С. В. Василёва за 2010 2011 учебный год
| Вид материала | Публичный отчет |
- Публичный доклад за 2010-2011 учебный год, 179.62kb.
- Анализ учебной деятельности моу сош №55 за 2010-2011 учебный год, 2734.33kb.
- Публичный отчёт за 2010/2011 учебный год. Москва, 2011, 2267.46kb.
- План работы мо «миф» на 2011-2012 учебный год, 30.77kb.
- План работы учителей физической культуры и обж на 2011 2012 учебный год. Руководитель, 92.98kb.
- План работы общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №26, 518.31kb.
- Отчёт работы моу сош с. Апалиха за 2010-2011учебный год, 463.19kb.
- Анализ работы моу торбеевской оош за 2010- 2011 учебный год, 1318.01kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение, 1123.04kb.
- Анализ работы школы за 2010-2011 учебный год, 1587.88kb.
Результаты
экзаменов на государственной итоговой аттестации за 2010-2011 учебный год
| Класс | Предмет | Учитель | К-во уч-ся | На 5 | На 4 | На 3 | На 2 | % сдавших | % качества |
| 9а | алгебра | Аверичева М.В. | 25 | 5 | 10 | 10 | - | 100 | 60 |
| 9б | Мандрон Н.Т. | 26 | 13 | 10 | 3 | - | 100 | 89 | |
| 9-е | | 51 | 18 | 20 | 13 | - | 100 | 75 | |
| 9-е | геометрия | Аверичева М.В. Мандрон Н.Т. | 3 | 1 | 2 | - | - | 100 | 100 |
| 9-е | физика | Кузнецова С.Н. | 19 | 1 | 13 | 5 | - | 100 | 74 |
| 9-е | информатика | Петроченко В.И. Акимова Т.А. | 10 | 4 | 5 | 1 | - | 100 | 90 |
| Класс | Предмет | Учитель | К-во уч-ся | | | | | | |
| 11а | Матем. | Мандрон Н.Т. | 20 | | | | | 100% | |
| 11б | алгебра | Гурова Г.В. | 26 | | | | | 100% | |
| 11 в | математика | Мандрон Н.Т. | 19 | | | | | 100% | |
| 11-е | информ | Петроченко В.И. | 23 | | | | | 100% | |
| 11-е | физика | Вайсеро Л.П. | 14 | | | | | 100% | |
В образовательном процессе учителя математики, физики и информатики используют образовательные авторские программы. В 10а (профильная группа) и 11б классах алгебра и начала анализа, геометрия, физика и информатика преподавались по программе профильных классов. Программы элективных курсов для профильных классов отрецензированы преподавателями высшей школы и утверждены научно-методическим советом гимназии. Введение профильного обучения позволило поднять уровень математической подготовки выпускников, что подтверждают результаты государственной аттестации.
В гимназии созданы условия, обеспечивающие выявление и развитие детей с дифференцированными склонностями, способностями и интересами, направленными на реализацию их потенциальных возможностей. В 6-х,7-х классах среднего звена работают предметные математические кружки, в параллели 5-х классов – кружок по информатике. Осуществляется преподавание информатики в 3-х и 4-х классах, содержание данного курса способствует развитию логического мышления, развитию познавательных интересов, что обеспечит повышение качества образования на второй ступени обучения.
В текущем учебном году для учащихся 9-х классов в рамках предпрофильной подготовки преподавались элективные курсы учителем высшей категории Мандрон Н.Т., утвержденные на НМС гимназии.
Позитивным результатом развития ребенка является показатель уровня вовлечения учеников в процесс творчества и постепенное освоение высот интеллектуального Олимпа. Проведение гимназических предметных олимпиад, гимназического интеллектуального марафона, Ломоносовского турнира, Международного конкурса Кенгуру способствовали высокой результативности выступления гимназистов в городских предметных олимпиадах, городском интеллектуальном марафон, региональной корпоративной олимпиаде БГУ, областном математическом конкурсе «Квадрат».
В городской олимпиаде по математике принимали участие 15 учащихся. Шесть из них стали призерами: Горбунова Дарья (5в), Дрошнева Анна (7а), Степаниденко Анастасия (7б), Ковалева Юлия (9а), Ошега Михаил (9б), Курносова Мария (11б).
В городской олимпиаде по физике приняли участие 10 учащихся. Победителями стали Дрошнева Анна (7а) и Кравченко Анна (10а).
