Рецензент: Румынина Г. И. кандидат педагогических наук, доцент

Вид материала

Документы

Содержание Гуртовенко Г.А. Образовательная экспедиция как инновационная форма работы с победителями ПНПО

Подобный материал:

• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Программа факультативного курса, 705.83kb.
• В. В. Арбаков рецензент: Б. Г. Повитухин, доцент кафедры физики бпгу имени В. М. Шукшина,, 167.17kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Програма для середньої загальноосвітньої школи затверджено Міністерством освіти І науки, 816.28kb.
• Пошедіна О.І. Україна-нато (Запитання І відповіді): Науково-популярне видання / Колектив, 821.28kb.
• А. А. Левицкая, кандидат педагогических наук, доцент, 158.25kb.

Гуртовенко Г.А.

Образовательная экспедиция как инновационная форма работы с победителями ПНПО

Трудно не согласиться с утверждением, что «для превращения образования в системный ресурс, обеспечивающий качественное образование, развитие личности, общества и государства необходимы современные подходы к управлению человеческими ресурсами в сфере образования».³

Ресурсный подход ориентирует на стратегию изменений от наличного состояния педагогических кадров к формированию человеческого капитала в образовательной отрасли: повышения качества профессиональной деятельности, формирования таких профессионально – личностных качеств как инициативность и творчество, а также становления компетентностей (умений) по самопроектированию. Их наличие представляется системообразующим в становлении профессиональной позиции педагогических кадров, ориентированных на работу в инновационном режиме.

В связи с этим востребуются такие способы, формы становления профессиональной субъектности, посредством которых обозначенные профессиональные качества и компетентности могли быть актуализированы самим педагогом, причем в процессе его профессионального действования.

По нашему предположению одной из возможных форм перевода из существующего «не ресурсного» состояния педагога в потенциал профессионального действия и обозначения намерений осуществлять преобразования, в первую очередь, в собственной деятельности, является образовательная экспедиция (ОЭ).

Напомним, что экспедиция (лат.expeditio-отправка), согласно Толковому словарю Даля, – есть отправка кого-то вдаль, и самая поездка для ученых и других исследований. Для нас важны два значения этого термина, то, что это группа лиц, совершающих путешествие с какой – либо специальной целью и отправка группы (отряда) в отдаленную (труднодоступную) местность со специальным заданием.

Вовлечение педагогов – победителей НППО в образовательные экспедиции с целью организации культурно – просветительской деятельности населения (в первую очередь школьников) и реализации образовательных проектов в отдаленных территориях, есть, с нашей точки зрения, эффективное использование их творческого и инновационного потенциала. Эффективное, т.к. иные нормы профессионального поведения и деятельности демонстрируются ими в реальной практике. Кроме того, работа на «выезде», в экспедиции не ограничивает креативность педагога, стесненного, как правило, институциональными формами урока и внеурочной деятельности в собственной школе. А также необходимость работать в группе инициирует процессы самооценки и рефлексии своей деятельности. Таким образом, решается и задача использования наличествующего кадрового ресурса, и задача развития его компетентностей.

ОЭ – моделирующая игра и реальное дело: а) создание программы экспедиционных работ – от разработки предназначения экспедиции, ее бюджета, целей, задач до маршрута и характера работ на маршруте (разведка – поиск сведений – сбор информации; изучение образовательных запросов, проблем, интересов населения территории, составление плана предоставления образовательной услуги – от просвещения до интенсивного обучения); позиционное освоение «прохождение маршрута» – каждый член экспедиции, определившись функционально проживает выбранную позицию в моделирующей игре; б) затем собственно экспедиционная работа в отдаленных, труднодоступных местах по разработанному сценарию; в) рефлексивный анализ и отчет о полученных результатах.

Под труднодоступными местами, мы понимаем неосвоенный культурный опыт, относительно которого педагог (член экспедиции) ставит личную или социально значимую образовательную задачу. Например, личной образовательной задачей, которую можно решить посредством участия в экспедиции является освоение разных способов и техник общения, социально востребованной может стать маркетинговое исследование опыта малочисленных школ по достижению высокого качества обучения школьников.

Мы взяли эту культурную форму формирования и отправки группы людей для изучения образовательной ситуации территории, в связи с тем, что она моделирует формат совместно распределенной деятельности, куда надо функционально себя вписать (т.е. определить предназначение) – своеобразный тренинг социальных компетенций (статуса, роли, позиции).

С другой стороны, так как характер экспедиции образовательный, то педагогу приходится формулировать свои образовательные интересы, обнаруживая при этом, те культурные дефициты, так называемое неосвоенное пространство и труднодоступные места для освоения, которые зачастую без кропотливой рефлексивной работы не удается самому человеку обнаружить. В ситуации определения возможного маршрута по освоению определенной области культуры педагог не только рефлектирует свои ограничения, а и выходит на проектирование стратегии своего образования и предстоящей деятельности.

Другая сторона образовательной экспедиции как инновационной формы работы с ИКР, состоит в том, что сформированной группой педагогов проектироваться должны только образовательные дела с получением образовательных результатов, эффектов. Разработать такой проект группа может, только проведя предпроектные исследования запросов и/или проблем территории, точно сформулировать образовательную потребность и целевую группу.

Таким образом, такая гуманитарная форма рефлексии своих ограничений и проектирования наращивания своих возможностей содействует повышению культурного уровня педагога – участника экспедиции, который эту задачу чаще всего не решает в силу дефицита времени, и служит средством его «оспособления» для решения профессиональных задач.

Задачи экспедиции, которая готовится педагогами – победителями конкурса сводятся к тому, чтобы получить навык исследования, открывая профессиональное пространство, как культурное, но малоосвоенное. В этом пространстве требуется определить себя и выделить области для освоения. Затем составить прогноз относительно востребованности освоенного: кому, для чего и когда этот опыт (знания, навык) будет полезен, здесь речь идет о других участниках экспедиции, после чего идет разработка проекта экспедиции. Далее обсуждаются эффективные стратегии ее проведения – от оформления бюджета, до договоренностей с потенциальными местами «высадки» экспедиции и планируемыми образовательными продуктами и социальными эффектами.

Результатом становится реально проведенная силами победителей НППО экспедиция с анализом достижений, как экспедиционной группы, так и личных приобретений в соответствии с поставленными образовательными задачами.

Итак, отвечая на вопрос для чего нужна образовательная экспедиция, можем сказать, что она позволяет участникам удержать несколько видов деятельности: во–первых, проектирование (разработка экспедиции) и прогнозирование, во–вторых в ходе реализации разработки становятся управленческие навыки: согласование, планирование, корректировка действий, навыки работы в команде, в-третьих, – расширяется арсенал педагогической деятельности, так значение социальной и коммуникативной деятельности не только декларируется, но и становится содержанием профессиональной деятельности участников образовательной экспедиции.