Рецензент: Румынина Г. И. кандидат педагогических наук, доцент

Вид материала

Документы

Содержание 2.3 Модели по работе с инновационным кадровым ресурсом на муниципальном и межмуниципальном уровнях Ильина Н.Ф.

Подобный материал:

• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3936.51kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3924.08kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3919.5kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду, 3718.01kb.
• Программа факультативного курса, 705.83kb.
• В. В. Арбаков рецензент: Б. Г. Повитухин, доцент кафедры физики бпгу имени В. М. Шукшина,, 167.17kb.
• Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
• Програма для середньої загальноосвітньої школи затверджено Міністерством освіти І науки, 816.28kb.
• Пошедіна О.І. Україна-нато (Запитання І відповіді): Науково-популярне видання / Колектив, 821.28kb.
• А. А. Левицкая, кандидат педагогических наук, доцент, 158.25kb.

2.3 Модели по работе с инновационным кадровым
ресурсом на муниципальном
и межмуниципальном уровнях

Ильина Н.Ф.

Профессиональное становление инновационного кадрового ресурса на муниципальном и межмуниципальном уровнях

В современной модели образования, ориентированной на решение задач инновационного развития экономики, материалах Болонского соглашения оформлены новые требования к системе образования. В них образование рассматривается как основной фактор формирования нового качества экономики и общества, как важнейшее условие национальной безопасности, сохранения единого социокультурного пространства, обеспечения благосостояния и построения будущего образа жизни страны. Качество решения, поставленных перед системой образования стратегических и тактических задач, во многом зависит от профессиональной компетентности педагога. Поэтому профессиональное становление педагога, его включенность в процесс непрерывного самосовершенствования является на сегодняшний день актуальной проблемой на федеральном, региональном, муниципальном, школьном уровнях.

Данная задача становится первостепенной и в связи с изменениями, происходящими внутри системы образования, в частности развития инновационного потенциала личности учителя требует реализация приоритетного национального проекта «Образование» и регионального комплексного проекта модернизации образования.

В подтверждение актуальности проблемы приведем фрагмент выступления руководителя Агентства образования Красноярского края Башева В.В. на традиционной августовской конференции педагогического актива края (2007 г.) «мне лично и нам всем вместе необходимо более взвешенно оценить имеющиеся исполнительские ресурсы территорий и учреждений, разработческие группы. Необходимо определить в крае такие коллективы, которые смогут образовать точки роста. Я полагаю, что сегодня на первый план уже выходит даже не столько наличие денег, сколько наличие компетентных и ответственных сотрудников, способных сбалансировать и обеспечить связность трех ключевых компонент работы – целей (идей), условий и ресурсов. Я понимаю, что такие люди и будут ключевым дефицитным ресурсом системы».

В соответствии с этим на период до 2009 г. в области кадровой политики общего образования края ставится задача: «формирование кадрового ресурса отрасли, обеспечивающего модернизацию образования», что является также одним из ключевых направлений деятельности системы повышения квалификации на всех уровнях в рамках решения задачи сопровождения профессионального развития педагогов и управленцев.

Одним из ключевых качеств, которым должен обладать кадровый ресурс, решающий задачи комплексной модернизации образования является инновационность. Такой ресурс необходимо выявлять, т.к. в крае за последние десять лет много сделано в области инновационной деятельности, но вместе с тем его нужно и выращивать, т.к. имеющийся ресурс не удовлетворяет в полной мере потребность в развитии практики краевого образования. Какими качествами должен обладать инновационный кадровый ресурс?

Наряду с теоретическими знаниями и методическими умениями, присущими педагогам, инновационность предполагает активную позицию, мобильность, требует формирования технологической культуры, рефлексивных и прогностических способностей; умения выполнять наряду с педагогической деятельности, необходимые для решения задач комплексной модернизации – экспертную, аналитическую, исследовательскую, проектировочную.

Формирование данных качеств у педагогов, на наш взгляд, возможно только в инновационных моделях повышения квалификации, ибо система повышения квалификации не выстроенная инновационно не может создать условия для поддержки инновационной деятельности учителя. Поэтому подготовка педагога к инновационной деятельности чаще всего осуществляется в учреждениях системы повышения квалификации в экспериментальном режиме, или реализуется в рамках общественно-педагогических движений и объединений (ассоциации, краевые инновационные комплексы, педагогические движения).

После проведения конкурсного отбора лучших учителей в рамках приоритетного национального проекта «Образование», перед региональной системой повышения квалификации стоит задача подготовки выявленного кадрового ресурса системы образования к решению задач комплексной модернизации. Работа с человеческим ресурсом предполагает изменение подхода к деятельности системы повышения квалификации на всех уровнях компетенции.

По решению данной задачи возможен вариант работы в логике инновационного подхода:

• организация самоопределения педагогов на освоение профессиональных позиций эксперта, аналитика, исследователя, методиста-тьютора, проектировщиков (межмуниципальный и муниципальный уровни);
  
• подготовка экспертов для оценки продуктов инновационной деятельности;
  
• подготовка экспертов в области аттестации педагогических кадров на школьном, муниципальном, региональном уровнях (региональный уровень);
  
• подготовка аналитиков и исследователей в области образования (региональный уровень);
  
• подготовка методистов-тьюторов по сопровождению становления инновационной деятельности педагога (региональный уровень);
  
• «встраивание», освоивших данные позиции в решение задач комплексной модернизации на муниципальном и школьном уровнях.
  

Кроме предложенного выше подхода, на сегодняшний день в крае апробируется ряд инновационных моделей образования и сопровождения профессионального становления педагогов на муниципальном уровне, что и является предметом нашего обсуждения.