В олимпиаде по программированию - Стрельников Алексей (11б) стал победителем в районном этапе и победителем в городском этапе олиппиад.
Курносова Мария (11б) стала победителем по математике Брянской корпоративной областной олимпиады, Науменко Жанна (11б) – призер по физике.
203 учащихся приняли участие в международном конкурсе Кенгуру, пятьдесят два из них отмечены ценными подарками.
В конкурсе-игре «Кит - 2010» по информатике 34 гимназиста приняли активное участие. Петроченко Иван (4 кл) и Лоскин Юрий (10 кл) заняли первое место в регионе, Зарытовский Ян (6 кл) и Стрельников Алексей (11 кл) заняли 2 место в регионе.
В городской научно-практической конференции «Первые шаги в науке» с научной работой по теме «Золотое сечение» достойно выступила Кравченко Анна (10 кл).
Выводы из анализа состояния преподавания математики, физики и информатики:
- гимназия предоставляет доступное, качественное образование и развитие в комфортных условиях, адаптированных к возможностям и способностям каждого ребенка;
- в гимназии созданы все условия для самореализации ребенка в урочной и внеурочной деятельности, что подтверждается качеством и уровнем участия в олимпиадах, конкурсах, турнирах;
- использование современных образовательных технологий позволило стабилизировать результативность качества гимназического образования.
Но следует отметить, что не всегда УВП строится на основе диагностических и возрастных возможностей учащихся, не удается реализовать принципы дифференциации и индивидуализации обучения на уроках в полной мере, слабо используются информационные технологии как по объективным, так и по субъективным причинам.
Задачи на 2011 - 2012учебный год:
- продолжать работу по внедрению в практику работы учителями НМО образовательных технологий, обеспечивающих активное участие каждого гимназиста в учебном процессе;
- создание индивидуальных учебных программ для ребят с повышенным уровнем мотивации к обучению;
- создание и использование в обучении электронных учебников, компьютерных презентаций и обучающих программ по математике, физике и информатике;
- развитие материально-технической базы учебных кабинетов.
5.6 Состояние здоровья учащихся.
Педагогический коллектив гимназии понимает, что реализовать свой интеллектуальный творческий потенциал может только здоровая личность. Поэтому одним из основных направлений в работе является сохранение и укрепление здоровья учащихся. Решение ее всецело зависит от объединенных усилий медицинских работников, родителей, учителей. Особое место отводится реализации целевой программы «Здоровье». Наиболее актуальными в 2010-2011 учебном году были задачи:
* выполнение всех принятых санитарно-гигиенических норм и требований;
* оптимизация УВП с целью преодоления негативных факторов и отрицательных воздействий на ребенка;
* организация и развитие психологической службы как механизма психологической поддержки учащихся;
* обновление системы физического воспитания детей;
* рассмотрение здоровья детей как приоритетного направления образовательной деятельности педколлектива;
* создание в гимназии организационно-педагогических, материально-технических для развития системы здоровьесберегающего образования;
* обеспечение системы полноценного питания детей.
С учетом этих задач и знанием индивидуальных показателей состояния здоровья всех участников образовательного процесса строилась работа по укреплению и сохранению здоровья учащихся.
Сравнительный анализ динамики соматического здоровья учащихся гимназии в 2009 – 2010 и 2010-2011 учебном году:
Начальная школа
| Патология | 2009 – 2010 уч.г. | 2010 – 2011 уч.г. |
| Количество учащихся – 397. | Количество учащихся – 343. | |
| Травмы | ---- | 2 |
| Болезни костно-мышечной системы | 54 – 13,6 % | 54 – 13,6 % |
| Болезни нервной системы | 3 – 0,7 % | 3 – 0,7 % |
| Болезни зрения | 40 – 10 % | 50 – 20 % |
| Болезни органов дыхания | 43 – 10,8 % | 43 – 10,8 % |
| Болезни органов пищеварения | 20 – 5 % | 30 – 15 % |
Ступень основного общего образования (5 – 9 классы).
| Патология | 2009 – 2010 уч.г. | 2010 – 2011 уч.г. |
| Количество учащихся – 279. | Количество учащихся – 304. | |
| Травмы | 1 – 0,3 % | ---- |
| Болезни костно-мышечной системы | 74 – 26,5 % | 74 – 26,5 % |
| Болезни нервной системы | 4 – 1,4 % | 4 – 1,4 % |
| Болезни зрения | 99 – 35 % | 109 – 35 % |
| Болезни органов дыхания | 34 – 12 % | 34 – 12 % |
| Болезни органов пищеварения | 53 – 19 % | 53 – 19 % |
Ступень среднего (полного) общего образования (10 – 11 классы).
