Сборник материалов научно-практической конференции 9 апреля 2009 г. Белгород : оони и рид белюи мвд россии, 2009. 124 с

Вид материала

Содержание

Варфоломеева М.И.
О некоторых методологических принципах и
2. Учитывать, что мы имеем дело с очень молодыми людьми, еще только вступающими во взрослую жизнь. И наш долг сформировать у них

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 13

Варфоломеева М.И.

(БелГУ)

В настоящее время в российской системе исторического образования работает модель подготовки бакалавров и магистров. В ее основе лежат следующие принципы:

обучение осуществляется по направлениям научной специализации (т.е. реализуется отраслевой принцип подготовки выпускников);
в бакалавриате обучение базируется на формировании у студентов общих представлений о выбранном научном направлении (отрасли научного знания) и предполагает, наряду с общей социально-гуманитарной и естественнонаучной подготовкой, изучение теоретических концепций и формирование основных навыков практической работы в рамках выбранного научного направления;

обучение в магистратуре ориентировано на научно-исследовательскую и научно-педагогическую деятельность, носит более специализированный и индивидуализированный характер.

Данные принципы находят отражение в структуре и содержании соответствующих государственных образовательных стандартов. Так, программа подготовки бакалавров ориентирована преимущественно на то, чтобы удовлетворять потребности государства в специалистах, владеющих фундаментальными историческими знаниями и методами научного исследования. Согласно государственному образовательному стандарту, «практическая и исследовательская деятельность бакалавра истории направлена на изучение истории Отечества и мировых цивилизаций, отечественной и зарубежной историографии, источниковедения, теории и методологии исследования с целью профессионального понимания социокультурных и политических условий развития современного мира, выявления устойчивых тенденций исторической динамики, прогнозирования будущего.

Бакалавр истории должен быть подготовлен к самостоятельной профессиональной деятельности в органах государственного управления, архивах, музеях, учреждениях образования и культуры. В установленном порядке может работать в качестве преподавателя в средних общеобразовательных учреждениях». При внимательном изучении образовательного стандарта можно заметить, что в требованиях к профессиональной подготовке бакалавра скорее преобладает необходимость приобретения знаний, а не умений и навыков, что означает ориентацию на овладение фундаментальными положениями конкретной отрасли науки (в данном случае истории).

В объеме дисциплин направления (всего – 3798 час., в том числе 2300 час. – федеральный компонент) значительную долю занимают общетеоретические курсы, общая трудоемкость которых в федеральном компоненте равняется 1560 час. (67,8% от общего объема соответствующих дисциплин). В структуре затрат времени на обучение практика составляет только 13 недель, а теоретическое обучение – 153 недели. Приведенные данные подтверждают тезис о том, что подготовка бакалавров истории в российской системе ВПО рассматривается как способ получения фундаментальных знаний по выбранному направлению.

Осуществлять качественную подготовку таких кадров могут только классические университеты. Именно в них производство научного знания является стержнем образовательного процесса. На наш взгляд, у вузов должен существовать выбор образовательных программ подготовки бакалавров в рамках одного и того же направления. В этом случае можно будет учитывать не только спрос на выпускников, но и научно-педагогический потенциал и материально-техническую базу конкретного образовательного учреждения. Следовательно, при разработке нового поколения стандарта целесообразно предусмотреть различные модели подготовки бакалавров по истории в зависимости от типа вуза, его отраслевой принадлежности, статуса и имеющихся научных школ.

Основная образовательная программа подготовки магистров в соответствии с государственным образовательным стандартом предполагает, что нормативный срок ее освоения при очной форме обучения составляет 6 лет. Основная образовательная программа подготовки магистра состоит из программы подготовки бакалавра по соответствующему направлению (4 года) и специализированной подготовки магистра (2 года). В магистратуру имеют право поступать выпускники, получившие соответствующую или смежную специальность по программе подготовки специалиста, а также степень бакалавра по истории или смежному с ней направлению. Как свидетельствуют данные о реализации программ подготовки бакалавров и магистров по истории в ведущих университетах Германии и Великобритании, установление такого рода ограничений на поступление в магистратуру является отличительной особенностью отечественной системы высшего образования.

Целевая функция образовательной программы магистров – формирование корпуса научных и научно-педагогических кадров. Как следует из государственного образовательного стандарта, магистр истории должен быть подготовлен к деятельности, требующей углубленной фундаментальной и профессиональной подготовки, в том числе к научно-исследовательской работе, а при условии освоения соответствующей образовательно-профессиональной программы педагогического профиля – к педагогической деятельности в высшей школе. Основными сферами его деятельности выступают научные и образовательные учреждения, а также органы управления:

научные, научно-исследовательские учреждения и организации любой формы собственности;

федеральные и муниципальные государственные органы;
учебно-воспитательные государственные и негосударственные средние, специальные и высшие учебные заведения;
проектно-аналитические исследовательские организации;

экспертно-консультационные исследовательские институты и др.

Обучение в магистратуре, так же как и в бакалавриате, предполагает большой объем теоретической подготовки. На освоение теоретических знаний, включая научно-исследовательскую работу магистров, практикумы, в том числе лабораторные работы, а также экзаменационные сессии, отводится 64 недели, или 61,5% от общего объема специализированной подготовки, тогда как практики составляют около 14 недель, или 13,5% от общего объема специализированной подготовки. Магистерская образовательная программа завершается итоговой аттестацией, включая защиту выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации). Степень магистра фиксирует образовательный уровень, направленность полученного образования на научно-исследовательскую и научно-педагогическую деятельность, наличие умений и навыков, необходимых начинающему научному работнику или преподавателю.

Хотя программа подготовки магистров по социологии жестко привязана к программе подготовки бакалавров, вместе с тем, государственные требования к магистратуре обеспечивают большую возможность индивидуализации обучения, предоставляя вузам право определять около 80% содержания двухлетней программы специализированной подготовки. На практике это привело к смещению содержания магистерской подготовки от первоначально принятой концепции магистратуры к узкоспециализированной прикладной подготовке. По существу это означает переход к другой модели – к углубленной профессиональной подготовке специалистов высшей квалификации. Данные изменения должны найти отражение в нормативных документах и, прежде всего, в новых образовательных стандартах.

Для полноты анализа остановимся подробнее на опыте реализации рассматриваемых программ в конкретном вузе. Белгородский государственный университет является одним из ведущих учебных заведений в стране.

Подготовка бакалавров и магистров по истории в университете осуществляется с 2004 г. В бакалавриате студенты получают общетеоретическую подготовку, в магистратуре – специализированную в рамках четырех магистерских программ: история России, история культуры, международные отношения и мировая политика, классическая и византийская традиции. Обучение в магистратуре сочетает общеобразовательную подготовку по направлению с углубленной специализированной подготовкой в избранной области исторических знаний. В отличие от бакалавриата в магистратуре реализуется принцип индивидуализации обучения: каждый студент обучается по индивидуальному плану, который разрабатывается в соответствии с содержанием конкретной магистерской программы, отражающей специфику научной деятельности кафедры или научно-педагогической школы. Возможна работа над магистерской диссертацией в рамках программ международного сотрудничества с ведущими вузами Германии, Украины, Белоруссии и др. Кроме того, институт магистратуры предоставляет вузам более широкий выбор при разработке образовательных программ: цикл дисциплин общепрофессиональной направленности в рамках федерального компонента составляет 700 час., или 17% от общей трудоемкости программы (4068 час.). Все это, на наш взгляд, сближает магистерскую подготовку в российских университетах с магистерской подготовкой в ведущих университетах Западной Европы.

Выпускникам бакалавриата присваивается степень «Бакалавр истории», магистратуры – академическая степень «Магистр истории». И выпускники бакалавриата, и выпускники магистратуры имеют право продолжить обучение в аспирантуре, что, на наш взгляд, целесообразно. Магистерская ступень более высокая, нежели бакалавриат, она дает глубокие знания в выбранной предметной области, в большей мере готовит к научной деятельности.

Учебный план подготовки бакалавров рассчитан на четыре года и включает в себя три типа дисциплин:

дисциплины федерального компонента (80% от трудоемкости теоретического обучения);
дисциплины национально-регионального (вузовского) компонента (15% от трудоемкости теоретического обучения);
дисциплины и курсы по выбору (5% от трудоемкости теоретического обучения).

Эти дисциплины сгруппированы в четыре блока:

цикл общегуманитарных и социально-экономических дисциплин, которые дают общеобразовательную подготовку (философия, экономика, социология, правоведение, педагогика, психология, иностранный язык, русский язык и культура речи, физическая культура);
цикл общематематических и естественнонаучных дисциплин, которые, наряду с общеобразовательной подготовкой, дают знания, необходимые для профессионального становления социолога (математика, информатика, концепции современного естествознания, общая теория статистики);
цикл общепрофессиональных дисциплин: история мировых цивилизаций (всеобщая история, история России, история мировой и отечественной культуры, источниковедение, история исторической науки, сравнительная история мировых религий, основы безопасности жизнедеятельности, курсовая работа по направлению);
цикл специальных дисциплин, отражающих возможности профессиональной специализации выпускников.

В двух последних блоках отражается содержание теоретической подготовки по направлению «История». Кроме этого, учебным планом предусматривается подготовка трех курсовых работ по специализации, практики – 13 недель: археологическая или этнологическая; библиографическая; архивная или музейная; педагогическая в школе, защита выпускной квалификационной работы и комплексный государственный экзамен. Общая трудоемкость программы составляет 8478 час.

Следует отметить, что в российской высшей школе много внимания (а соответственно и учебного времени) уделяется общему образованию (социально-гуманитарной и естественнонаучной подготовке). Это обусловлено особенностями развития систем образования в целом: продолжительность обучения в нашей общеобразовательной школе, также наша система образования традиционно ориентирована на широкий кругозор и формирование целостного восприятия мира.

Процесс обучения в бакалавриате организован следующим образом. Основными формами обучения выступают:

лекции, семинарские, практические занятия;
групповые консультации по дисциплинам;
индивидуальные консультации в рамках научно-исследовательской работы студентов;
учебно-научные исследования;
практики (ознакомительная, педагогическая, преддипломная);
выполнение контрольных заданий, подготовка рефератов, проектов, программ в рамках самостоятельной работы;
учебно-научные конференции, деловые игры;
подготовка курсовых и дипломных работ по специальности.

Организация индивидуальной учебно-научной работы студентов, выполнения ими курсовых и дипломных работ осуществляется выпускающими кафедрами. Текущий контроль усвоения знаний по отдельным учебным дисциплинам проводится в виде контрольных работ, коллоквиумов, презентаций самостоятельно выполненных работ, защиты проектов, программ, курсовых работ по дисциплинам учебного плана, а также по направлению профессиональной подготовки и итогов педагогической и преддипломной практик. Текущий контроль выполнения учебного плана студентами осуществляется в форме экзаменов и зачетов по семестрам, итоговый контроль – в форме защиты выпускной квалификационной работы и комплексного государственного экзамена.

Обобщая сказанное, отметим, что особенностью российской подготовки бакалавров является большой объем аудиторной нагрузки (в среднем 27 час. в неделю). Наши студенты меньше времени уделяют самостоятельной работе, также на факультете не достаточно развит институт консультирования студентов. На факультете студенты закрепляются за кафедрой уже на третьем курсе для выполнения курсовых и дипломных работ. Контроль усвоения знаний по дисциплинам учебного плана осуществляется преподавателем, читающим соответствующий курс, выпускающей кафедрой и деканатом. Итоговый контроль осуществляется в форме защиты выпускной квалификационной работы в государственной аттестационной комиссии и сдачи комплексного государственного экзамена.

Учебный план специализированной подготовки магистров рассчитан на два года и также включает три типа дисциплин, которые сгруппированы в следующие блоки: цикл ДМН – дисциплины направления специализированной подготовки – современные проблемы истории, история и методология исторической науки, компьютерные технологии в исторической науке и образовании; дисциплины по выбору магистранта по направлениям; цикл СДМ – специальные дисциплины магистерской подготовки, т.е. дисциплины по четырем магистерским программам.

Кроме этого, предусматривается НИРМ – научная (научно-исследовательская и/или научно-педагогическая) работа магистранта: научно-исследовательская работа в семестре, научно-исследовательская практика, научно-педагогическая практика, подготовка магистерской диссертации, всего 2034 час.), а также ИГАМ – итоговая государственная аттестация магистранта (защита магистерской диссертации, государственные экзамены: итоговый по конкретной магистерской программе).

Процесс обучения в магистратуре включает в себя гораздо меньший объем аудиторных занятий по сравнению с бакалавриатом и больший объем самостоятельной работы. Студенты магистратуры учатся по индивидуальным планам, которые разрабатываются совместно с научным руководителем, обсуждаются на заседаниях профильных кафедр, где обычно работает руководитель магистерской программы, и утверждаются деканом факультета. В магистратуре больше, чем в бакалавриате, развит институт консультирования: студенты имеют реальную возможность получить консультацию у преподавателя конкретной дисциплины, у научного руководителя, у руководителя магистерской программы, у ведущих специалистов кафедры по профилю магистерской подготовки. Для этого при планировании педагогической нагрузки и организации текущей педагогической деятельности преподавателей кафедры предусматриваются соответствующие часы.

Промежуточный контроль знаний не отличается от того, который существует в бакалавриате. Итоговый контроль отличается тем, что к магистерской диссертации предъявляются более высокие требования, что отражено в соответствующих положениях о защите выпускной квалификационной работы бакалавра и магистерской диссертации.

Следует также отметить, что еще одно преимущество, которым обладают студенты магистратуры, это возможность обучаться по дополнительной программе «Преподаватель высшей школы (по истории)», что дает право выпускникам работать преподавателями в вузе. Следовательно, образование на основе двух ступеней позволит подготовить высокопрофессиональных специалистов по индивидуальному направлению.

О НЕКОТОРЫХ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ПРИНЦИПАХ И

МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМАХ ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ» В ВУЗЕ

Чуркин В.Ф.,

канд. истор. наук, доцент

(БелГУ)

Учебный курс «Отечественная история» занимает особое место в ряду социально-гуманитарных наук. Наставницей в жизни – так определял высокое воспитывающее значение истории Н.М. Карамзин. Для становления молодого человека как гражданина и патриота своей Отчизны она первостепенна и незаменима.

Но чтобы история сыграла эту поистине судьбоносную роль в жизни человека, необходимо донести до него ее огромный гуманитарный потенциал и патриотическое содержание. Сделать это непросто. Преподавателю на этом пути приходится преодолевать немалые трудности и препятствия.

Во-первых, исторический материал, которым он оперирует, сложен и неоднозначен. В нашем прошлом (как и в истории других народов) подвиги и свершения, героизм и благородство соседствовали с жестокостью, аморализмом, глупостью, предательством и малодушием, бездарностью правителей, апатией и равнодушием народа к своей стране и к самим себе.

Во-вторых, преподавателю приходится учитывать неизбежную во все времена политизацию исторической науки. Кому неизвестен афоризм: «История – это наука, опрокинутая в прошлое». Уже первые летописцы Сильвестр и Нестор не были свободны в освещении правления тех или иных князей.

Новая династия Романовых, утвердившаяся на российском престоле в начале XVII века, многие невыгодные для ее имиджа исторические события задвинула, а другие выдвинула вперед, исказив их смысл и содержание.

Наши историки – классики Н.М. Карамзин, С.М. Соловьев, В.О. Ключевский тоже были ограничены в объективном освещении исторических событий, вынуждены были считаться и с диктатом царской власти и с партийными пристрастиями. Помимо того в определенной степени были «пленниками» своей исторической концепции. Поэтому вольно или невольно выстраивали исторические факты в угоду ей.

После Октября 1917 года историческая наука открыто обслуживала политический режим. Именно в советский период стали недоступны для исследователей многие архивные документы, установлена строгая цензура на публикацию книг и статей, появились запретные зоны, на изучение которых было наложено табу.

Новые «демократические» политические силы, пришедшие к власти в 90-е годы прошлого столетия, также оказались пристрастными и необъективными в своих исторических изысканиях. Появились соровские учебники, искажавшие историю советского периода. Новолибералы фактически все свели к одному: наша страна всегда отставала по всем направлениям от прогрессивного Запада и вплоть до Петра I история России вообще отсутствует. Будущее страны они видят только через вхождение в Европу и принятие мировых ценностей. Возникла реальная угроза окончательной утраты исторической наукой роли воспитывающей и вдохновляющей наставницы подрастающего поколения. Наша власть в лице Д.А. Медведева и В.В. Путина неоднократно отмечала неблагополучие в этом важнейшем сегменте гуманитарного образования.

В-третьих, за прошедшие 20 лет кардинально изменился уровень школьной подготовки, исторических познаний абитуриентов. К сожалению, в худшую сторону. Преподавателю приходится дотягивать студентов до стандартов высшей школы. Он вынужден тратить драгоценное время на объяснение элементарного фактического материала, который первокурсники должны были усвоить еще в школе.

В-четвертых, на молодых людей каждый день обрушивается лавина исторической информации, часто неоднозначной, противоречивой, а подчас откровенно лживой. Кому неизвестны книги Суворова, Фоменко и Носова, в которых с ног на голову ставятся важнейшие проблемы отечественной истории. Подобного рода книги и статьи в большом количестве размещены в Интернете.

И, наконец, в-пятых, мы, преподаватели, не всегда сами достаточно подготовлены, чтобы при таких сложных условиях расставить нужные акценты, определить правильные приоритеты, которые бы способствовали выявлению огромного гуманитарного и патриотического потенциала курса отечественной истории, воспитанию патриотов и защитников нашей Родины.

Все это наши сегодняшние реалии, с которыми мы должны считаться. Возникает вопрос, как в этих непростых условиях обеспечить глубокое и всестороннее усвоение студентами курса отечественной истории? На наш взгляд, при решении этой задачи преподавателю необходимо исходить из следующих методологических и методических установок:

1. Всегда иметь ввиду, что мы не только обучаем, но и воспитываем. И в обучении, и воспитании мы должны использовать проверенный, устоявшийся в науке исторический материал, делать строго научные оценки, выводы и обобщения. При этом важно исходить из содержания стандартов и характера тестовых вопросов. Именно по усвоению студентами стандартов и тестовых заданий будет оцениваться уровень знаний студентов и наша с вами работа.

2. Учитывать, что мы имеем дело с очень молодыми людьми, еще только вступающими во взрослую жизнь. И наш долг сформировать у них клиотерапевтический взгляд на историю нашей страны. Клиотерапевтический означает оптимистический, а не травмирующий сознание и психику молодых людей.

В 90-е годы прошлого столетия велась, да и сейчас она продолжается, полемика вокруг оценочных подходов к нашей истории в целом и отдельных ее периодов. Историк, руководитель российских исторических архивов Б.Н. Миронов 8 лет назад опубликовал 2-х томную монографию «Социальная история России периода империи». В ней он, на наш взгляд, совершенно правильно утверждал, что новолиберальные историки не избежали идеологизации истории страны, присущую историческим трудам советского периода. Только там, где стояли плюсы, поменяли на минусы и наоборот.

В частности, во многих публикациях превалирует крайне пессимистический взгляд на нашу историю. В обобщенной форме он перечислил устоявшиеся исторические мифы, которые унижают наше национальное достоинство:

российское общество было закрытым;
русские не знали самоуправления;
крепостное право блокировало социально-экономическое развитие страны;
в России правили не законы, а люди;
государство и бюрократия не заботились об обществе и народе;
все или почти все реформы были несостоятельны;
самодержавие в XVIII – начале XX вв. было институтом, которое мешало развитию страны;
в судах царил произвол.

Нельзя не согласиться с утверждением Б.Д. Миронова: «пожалуй, нигде в мире историки не изображают столь негативно историю собственной страны. Можно удивляться, как подобный негативизм не породил у русских общенациональный комплекс неполноценности»^¹.

Как при столь полярных подходах нашей исторической науки быть преподавателю, как ему выстроить правильно приоритеты в обучении? Можем ли мы говорить без начала и конца, ни к чему определенному не приходить, каждому оставаться при своем «плюралистическом» мнении. Ведь главное процесс, а не результат. Данный подход не учитывает неокрепшее историческое сознание молодых людей, которое мы должны им помочь сформировать, исходя из начал русской государственности и гуманистических принципов.

3. Мы имеем такую историю, какую имеем. Она состоялась и ничего изменить в ней уже нельзя. Но мы можем, обязаны извлекать из нее уроки для настоящего и будущего. Иначе она, по выражению В.О. Ключевского, проучит нас. Вот почему мы должны говорить и о негативных, трагических периодах нашей истории. Если мы будем заниматься лакировкой, то никаких уроков и предостережений не извлечем.

Трудность состоит в том, как говорить о трагическом и печальном в нашей истории, какие акценты расставлять, к каким обобщениям и выводам приходить. Можно, например, говорить о сплошных поражениях Советской армии в первый год Великой Отечественной войны и упиваться победами немецкого оружия. А можно и нужно делать упор на героическом сопротивлении советских солдат и офицеров фашистским захватчикам. Недавно по одному из телевизионных каналов был показан документальный фильм тележурналиста Пивоварова «Ржев». Конечно, неподготовленный зритель может вынести из этого киносюжета мрачные мысли и печальные выводы: воевать не умели, угробили сотни тысяч солдат и офицеров. А можно и нужно обратить внимание на то, что, несмотря на весь трагизм положения, советские солдаты и командиры мужественно били врага. А смотрите, какую прекрасную возможность содержит этот киноматериал для патриотического воспитания курсантов и студентов. Я имею ввиду подвиг командующего 33-й армии генерала Ефремова, который отказался покинуть свою армию, хотя ему была предоставлена такая возможность. Как же нам не восхищаться им, если немцы его торжественно похоронили, отдавая дань его мужеству и патриотизму?

Вот в чем, на наш взгляд, должна проявляться направляющая и корректирующая роль преподавателя: извлекать даже из трагических событий нашей истории патриотическое начало и воспитывать на них учащуюся молодежь. При этом не умалчивая наши недостатки и трагедии.

Памятуя эту задачу, я многие свои лекции и семинары начинаю с информации о том или ином телесюжете, книге, статьи, которые накануне прочел или увидел, исподволь формируя у курсантов и студентов правильное истолкование подчас сложной и неоднозначной информации.

Сегодня БелЮИ МВД России располагает прекрасным кабинетом педагогического мастерства, где есть необходимый информационный материал и современные технические средства для его показа и демонстрации. Было неплохо бы организовать постоянно действующий кинолекторий, где курсанты и студенты могли совместно с преподавателем просматривать документальные и отдельные художественные фильмы с последующим их обсуждением.

4. Сейчас приходится сталкиваться с полным незнанием вчерашними школьниками героев Великой Отечественной войны. Да и откуда им их знать, если все 1990-е годы прошли под знаком активного развенчания подвига советской молодежи в годы войны. По телевидению и сейчас нередко показывают односторонне интерпретируемые документальные архивные материалы, в которых ставится под сомнения подвиги молодогвардейцев, Н. Гастелло, Зои Космодемьянской, А. Матросова. А Павлик Морозов стал чуть ли не синонимом предательства. Мол, никакого подвига и героизма они не совершили. Все это выдумки, миф сталинской пропаганды.

Но наукой убедительно доказано, что миф это не выдумка, а он является, хотя и фантастическим, но все же типическим образом реальной действительности. Если он закрепляется в памяти, народном сознании, значит, за ним стоят реальные события. И подвиги героев не поколеблет тот факт, что журналист или исследователь обнаружил какие-то неточности в биографиях А. Матросова или Зои Космодемьянской. Возьмите былину об Илье Муромце и Соловье Разбойнике. Она есть пример былинного и одновременно типического отображения вековой борьбы русского народа со степными кочевниками.

В истории нашего Отечества на протяжении многих веков было много светлых и темных пятен. И наша задача не затемнять наше героическое и патриотическое начало в нашей истории а, не замалчивая острейшие проблемы, формировать у курсантов и студентов уважительное отношение к своему прошлому и ее героям.

Именно из объективного анализа собственной истории и формирования в соответствии с ним идеологии возрождения нашего Отечества мы получим в результате этой работы граждан-патриотов, гордящихся своей Родиной, правильно усвоивших уроки ее истории, а значит, активных субъектов ее мощного прогресса во всех сферах жизни.

Вот почему вопрос исторической роли России и взгляд на ее историю является одним из самых острых и актуальных в гуманитарном образовании.

Думается, что формирование патриотического исторического сознания у курсантов и студентов, правильного понимания ими сложности и противоречивости исторического процесса, воспитания у них любви к Отчизне, гордости за ее героев и мучеников – вот, на наш взгляд, те задачи, на решение которых должны быть направлены усилия педагогов.

Blog

Сборник материалов научно-прак­ти­ческой конференции 9 апреля 2009 г. Белгород : оони и рид белюи мвд россии, 2009. 124 с

Содержание

Сборник материалов научно-практической конференции 9 апреля 2009 г. Белгород : оони и рид белюи мвд россии, 2009. 124 с