, цель, задачи, этапы, план реализации, необходимые и имеющиеся ресурсы, результаты, способы их фиксации и оценки и т.д.). При этом, важной характеристикой стратегии является то, что при ее построении необходимо максимально учесть влияние внешних факторов и условий, как имеющихся в данный момент, так и тенденции их изменений и соотнести их с этапами и мероприятиями индивидуального проекта, определится с формой сочетания, преобладанием стратегий встраивания и инновационного развития при реализации разных этапах индивидуального проекта.

Коммуникатор – это человек способный создавать условия, обеспечивающие продуктивную коммуникацию по заданной теме между носителями как разных мнений в рамках одной позиции, так и между представителями разных позиций (например, такими как, эксперт, руководитель школы, участник школы, автор проекта и т.д.), обладающий навыками индивидуального консультирования, организации и ведения групповой работы, переработки сложных текстов и устных сообщений в простые и понятные человеку, не имеющему специальной подготовки, и информации по теме, понимания и донесения мыслей последнего до носителей профессиональной позиции, на понятном им языке.

Держатель норм – человек способный своим вербальным и невербальным поведением задавать и удерживать, за счет личного авторитета, нормы и модели: поведения, построения формальных и неформальных отношений, коммуникации, планирования времени, оценки и отношения к происходящим фактам; степень и рамки одобряемого, успешного, приемлемого поведения. То есть быть примером, эталоном.

Атмосферщик – человек, который может и знает как по средствам тренинговых процедур, игр, организации свободного времени (перерывы, вечерние мероприятия), специальных процедур (рефлексия, якорение, релаксация, рекриационные процедуры, моделирование конфликтных ситуаций, создания мифа, легенды и т.п.) формировать и удерживать психоэмоциональное состояние (настроение, самочувствие и т.п.) участников, необходимое для наиболее эффективного достижения целей образовательного процесса.

Человек, не имеющий в личном опыте ситуаций, не владеющий предметными знаниями, умениями, навыками и надпредметными компетенциями не может, на наш взгляд, передавать, формировать их, работая с другими людьми.

Поэтому, исходя из вышеобозначенных позиций, в рамках программы реализуются практические и теоретические занятия, направленные на формирование и повышение степени профессиональной компетентности и пригодности участников курса.

Целью образовательной программы «Тьюторский Центр» является задание норм тьюторской деятельности и подготовка согласно им позиционеров из числа школьников и студентов ВУЗов города Красноярска и Красноярского края, способных качественно реализовывать данную деятельность в интенсивных школ, образовательных проектах и программах.