| Патология | 2009 – 2010 уч.г. | 2010 – 2011 уч.г. |
| Количество учащихся – 118. | Количество учащихся – 107. | |
| Травмы | 2 – 1,7 % | ---- |
| Болезни костно-мышечной системы | 40 – 33,8 % | 40 – 33,8 % |
| Болезни нервной системы | 3 – 2,5 % | 3 – 2,5 % |
| Болезни зрения | 40 – 33,8 % | 40 – 33,8 % |
| Болезни органов дыхания | 14 – 11,8 % | 14 – 11,8 % |
| Болезни органов пищеварения | 17 – 14,4 % | 20 – 24,4 % |
Количественное соотношение по физкультурным группам здоровья.
| Группы | 2009 – 2010 уч.г. | 2010 – 2011 уч.г. |
| Количество учащихся – 794. | Количество учащихся – 854. | |
| Основная | 343 – 43,2 % | 700 |
| Специальная | 64 – 8 % | 58 |
| Подготовительная | 377 – 47,5 % | 88 |
Ежегодная диспансеризация всех возрастных групп позволяет своевременно выявлять отклонения в состоянии здоровья учащихся, а результаты позволяют выработать рекомендации для учащихся, класс. руководителей, учителей физкультуры по поводу функционального состояния учащихся и его динамики. Ежегодно проводится мониторинг физического состояния детей. Физическое развитие должно быть направлено прежде всего на то, чтобы преодолеть страх, тревожность перед решением своих внутренних проблем, обрести уверенность, обеспечить себе успех. Преподаватели физвоспитания гимназии много внимания уделяют индивидуальной работе по физическому развитию детей. 3 раза в год они проводят диагностику физического развития. Физическое развитие обеспечивалось на уроках, секциях, индивидуальных и самостоятельных занятиях. Уроки физкультуры проводятся три раза в неделю с учетом функциональных оздоровительных групп. Занятия в специальной медицинской группе проводятся 2 раза в неделю по 35 мин, занятия ЛФК по рекомендации врачей проводят в физдиспансере. Много времени уделяется здоровью учащихся не только на уроках. В гимназии сложилась определенная система, направленная на оздоровление учащихся: проводятся дни здоровья, спортивные соревнования и праздники, туристические походы, динамические паузы в начальной школе, ежедневные подвижные игры в ГПД на свежем воздухе. Для проведения этих мероприятий созданы определенные условия: имеется материально-техническая база, квалифицированные преподаватели.
Задача гимназии – исключить то, что отрицательно влияет на здоровье учащихся. А решение этой проблемы лежит в исключении перегрузок, недопущении стрессовых ситуаций, в пропаганде ЗОЖ, использовании здоровьесберегающих технологий. В 2009-2010 уч. году большая работы была проведена по корректировке учебных планов с учетом нормативных документов. Регулярно в течение учебного года на административных совещаниях рассматривается ход реализации программы «Здоровье», проводится работа по соблюдению правил техники безопасности.
В течение учебного года медработником гимназии проводилась антропометрия всех учащихся, плановые прививки, диспансеризация, осмотр на педикулез всех учащихся, проверена острота зрения. Для профилактики простудных заболеваний в школе проводится витаминизация. Продолжена работа по укреплению МТБ, влияющей на сохранение здоровья. В каждом учебном кабинете имеются фильтры для очистки воды и соблюдается питьевой режим. В гимназии очень много зелени, что позволяет поддерживать естественный микроклимат. На дороге перед гимназией есть препятствие «лежачий полицейский» и др. дорожные знаки. Которые корректируют дорожное движение на подъезде к школе, что реализует задачу сохранения жизни и здоровья. Для создания психоэмоционального фона у детей в рекреациях имеется мебель для отдыха. В школьной столовой, организовано 3-х разовое питание учащихся и питание в субботние дни, льготное питание для учащихся из малообеспеченных семей. Охват учащихся горячим питанием в 2010 – 2011 учебном году составил 58 %.
В гимназии реализуется система просветительской работы с учащимися по формированию у них культуры отношения к своему здоровью. Выпускают мед. бюллетени, проводят встречи с медработниками и родителями, регулярно проводятся дни здоровья. Гимнастика на уроках позволяет снимать состояние усталости, ослабить психологическую напряженность, вызванную интенсивностью занятия и просто дать возможность немного подвигаться. Динамические паузы и физкультминутки обязательно включают в себя упражнения для снятия напряжения глаз и профилактики снижения зрения.
С первых дней пребывания ребенка в школе отслеживается адаптация детей к школьным занятиям и в целом к гимназии, т.к. именно от этого зависит психологической здоровье детей. Психолог проводит коррекционно-развивающие занятия для первых классов. В результате совместной кропотливой работы психолога, учителей и родителей первоклассники за короткий срок адаптируются к школе.
Задачи на 2011-2012 учебный год:
1. Создать систему мониторинга состояния здоровья учащихся. По его результатам обеспечить систему психолого-медико-социального сопровождения учащихся.
2. Для повышения профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов в сохранении и укреплении здоровья всех участников образовательного процесса построить систему практических занятий, конференций, лекций по проблемам здоровьесбережения.
3. Разработать целевую программу «Здоровье» на 2011-2012 учебный год.
4. Внедрить в учебно-воспитательный процесс современные педагогические технологии, обеспечивающие высокий образовательный уровень учащихся при адекватной охране и укреплению здоровья.
5.7 Морально-психологический климат
В течение 2010-2011 учебного года проводились исследования психологического микроклимата в гимназии.
В исследовании принимали учащиеся 1-11 классов, родители,учителя.
В первых классах исследовалось отношение детей к школе, протекание адаптационного периода у учащихся. В ходе изучения адаптационного процесса были использованы:
1.Методика изучения школьной мотивации учащихся начальных классов
Лускановой Н.Г.
2.Проективная методика «Что мне нравится в школе».
3.Методика на выявление познавательных интересов.
По данным исследований уровня адаптации первоклассников на октябрь 2010 г. из 110 учащихся (1 «А»,1 «Б», 1 «В», 1 «Г»)
высокий уровень адаптации- 52%% учащихся, средний уровень- 37% учащихся, низкий – 11% учащихся.
По данным исследований уровня мотивации первоклассников на октябрь 2010г. из 110 учащихся (1 «А»,1 «Б», 1 «В», 1 «Г»)
учебная мотивация-58% учащихся, внешняя-23% учащихся, игровая мотивация-19% учащихся.
Высокий уровень адаптации предполагает благоприятное статусное положение ребенка в классе, средний уровень адаптации предполагает, что ребенок дружит со многими детьми в классе, а вот при низком уровне, ребенок близких друзей не имеет, и следовательно, для таких детей микроклимат класса не может быть благоприятным. В течение адаптационного периода такие дети были выявлены, с ними и их родителями были проведены консультации, коррекционно-развивающие занятия, просветительская работа на родительских собраниях в течение года, а так же были дети, которые посещали занятия в Брянском областном психолого-медико-социальном центре поддержки детей и подростков.
В 4-х классах проводилось исследование межличностных отношений по методу «Социометрия», исследование индивидуально-личностных особенностей по опроснику Р.Кеттелла, исследование творческой одаренности детей по методике Торранса, исследование тревожности по методике Прихожан.
В 5-х классах проводилось диагностическое исследование процесса адаптации. Количество учащихся 56 человек.
Методическое обеспечение:
- Тест школьной тревожности Филипса.
- Методика изучения мотивации учебной деятельности
Общая тревожность в школе, т.е. общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы, выглядит следующим образом: 5А класс у 16,7% учащихся общее эмоциональное состояние не вызывает опасения, 55,6% учащихся имеют нормальный уровень тревожности, детей с высоким уровнем тревожности – 0%, несколько повышенный уровень – 22,1%, явно повышенный -5,6%.
5Б класс у 5% учащихся общее эмоциональное состояние не вызывает опасения, 74% учащихся имеют нормальный уровень тревожности, детей с высоким уровнем тревожности – 0%, несколько повышенный уровень – 21%, явно повышенный -0%.
5В класс: у 5,3% учащихся общее эмоциональное состояние не вызывает опасения, 57,8% учащихся имеют нормальный уровень тревожности, детей с высоким уровнем тревожности – 5,3%, несколько повышенный уровень – 26,3%, явно повышенный -5,3%.
Анализ показателей тревожности у школьников позволил выявить детей, неуверенных в себе, нуждающихся в психологической помощи.
Изучение характера мотивации учащихся 5-х классов показало следующие результаты:
5А у 72,2% учащихся – собственно-учебная мотивация, 22,2% учащихся - социальная, 5,6% учащихся – мотив избегания наказания;
5Б у 84,2% учащихся – собственно-учебная мотивация, 10,5% учащихся - социальная, 5.3% учащихся – мотив избегания наказания;
5 у 78,9% учащихся – собственно-учебная мотивация, 15,8% учащихся - социальная, 5.3% учащихся – мотив избегания наказания;
У подавляющего большинства, ведущим мотивом деятельности является собственно-учебная мотивация.
В 7 классах было проведено исследование изучения самооценки и выявления акцентуаций учащихся. Использованные методики:
1.«Самооценка» Дембо-Рубинштейн
2. «Акцентуации характера» Шмишека
Результаты получены индивидуально учащимися.
В 10-х классах проводилось анкетирование, опрошенных 51 учащийся, по следующим вопросам:
1. Увеличилась ли учебная нагрузка в 10 классе?
Да 56% ненамного 6% нет 37%
2. Какие трудности в учебе испытываете?
- никаких 21%
- математика 11%
- недостаток времени 11%
- большая нагрузка 10%
- недосыпание 10%
- иногда что-то непонятно 7%
- объем д/з 7%
3.Сколько времени занимает школьная подготовка?
- 1-2 ч 43%
- 2-3 ч 7%
- 3-5 ч 35%
- все свободное время 6%
4. На какие предметы уходит больше всего времени?
- математика 68%
- физика 43%
- ин.яз. 33%
- химия 31%
- литература 29%
5. Есть ли свободное время для общения с друзьями?
Да 60% мало 25% нет 10%
6. В чем вы видите причины ваших
А) успехов:
- старательность 33%
- хорошая подготовка 19%
- способности 17%
- желание получать новые знания 13%
- интерес к предмету 7%
- хорошие учителя 6%
- упорство 6%
Б) неуспехов
- лень 31%
- не усваивается материал 17%
- нехватка времени 11%
- невнимательность 11%
- объем д/з 6%
Было проведено диагностическое исследование познавательных интересов учащихся 6-9 классов
6-е классы, 46 человек
Собственно-учебный мотив 34%
Социальный мотив 50%
Эгоистический (мотив избегания наказания) 2%
Мотив самосовершенствования 13%
7-е классы, 44 человека
Собственно-учебный мотив 18%
Социальный мотив 13%
Эгоистический (мотив избегания наказания) 6%
Мотив самосовершенствования 59%
Профориентационный мотив 2%
8-е классы, 43 человека
Собственно-учебный мотив 18%
Социальный мотив 16%
Эгоистический (мотив избегания наказания) 13%
Мотив самосовершенствования 51%
9-е классы, 36 человек
Собственно-учебный мотив 5%
Социальный мотив 5%
Эгоистический (мотив избегания наказания) 2%
Мотив самосовершенствования 25%
Профориентационный мотив 61%
В 8 классах было проведено профориентационное диагностическое исследование. Использованы следующие методики:
1.Опросник «Тип мышления»
2. «Определение типа будущей профессии»
3. «Профиль» модификация «Карты интересов»
4. «Опросник профессиональных предпочтений»
Результаты исследования получены индивидуально учащимися и оглашены на административном совещании, что помогло распределить учащихся по профильным классам.
Для дошкольников проводилось диагностическое обследование. Всего 141 ребенок.
Методическое обеспечение:
- Методика Керн-Иерасика:
- фигура человека
- имитация
- пространственное восприятие
2. Мотивация
3. Обследование познавательных способностей:
- внимание
- память
- мышление
4. Эмоционально-волевая сфера
Результаты диагностического обследования дошкольников:
Очень высокий уровень ( 32 чел.) 22,6%
Высокий уровень ( 10 чел.) 7%
Выше среднего ( 11 чел.) 7,7%
Средний ( 47 чел.) 33,1%
Ниже среднего ( 21 чел.) 14,8%
Низкий ( 21 чел.) 14,8%
В течение года рассматривались основные психологические темы, волнующие всех учащихся, по гимназическому радио, проводились тренинговые занятия в классах, индивидуальные консультации для учащихся, родителей, учителей, коррекционно-развивающие занятия для учащихся. Проводились родительские собрания, по вопросам волнующих родителей. Важные психологические темы поднимались на методических объединениях. Также был создан стенд по занимательной психологии «Познай себя».
Из полученных результатов мы видим, что морально-психологический климат в гимназии для ее учеников благоприятный, а это способствует сохранению и укреплению физического здоровья детей в целом.