Сборник материалов научно-прак­ти­ческой конференции 9 апреля 2009 г. Белгород : оони и рид белюи мвд россии, 2009. 124 с

Вид материала

Документы

Содержание Некоторые аспекты профессионального воспитания курсантов в высшей школе Бочманов А.В. Воспитательный потенциал дисциплины Преподавание философии в юридическом вузе Русский язык в системе профессиональной

Подобный материал:

• Теория государства и права : сборник методических материалов по написанию курсовых, 2714.56kb.
• Ббк 81. 2, 1721.91kb.
• Научно-практическое пособие Белгород 2009 ббк 67. 401. 133. 121, 1185.42kb.
• Ственный институт наука и студенты: новые идеи и решения Сборник материалов viii-й, 5467.94kb.
• Дополнительной квалификации, 2845.63kb.
• Филологического образования региона сборник материалов российской конференции (18-19, 2002.75kb.
• С. Л. Колесников Сборник материалов областной научно-практической Интернет-конференции, 1483.28kb.
• Томск, Россия Информационные технологии: к истокам некоторых заблуждений Сборник материалов, 293.71kb.
• В. А. Рогожин уголовно-исполнительное право курс лекций, 2424.01kb.
• Программа 66-ой научно-практической конференции студентов, магистрантов и аспирантов, 2743.25kb.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

(из опыта работы Курского филиала

Орловского юридического института МВД России)


Бочманов А.В.,

заместитель начальника

ОрЮИ МВД России,

начальник Курского филиала

ОрЮИ МВД России


В современной литературе большинством ученых профессиональное воспитание рассматривается «как сознательно организованный процесс, в котором будущий специалист выступает как субъект собственного саморазвития, самопознания, самовоспитания и самореализации, осуществляя присвоение духовно-нравственных и профессиональных ценностей, аккумулированных в культуре, литературе, психологии и педагогике» (Е.П. Белозерцев, А.В. Репринцев, А.Н. Ходусов и др.).

Мы рассматриваем профессиональное воспитание как многомерное и многоплановое явление, включающее формирование духовности, т.е. активного стремления курсантов к красоте, добру, истине, целостному осмыслению мира, приобщенности его к мировым и национальным культурным ценностям, как процесс обретения им профессионального мастерства – глубоких профессиональных знаний, умений, вкуса, сформированной педагогической культуры, потребности в самосовершенствовании.

Сегодня в современной педагогике и в психологии начинает преобладать подход к воспитанию не как к целенаправленному формированию личности в соответствии с выбранным идеалом, а как к созданию условий для саморазвития личности.

Содержание воспитания определяется ценностно-целевыми ориентирами профессионального воспитания, которые обеспечивают развитие когнитивной, эмоциональной и деятельно-практической сфер личности. Если по отношению к процессу ценностно-целевые ориентиры проявляют себя через его функции, то в содержании воспитания ценностно-целевые ориентиры проявляются как его специфические организационные и идейно-смысловые доминанты.

Такими организационными и идейно-смысловыми доминантами в содержании профессионального воспитания будущих специалистов в области правоохранительной деятельности в когнитивной сфере являются: обогащение духовных интересов, формирование социальной и профессиональной позиции, социальных и профессиональных установок, мотивов социальной и профессиональной деятельности. В эмоциональной сфере – развитие способности студентов к глубокой эмоциональной реакции, обогащение опыта восприятия и понимания эмоционального состояния другого человека, развитие навыков перцепции, эмпатии, сопереживания, сострадания, соучастия, обогащение социально-цен­ных эмоций кур­сантов. В деятельно-практической сфере – включение курсантов в активное осознанное участие в творческой и профессиональной деятельности, обеспечение включенности в социально-значимую и культурно-прос­­­ветительскую работу в творческих объединениях, работа в педагогических отрядах.

Формирование профессиональной воспитанности курсантов в Курском филиале ОрЮИ МВД России реализуются по следующим основным направлениям:

1) формирование гражданского самосознания, социальной и профессиональной позиции, понимания высокой миссии работника правоохранительных органов;

2) обогащение эмоционального опыта, их социально ценных эмоций, навыков восприятия и понимания других людей;

3) включение курсантов в социально и профессионально значимую деятельность, формирование опыта социально ценного и профессионального поведения.

Когнитивный компонент профессиональной воспитанности формируется и развивается преимущественно с помощью таких методик воспитания, где основным средством воздействия оказывается слово – главная идейно-смыс­ловая доминанта, средство выражения силы интеллекта, его способности и стремления убеждать. Отсюда и преобладание в этой сфере таких форм работы, как диспуты, дискуссии, экскурсии, интеллектуальные игры, викторины, беседы, встречи, конференции и др.

Формирование эмоционального компонента профессиональной воспитанности осуществляется, как правило, через развитие образного восприятия мира, обогащение эмоциональной сферы личности, развитие социально ценных эмоций студентов. Этим задачам соответствует обращение к таким формам и средствам воспитания, как посещения музеев, выставок, концертов, конкурсов, тематических вечеров, путешествий, поездок, туристические походы и т.п. Главным здесь оказывается глубина порождаемых восприятием окружающей социальной и профессиональной реальности переживаний, социально ценных чувств. Именно они помогают курсантам обрести опыт вчувствования в другого человека, постижения его эмоционального состояния, его ощущений и переживаний.

Деятельно-практический компонент профессиональной воспитанности требует со стороны курсантов реального действия, поступка, поведенческого акта, требует тренинга, упражнения в применении социальной, профессиональной или культурной нормы. Деятельность, поведение проявляют степень соответствия высоким нравственно-эстетическим критериям патриота и гражданина, активное стремление к обогащению своего культурного и нравственного потенциала. Эти проявления обнаруживаются в сознательном и активном участии курсантов в конкурсах, в общественно-полезных акциях и делах, сохранении памятников истории и культуры своего города и региона, интересе к экскурсиям, поездкам, путешествиям, походам по родному краю, ответственном и активном участии в трудовых делах взвода и филиала, субботниках, благоустройстве и эстетизации среды, в помощи ветеранам войны и труда, пожилым людям, бывшим работникам правоохранительных органов.

В Курском филиале реализуется разнообразная программа воспитательных акций и дел, ориентированная на развитие самостоятельности, социальной активности курсантов, вовлечение их в широкую общественно-полезную и профессиональную деятельность. Курсанты регулярно выезжают в детские дома, школы-интернаты города и области, проводят встречи с ветеранами, осуществляют шефскую помощь, организуют работу педагогических отрядов, проводят праздники и представления для детей, выставки, конкурсы детских рисунков и т.д.

С первых дней обучения в филиале курсанты погружаются в увлекательный круговорот студенческой жизни: сборы первокурсников, конкурсы «Курский край глазами молодежи», «Моя профессия», фестиваль творчества «Студенческая весна», подготовка различных мероприятий во взводах и в филиале – это лишь малая часть того, что содержательно наполняет жизнь курсанта. Несмотря на объемность и сложность содержания учебно-профессиональной деятельности, они успевают сделать многое для своего профессионального и духовно-нравственного роста.

Таким образом, воспитательный процесс в филиале, его содержание, особенности учебной и внеучебной деятельности, характер отношений между преподавателями и курсантами становятся для курсантов своеобразной непрерывной практикой, в которой осознаются, понимаются и постигаются навыки профессионального мастерства, вырабатываются необходимые социальные и профессиональные качества, определяющие характер его будущей самостоятельной юридической деятельности, ее цели и ценности, понимание ее результатов и способов их достижения. Через эти формы деятельности реализуется широкий диапазон образовательных и воспитательных задач, усиливается положительная мотивация курсантов в получении избранной профессии, заметнее акцент на самосовершенствование, самовоспитание, расширение представлений курсантов о будущей профессии.

Литература

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М. : Центр гуманитарной литературы, 2004.
   
2. Репринцев, А. В. В поисках идеала Учителя: проблемы профессионального воспитания учителя в истории философско-педагогической мысли / А. В. Репринцев. – Курск, 2000. – 272 с.
   
3. Российское студенчество на рубеже веков : материалы Всероссийского студенческого форума. – М. : Логос, 2001.
   

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ДИСЦИПЛИНЫ

«ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА СОТРУДНИКОВ ОВД»


Меняйло Л.Н.,

канд. полит. наук

(БелЮИ МВД России)


Ещё сравнительно недавно, 7-10 лет назад, преподаватели, учёные, обеспо­коенные состоянием и уровнем не только правовой, но и профессиональной культуры сотрудников ОВД сетовали на то, что вузах МВД России недостаточ­ное внимание уделяется преподаванию такой дисциплины, как «Профессиональ­ная этика сотрудников ОВД». На сегодняшний день ситуация несколько изменилась. Для изучения дисциплины отводится достаточное количество часов. «Профессиональная этика сотрудников ОВД» преподаётся на четвёртом году обучения, когда курсантами в основном изучена нормативная база, которой предстоит руководствоваться при осуществлении профессиональной деятельности.

Специфика «Профессиональной этики сотрудников ОВД» заключается в том, что она носит нормативный характер. Основные этические нормы и принципы находят своё отражение в Конституции РФ, в Законе «О милиции», в уголовно-процессуальном законодательстве и других нормативных актах, регулирующих деятельность сотрудников ОВД.

В то же время нельзя не сказать и о том, что в повседневной деятельности сотрудников ОВД содержащиеся в законах нравственные принципы, воспринимаются как декларации, не требующие обязательного исполнения. Эта ситуация закономерна в силу того, что в настоящее время как никогда обозначились проблемы нравственных и духовных ценностей.

Связано это в первую очередь с переустройством социальной и экономической структуры общества, что повлекло утрату существующих институтов воспитательного, патриотического, духовного содержания, причём без замены иными нравственными основами. К тому же произошли существенные изменения в ценностных ориентациях самих руководителей правоохранительных органов. Изменился культурный и нравственный облик молодёжи, приходящей на службу в правоохранительные органы.

Это привело к тому, что усилилось отчуждение общества от правоохранительной системы. Главным образом это связывается с нарушением этических норм, пренебрежением сотрудников ОВД требованиям Закона, Присяги, неуважением прав граждан.

Поэтому особое внимание в современных условиях следует уделять комплексной воспитательной работе. И сегодня правильно ставится вопрос учёными и практиками о необходимости возрождения заботы государства о духовно-нравственном воспитании молодёжи и в частности молодых сотрудников ОВД.

Министр внутренних дел Р.Г. Нургалиев ещё в 2007 году дал жесткую оценку существующей системе воспитательной работы, и акцентировал внимание на том, что её возможности в значительной степени уже исчерпаны и не оказывают позитивного влияния на результаты оперативно-служебной деятельности, на формирование нравственного облика сотрудника ОВД¹. С изданием Приказа Министра внутренних дел Российской Федерации от 1 февраля 2007 г. № 120 «О комплексном реформировании системы воспитательной работы в органах внутренних дел» и утверждением Программы её комплексного реформирования на 2007-2009 гг. начался принципиально новый период развития. Он связан с модернизацией всей системы организации и содержания воспитательной работы.

Нельзя не упомянуть и о том, что в 2008 году Приказом МВД РФ утверждён Кодекс профессиональной этики сотрудника ОВД. Кодекс как свод профессионально-этических норм определяет для сотрудника ОВД нравственные ценности, обязательства и принципы службы в ОВД, профессионально-эти­чес­кие требования к служебному и внеслужебному поведению и взаимоотношениям в служебном коллективе.

Между тем, воспитание неразрывно связано с обучением. Воспитательный потенциал дисциплин, преподаваемых в вузах МВД РФ, различен. В большей степени он проявляется в дисциплинах гуманитарного сектора.

Содержание такой дисциплины как «Профессиональная этика сотрудников ОВД» позволяет осуществлять различные направления и аспекты воспитания.

Наиболее значимы следующие из них:

– формирование и развитие у курсантов и слушателей гражданских, профессиональных и моральных качеств;

– повышение профессиональной и нравственной культуры курсантов;

– формирование установок на искоренение в юридической деятельности явлений коррупции, предательства, нарушений дисциплины;

– формирование установок на гуманизацию отношений с гражданами и желания помочь им в решении правовых вопросов;

– формирование и развитие у курсантов и слушателей установок на самоанализ, самовоспитание и самообразование;

– формирование установок на соблюдение норм и правил служебного и общегражданского этикета;

– формирование и развитие культуры общения курсантов со старшими и младшими по званию;

– формирование установок на соблюдение этических норм и правил общения сотрудников ОВД с правонарушителями;

– воспитание уважительного отношения к милицейским традициям и символике.

Как можно заметить, воспитательный потенциал «Профессиональной эти­ки сотрудников ОВД» огромен. Однако сложность заключается в том, чтобы адаптировать полученные знания в нравственные установки у курсантов и слушателей на практике, сформировать нравственные привычки и потребность поступать в соответствии с нормами морали и требованиями закона. Оказать помощь в данном вопросе могут курсовые офицеры, отделы по работе с личным составом, психологи, семьи курсантов. Ну и, конечно же, нельзя не сказать о необходимости повышения роли профессорско-преподавательского состава в формировании основополагающих мировоззренческих ценностей и профессионально-нравственных ориентиров курсантов и слушателей.


ПРЕПОДАВАНИЕ ФИЛОСОФИИ В ЮРИДИЧЕСКОМ ВУЗЕ:

ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ


Долин В.А.,

канд. филос. наук

(БелЮИ МВД России)


В соответствии с Государственным образовательным стандартом филосо­фия относится к федеральному компоненту цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Таким образом, законность и обоснованность ее преподавания в системе высшего профессионального образования не вызывает сомнения. Хотя философию как вузовскую учебную дисциплину часто приходится защищать от разнообразно аргументированных нападок на нее¹.

Непосредственное преподавание философии в системе юридического образования сталкивается с рядом проблем объективного и субъективного плана, которые могут существенно влиять на конечный результат преподавания – качество знаний обучаемых. И преподаватель обязан не только знать об этих проблемах, но и реализовать свой, соответствующий его стилю педагогического мышления, вариант их решения.

Соответственно, цель нашей статьи – рассмотрение наиболее часто встре­чающихся проблем в преподавании философии, осознание и обобщение собственного опыта решения данных проблем.

Ведущая из объективных проблем – сложность дисциплины. Это связано, на наш взгляд, с двумя причинами. Во-первых, высокий (а в крайнем варианте – предельный) уровень абстрактности философского знания, описывающего мир в целом, к тому же связанный также с индивидуальным стилем мышления философа. Во-вторых, философия плюралистична (одни и те же фундаментальные вопросы могут обсуждаться в рамках двух или нескольких различающихся до противоположности традиций).

Вышеуказанные обстоятельства предъявляют определенные требования и к стилю преподавания. В частности, нужно избегать схоластически-догма­ти­ческой подачи учебного материала, «оживлять» его фактами из биографии философов и особенностями жизни людей в конкретную историческую эпоху. Последнее, на наш взгляд, должно адаптировать, «приблизить» порой весьма непростую философскую терминологию к возможностям восприятия курсантов и наглядно показать очень важную мировоззренческую идею: философия есть абстрактно-по­ня­тийное отражение эпохи, квинтэссенция, «вытяжка» жизни и проб­лем людей.

Как показывает практика, обучаемые очень живо воспринимают и надолго запоминают умело представленные их вниманию факты из биографии философов разных эпох. Мы полагаем, такой стиль преподавания дает и соответствующий воспитательный эффект, ведь философы очень часто относятся к наиболее достойным представителям своего времени.

В контексте обсуждения проблемы сложности философии как учебной дисциплины интересен вопрос о возможном ее переносе на 3-4 курсы, когда разум обучаемых более подготовлен к восприятию сложного учебного материала¹. Мы не согласны с авторами, которые высказывают данное мнение. Поскольку речь идет о профессиональном юридическом образовании, то вполне закономерен рост позитивистско-прагматической направленности мышления студентов. В этой связи даже рост способности к усвоению абстрактного материала будет с избытком компенсирован снижением интереса к дисциплинам неюридического цикла (даже по сравнению с первым курсом).

Среди субъективных проблем наиболее значимы негативные установки, предубеждения против философии, существующие в рамках обыденного сознания. Основное из них – бесполезность, ненужность философии в практической жизни («Философия – наука обо всем и ни о чем»). Конечно, преподаватель может отмахнуться от этого факта, проигнорировать его. Но для обучаемых с такой установкой философия будет одним из тех предметов, которые они «проходят» в вузе, и конечная результативность будет низкой.

Не стоит в этой связи занимать и менторско-высокомерную позицию и, ссылаясь на авторитет Аристотеля («Философия – царица наук»), убеждать обу­чаемых в том, что философия может непосредственно, напрямую решать жизненно-практические проблемы.

Преодоление предубеждения против философии как бесполезного знания мы считаем одной из важных задач в преподавании данной дисциплины. В этой связи мы полагаем, что, помимо традиционного информирования о мировоззренческом значении философии, необходимо в каждой теме показывать практические результаты реализации конкретных философских идей (по принципу: «сегодняшняя философия – здравый смысл завтрашнего дня») и влияние новых философских идей на становление и развитие новых эпох в истории человечества.

Мы склонны полагать, что предубеждение против философии усиливается за счет объективно существующего и парадоксального противоречия между формально гуманитарной специализацией и фактическим технократически-прагматическим стилем мышления будущих юристов. Юрист – это управленец по определению, и потому мыслит реалистично и прагматично, порой свысока поглядывая на призывы гуманитариев.

Соответственно, те проблемы, с которыми сталкивается преподавание филосо­фии в технических вузах¹, во многом проявляются и в вузах юридического профиля.

Для осознания практической полезности философии обучаемыми также важно акцентировать внимание на этических идеях и понятиях, в которых наиболее полно выражается жизненно-практическая мудрость.

Другой часто встречающийся стереотип – постулирование невозможности «среднему» студенту усвоить учебный материал, что философия – это особое знание, которое «нужно понимать» и которое доступно немногим.

Мы полагаем, что, в отличие от установки на бесполезность философского знания, данная позиция более конструктивна, поскольку не отрицает необходимости философии. Ведь не секрет, что тезис о «бесполезности философии» нередко служит «идеологическим обоснованием» лени или есть желание поверхностно образованных обучаемых проявить свою оригинальность, «блеснуть» или поставить преподавателя в неловкое положение своими рассуждениями и выводами.

Однако без преодоления вышеназванного стереотипа результат будет одинаков с признанием практической бесполезности философии: непонимание ее сущности и места в культуре, а также низкое качество знаний.

В этой ситуации преподавателю важно сориентировать обучаемых, стоящих перед безбрежным океаном философского знания, на усвоение прежде всего основ, базиса в рамках учебной дисциплины, посильного для каждого трудолюбивого и неглупого обучаемого. А как распорядиться этим знанием в дальнейшем, расширять или нет в дальнейшем свой кругозор в данной сфере, личное дело каждого.

Подводя итог нашим рассуждениям, следует сказать, что мы рассмотрели только наиболее значимые, типовые проблемы в преподавании вузовского курса философии.

Это особенно актуально в связи с большим значением философии не толь­ко в формировании кругозора обучаемых, но и в становлении и раскрытии их активной и самостоятельной индивидуальности. Ведь вопрос о том, кого мы готовим в рамках системы высшего профессионального образования: интеллигентов, у которых профессиональные знания оптимальным образом сочетаются с общезначимыми ценностями, узкопрофессиональных интеллектуалов или коммуницирующих в глобальной сети интеллагентов² – это не просто проблема качества преподавания, а вопрос нашего общего будущего. И поэтому к преподаванию философии следует подходить ответственно.


РУССКИЙ ЯЗЫК В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ ЮРИСТА


Воронцова Ю.А.,

канд. филол. наук

(БелЮИ МВД России)


Современный этап реформирования высшей школы Российской Федерации предъявляет качественно новые требования к организации, содержанию, методике и эффективности профессиональной подготовки специалистов. Приоритетной задачей высшей школы становится подготовка специалиста, сочетающего в себе фундаментальные знания, навыки и умения в области профессиональной деятельности. Филология, имея в качестве главной цели всестороннюю интерпретацию культуры народа, его языка и литературы, тесно связана со всеми науками гуманитарного цикла. Значение данной дисциплины для последующей профессиональной деятельности выпускника вуза определяется ролью языка в обществе, в производственной и культурной деятельности человека.

Курс русского языка не только обучает студента важнейшим приемам работы с устным и письменным текстом, готовит его к более глубокому и адекватному восприятию всех дисциплин общегуманитарного цикла и предметов профессиональной подготовки, но и нацелен на формирование умения грамотно общаться в учебной и профессиональной деятельности, в повседневной жизни. Этим определяется значение данной дисциплины как для изучения всего блока гуманитарных и социально-экономических наук, так и предметов профессиональной подготовки.

Изучение любого курса в значительной степени зависит от умения студен­та воспринимать и продуцировать речь в рамках различных функциональных стилей русского литературного языка. Уверенное владение родным языком, способность быстро понимать речь окружающих и грамотно реагировать на неё, способность ясно излагать свои мысли в устной и письменной форме необходимы специалисту в любой области.

Русский язык занимает важное место в системе профессиональной подготовки юриста. Эффективность выполнения профессиональных обязанностей юристов зависит не только от умения получать актуальную и достоверную информацию, анализировать ее, но и от правильности ее воспроизведения как в письменном, так и устном виде.

В различных государственных структурах, где пользуются юридическим языком (выступление в суде, издание указов, принятие законов) для специалиста важно уметь более точно, лаконично и понятно для окружающих формулировать то, что они хотят сказать, доказать или оспорить. Поэтому необходимо не просто знание языка, владение им, но и умение на этом языке высказать суть, содержание своей позиции, уметь отстоять свою точку зрения, обосновать, защитить или обвинить.

Целью обучения русскому языку студентов в вузах МВД России является овладение нормами литературного языка; изучение специальных правил, связанных с сознательным правильным употреблением языковых средств; овладение разнообразием способов выражения одного и того же смысла, находящихся в распоряжении говорящего, точностью и целесообразностью их выбора. