Сборник материалов научно-практической конференции 9 апреля 2009 г. Белгород : оони и рид белюи мвд россии, 2009. 124 с
| Вид материала | Документы |
СодержаниеОбразец карты мысли деятельности Per aspera ad astra Норма на день Ф.И.О. Должность по штату Содержание и особенности самостоятельной работы |
- Теория государства и права : сборник методических материалов по написанию курсовых, 2714.56kb.
- Ббк 81. 2, 1721.91kb.
- Научно-практическое пособие Белгород 2009 ббк 67. 401. 133. 121, 1185.42kb.
- Ственный институт наука и студенты: новые идеи и решения Сборник материалов viii-й, 5467.94kb.
- Дополнительной квалификации, 2845.63kb.
- Филологического образования региона сборник материалов российской конференции (18-19, 2002.75kb.
- С. Л. Колесников Сборник материалов областной научно-практической Интернет-конференции, 1483.28kb.
- Томск, Россия Информационные технологии: к истокам некоторых заблуждений Сборник материалов, 293.71kb.
- В. А. Рогожин уголовно-исполнительное право курс лекций, 2424.01kb.
- Программа 66-ой научно-практической конференции студентов, магистрантов и аспирантов, 2743.25kb.
ОБРАЗЕЦ КАРТЫ МЫСЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
У студента при оформлении карты мысли деятельности вырабатываются навыки закрепления, расширения и систематизации теоретических и знаний по специальности, применения их на практике в процессе выполнения научно-исследовательской работы на этапах курсового и дипломного проектирования. Карта мысли деятельности, введенная в практику работы в вузе, развивает интеллектуальную культуру студента в целом, позволяет сравнивать, сопоставлять различные точки зрения историков научных школ московской и петербургской и др., а также зарубежных исследователей славянской истории по актуальным проблемам истории России второй половины ХIХ – начала XX вв. Разнообразные формы диалоговой технологии обучения ценны тем, что предполагают общение между преподавателем и обучаемыми, отстаивающими собственный взгляд на мир. Внутренний спор обучающегося с самим собой и выход диалога за грань известного и неизвестного необходим не только ученику, но и учителю. Руководителю занятий необходимо помнить – успех возможен, если уважать мнение личности обучающегося. Обязательное условие делового разговора – введение в структуру диалога «вопросительных утверждений», утверждений-сомнений, стимулирующих коммуникативную активность обучающихся – взрослых единомышленников и инакомыслящих. Дебаты как форма дискуссионного диалога проводятся по авторской программе «Журнала Секретного комитета по крестьянскому делу от 3 января 1857 г.», разработанного по немецкой методике обучения взрослых и адаптированного к российской модели высшего профессионального образования. В процессе активной познавательной деятельности студентов с источниками преподаватель планирует создать ситуацию, в которой произойдет не просто воспроизводство знаний, а возрастет интерес и чувствительность к проработанной проблеме у каждого участника дискуссии, раскроется творческий потенциал личности. В «Журнал» включаются специально подобранные руководителем семинара документы и материалы, которые дают возможность студентам исследовать процессы, происходившие в середине XIX века в Российской империи в целом, в губерниях Черноземья, в частности. Воссоздание целостной картины подготовки крестьянской реформы в 1857-1861 гг. в столице и на местах – в губернских городах, изменений в проектах-программах реформирования требует от участников семинара рассмотреть заявленную проблему во взаимосвязи с экономическими, социальными и политическими процессами, определить воздействие субъективного фактора на происходившее в стране после Крымской войны. Слушателям семинара предлагается смоделировать ситуацию и выступить в качестве членов правительственного учреждения, созданного императором Александром II для обсуждения сложившегося положения в экономике России и разработки программы реформирования аграрного сектора национальной экономики. Накануне очередного заседания участникам рассылаются материалы от эксперта – научного руководителя семинара по разным вопросам: экономического состояния дворянского и крестьянского хозяйств, социально-правового статуса дворянского и крестьянского сословий, финансового положения сословий в государстве и др. Одна из форм дискуссионного диалога на занятиях по дисциплине «История России» – симпозиум. В Древней Греции симпозиум – форма интеллектуальной беседы (игры), которая могла прерываться на непродолжительное время. Паузы заполнялись сколионами – загадками, играми, песнями. Перерывы прекращались симпозиархом – главой симпозиума и участники вновь приступали к обсуждению дискуссионных проблем. Занятия с применением технологии обучения, имеющей многовековую традицию, в курсе «Истории России» 1861-1917 гг. проводятся по теме «Экономика Российской империи пореформенного периода». Для работы на занятии используются комплексы архивных и опубликованных источников, которые предстоит сравнить с аналогичными подборками материалов в хрестоматиях и сборниках документов, рекомендованных к курсу «История России 1861-1917 гг.» Документы и материалы к занятию – это результаты самостоятельной архивно-поисковой работы студентов на учебной архивной практике, оформленные с учетом требований вводятся в научный оборот из фондов Государственного архива Белгородской области и используются на практических занятиях при изучении актуальных проблем отечественной истории. Документ 1. Социально-бытовые условия рабочих по данным «Описания Высочайше утвержденного Товарищества Новотаволжанского свеклосахарного завода Боткиных» в Белгородском уезде. 1896 г. Казарма для рабочих каменная, двухэтажная. В длину имеет 60 аршин, в ширину 22 аршина, в высоту 12 аршин. Одна ее половина состоит из двух кухонь, столовых и трех квартир, где помещается смотритель завода, артельщик при экономических и десятники. Верхний же этаж занят четырьмя спальнями. Спальные залы вышиной 5,5 аршин. На каждого человека, ночующего в этой казарме, приходится воздуху 400 куб. фут. Отопление казармы производится калориметрами. Освещение ... электрическое. При экономии имеется каменная баня с 2-мя отделениями, одно из которых отведено для служащих, другое – для рабочих. Летом баня не отапливается, в остальное время года ... каждую субботу, причем заводским рабочим выдается по куску мыла. Прием в больницу рабочих завода и экономии бесплатный. Принимают заводских рабочих и посторонних. Амбулаторным – даровой отпуск лекарств. Амбулаторных больных в 1892 г. – 520 чел., 1895 г. – 455 чел. Больница на 12 кроватей, инфекционное отделение – на 10. С 1 сентября 1895 г. для служащих, мастеровых и рабочих завода и экономии учреждена вспомогательно-сберегательная касса. Участники кассы имеют право вносить от 2 до 10% получаемого жалования. Товарищество со своей стороны вносит в пользу каждого участника, в течение первого трехлетия 1/4, а второго – 1/2 его взноса. Документ 2. Нормы продовольствия рабочего Товарищества Новотаволжанского свеклосахарного завода Боткиных по материалам «Описания отдельных русских хозяйств в Курской губернии» 1897 г.
Мясо выдается рабочим в праздничные дни, кроме постов. Сало – во все дни, также кроме постов, среды и пятницы, взамен чего в эти дни рабочим дается конопляное масло. Стоимость содержания одного рабочего в день, считая при этом также топливо и расходы по рабочему двору, обходится хозяйству до 13 коп. (заводского рабочего – 15 коп.) в день. В экономии существует ... для удобства служащих потребительский магазин с ежегодным оборотом до 15 тыс. руб. Служащие по особо заведенным книжкам выписывают из магазина необходимые для себя продукты, за которые по заготовительным ценам расплачиваются в контору ежемесячно при получении жалованья. Документ 3. Преподавательский состав Марьинской низшей сельскохозяйственной школы в имении Ребиндеров с. Шебекино Белгородского уезда Курской губернии по состоянию на 1 января 1907 г.
В настоящей публикации мы позволили себе представить отдельные образцы документального материала, которые были извлечены из фондов ГАБО на архивной практике. Используемые в учебном процессе на историческом факультете, они позволяют акцентировать внимание студентов на исследовании общего и особенного в положении работников наемного труда в России на общероссийском и региональном рынке второй половины XIX – начала XX вв. На заключительном этапе работы участникам дискуссий на семинаре предлагается ответить на вопрос «А как прошел семинар?» и объявлять свою оценку в форме «телеграммы» из 10-12 слов на карточках зеленого цвета (позитивная оценка) и красного цвета (негативная оценка). Преподаватель истории современного вуза обязан в своей профессиональной деятельности постоянно акцентировать внимание на становление личностно-смысловой сферы студентов, их отношении к постигаемой действительности и осознанию ее ценности, поискам причин и смысла происходящего. Формирование мыслительной деятельности студента и умений критически мылить – главная цель занятий с будущими преподавателями и учителями истории, над которой им предстоит уже самостоятельно работать в дальнейшей профессиональной деятельности. СОДЕРЖАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ-ИСТОРИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «АРХИВОВЕДЕНИЕ» Шатохин И.Т., канд. истор. наук, доцент; Шатохина С.Б. (БелГУ) Самостоятельная работа студентов считается важнейшим компонентом вузовской педагогики. В последние годы в практике отечественной высшей школы наметилась тенденция к увеличению доли самостоятельной работы и повышению её значимости в подготовке специалистов. На это нацеливают преподавателей вузов указания Министерства образования и науки, Федерального агентства по образованию, сама логика модернизационных процессов в системе высшего профессионального образования. Профессорско-преподавательский корпус прекрасно понимает сложности объективного и субъективного порядка, которые уже имеются в высшей школе и которые неизбежно возникнут при резком увеличении доли самостоятельной работы студентов по освоению ими образовательной программы. Более активное включение российского вузовского сообщества в Болонский процесс потребует серьезной содержательной перестройки в организации учебного процесса. К этому необходимо готовиться, в том числе и путем упорядочения и осмысления уже накопленного опыта, вычленяя те положительные, оправданные многолетней практикой элементы, которые крайне важно нам сохранить для будущего и усовершенствовать, не изобретая велосипеда. Такая работа в Белгородском государственном университете уже ведется. Не является исключением в этом направлении и деятельность кафедры российской и всеобщей истории по подготовке преподавателей истории. Обратимся к одному из, как нам представляется, перспективных элементов положительного опыта отечественной педагогики высшей школы – организации самостоятельной работы студентов. Рассмотрим его содержание и особенности на примере преподавания «Архивоведения» – одной из дисциплин предметной подготовки историка. В соответствии с учебным планом по специальности 050401.65 «История» с дополнительной специальностью «Иностранный язык» на дисциплину «Архивоведение» определено 60 часов, в том числе 30 часов на самостоятельную работу. Аудиторные занятия, в свою очередь, делятся на лекционные (16 часов) и практические (14 часов). Кроме того, логическим продолжением учебной дисциплины «Архивоведение» является архивная практика, которую студенты проходят в Государственном архиве Белгородской области и Центре документации новейшей истории Белгородской области в том же семестре. Знания, приобретенные студентами в процессе теоретического обучения и прохождения практики, в результате самостоятельной работы, аттестуются во время итогового экзамена. Самостоятельную работу студентов преподаватель в течение семестра организует и структурирует по следующим направлениям: – осмысление и усвоение законспектированного во время лекционных занятий теоретического материала; – изучение рекомендованной обязательной и дополнительной литературы; – подготовка к контрольным и практическим занятиям, в том числе написание докладов, рефератов; – подготовка к экзамену. Прежде чем обратиться к характеристике вышеуказанных направлений самостоятельной работы, заметим, что методические рекомендации по всем видам самостоятельной работы содержатся в учебно-методическом комплексе дисциплины «Архивоведение», подготовленном авторами и апробированном в течение пяти лет на историческом факультете БелГУ. К началу третьего курса, когда студенты исторического факультета, обучающиеся по специальности 050401.65 «История» с дополнительной специальностью «Иностранный язык», начинают изучение «Архивоведение», они уже должны иметь сформированные умения и навыки по конспектированию лекций преподавателя и последующей работе с конспектом. Однако, несмотря на это, преподаватель с первой лекции акцентирует внимание студентов на необходимость самостоятельной работы с конспектом лекций и учебной литературой. Такая работа направлена на усвоение азов учебной дисциплины: структуры и логики, понятийного аппарата, основных положений, межпредметных связей и т.п. Работа с конспектом и учебником позволяет сформировать основы теоретических знаний по изучаемой дисциплине. Самостоятельная работа студента только тогда достигает своей цели, когда между ним и преподавателем осуществляется обратная связь, то есть преподаватель организует её контроль, проверку и оценку. Наиболее простым и оперативным способом контроля и оценки самостоятельной работы студентов является контрольная работа. Она обычно проводится во время практического занятия (иногда это делается и во время лекции), занимая не более 10 – 12 минут, учитывая организационный момент. Как правило, контрольная работа представляет собой серию тестов и лаконичных вопросов, не требующих развернутых ответов, а значит, и много времени для написания. Такие контрольные работы легко проверяются и оцениваются, а самое главное дают возможность проверить знания по той части теории, изложенной в лекциях и основной учебной литературе, которая представляет собой костяк, основу учебной дисциплины. Результаты контрольной работы – это не только индикатор работы студентов по учебной дисциплине, позволяющей преподавателю понять состояние дел, увидеть проблемы в усвоении теоретического материала и скорректировать свою дальнейшую деятельность. Необходимо совместными с другими преподавателями кафедры и факультета усилиями добиваться того, чтобы результаты контрольной работы были для студентов серьёзным фактором самооценки своих знаний и самостоятельной работы, стимулом для устранения выявившихся недочётов, для самосовершенствования по изучаемому предмету. Следующим способом в организации обратной связи между студентами и преподавателями в изучении курса «Архивоведения» являются практические занятия. Качество глубины и прочности знаний студентов на этом этапе возрастает, если они подкрепляются знаниями, почерпнутыми из конспектов и учебной литературы, сведениями из дополнительной литературы, сборников документов, хрестоматий, электронных ресурсов. Следует отметить, что подготовка к практическим занятиям фактически невозможна без обращения к дополнительной литературе и источникам информации, так как здесь рассматриваются вопросы, практически не освещённые в лекционном курсе и учебных пособиях. Таким образом, самостоятельная работа студентов поднимается на более высокий уровень, требующий не простого заучивания и воспроизведения, а творческого подхода к осмыслению больших объёмов информации, вычленению той ее части, которая позволит осветить поставленные в плане практического занятия вопросы. Заметное место в самостоятельной работе студентов занимает написание докладов и рефератов. Не вдаваясь в определение различий между ними, отметим, что в отличие от подготовки к практическому занятию написание доклада или реферата – это, прежде всего, вариант более глубокой индивидуальной самостоятельной работы. В этом случае у студентов гораздо больше возможностей для реализации своего творческого потенциала, так как кроме темы и технологии работы, он волен по своему усмотрению определить структуру и логику изложения материала, опираясь на доступную научную, научно-популярную и справочную литературу. Несмотря на вышеизложенное, преподаватель должен направлять самостоятельную работу студентов в этом деле, так как рефераты и доклады в рамках курса «Архивоведения», как впрочем и любого другого предмета, подчинены решению учебно-познавательных задач по изучаемой дисциплине. Содержание доклада или реферата не должно переключаться на освещение вопросов, лишь косвенно связанных с «Архивоведением». Поэтому преподавателю целесообразно определить границы творческого полёта студента, дать рекомендации по составлению списка литературы, сориентировав его на те учебные пособия, монографии и статьи, которые позволят студенту наиболее точно и полно осветить заявленную проблему. В большей степени это касается докладов, которые готовятся для публичного воспроизведения в аудитории с целью расширения знаний студентов по отдельным темам дисциплины «Архивоведение». Здесь следует особо сказать о том, что современному специалисту крайне важно уметь работать с источниками информации, размещенными в сети Интернет. Если студент смог успешно освоить программу учебной дисциплины «Математика и информатика», приобрел опыт поиска исторических интернет-ресурсов, то самостоятельная работа по дисциплине «Архивоведение» с использованием возможностей сети Интернет разовьет эти навыки, обогатит его знаниями и по изучаемому предмету. Однако в этом кроется и негатив. Следует не только предостерегать студентов от некритического заимствования текстов из электронных ресурсов, но и периодически проверять представляемые студентом тексты докладов и рефератов через такой интернет-ресурс, как «Антиплагиат.rу». Систематическая самостоятельная работа студента по курсу «Архивоведение» в течение всего семестра значительно облегчает его подготовку к итоговому экзамену. Собственно целенаправленная подготовка к нему должна начинаться со знакомства с вопросами к экзамену еще в первые учебные недели семестра. Преподавателю целесообразно в самом начале лекционного курса дать рекомендации по подготовке к экзамену, указав на необходимость постоянного соотнесения экзаменационных вопросов с материалом лекций, практических занятий, со знаниями, добываемыми студентом самостоятельно из учебной литературы. Такой алгоритм самостоятельной работы не только позволит значительную часть подготовки к итоговому контролю осуществить поэтапно в течение нескольких месяцев, но и надёжно структурировать и закрепить знания по дисциплине «Архивоведение». Подготовка к экзамену – это напряженная самостоятельная работа, требующая в короткий период (3 – 4 дня) осмыслить и систематизировать большой объём знаний. На этом этапе роль преподавателя минимальна и сводится в основном к консультации накануне экзамена, в ходе которой возможно лишь уточнение деталей. Таким образом, итоговый экзамен даёт оценку не столько знаниям студента, качеству его самостоятельной работы по дисциплине «Архивоведение», сколько в течение семестра, ведь от того, как её студент организовывал, в конечном итоге зависит полнота, глубина и прочность его знаний по предмету. Поэтому внедрение в сознание студентов понимания значимости систематической самостоятельной работы по изучаемым дисциплинам – одна из главнейших задач всех вузовских преподавателей, так как без этого невозможно успешное освоение ими азов своей будущей профессии. Овладение методикой самостоятельной работы, совершенствование ее во время обучения в вузе для студента станет не менее важным капиталом, чем профессиональные знания, полученные в процессе обучения. Умения и навыки работы с различными источниками, поиска и вычленение важной и нужной информации из огромного ее массива – это те важные качества, которые позволят специалисту завоевать достойное место в профессиональной среде. Литература 1. Аникеенко, В. А. Самостоятельная работа студентов и формы ее контроля / В. А. Аникеенко // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. – Саратов, 2002. 2. Бахтин, Н. П. Применение современных технических средств в системе самостоятельной работы студентов / Н. П. Бахтин // Теория и практика применения ТСО и ЭВМ в средней и высшей школе. – Калуга, 2005. 3. Самостоятельная работа студентов в условиях современной информационной среды : Всероссийская научно-методическая конференция. Режим доступа: ссылка скрыта 4. Зубащенко, Е. М. Виды самостоятельной работы по формированию понятийного аппарата будущего учителя / Е. М. Зубащенко // Самостоятельная работа в процессе подготовки учителя. – Новосибирск, 2001. 5. Митусова, О. И. Некоторые вопросы организации самостоятельной работы студентов / О. И. Митусова // Научно-педагогические школы Юга России: теория и история развития. Ежемесячный электронный педагогический журнал. Режим доступа: ссылка скрыта 6. Попов, А. Г. Повышение требований к содержанию самостоятельной работы студентов в условиях сокращения аудиторной нагрузки / А. Г. Попов, В. Н. Кокорин // Современные технологии учебного процесса в вузе. Режим доступа: ссылка скрыта 7. Шаламов, В. В. Организация самостоятельной работы в образовательных учреждениях / В. В. Шаламов // Историческая наука и историческое образование на рубеже XX-XXI столетий. Четвертые всероссийские историко-педагогические чтения. – Екатеринбург : УрГПУ, Банк культурной информации, 2000. |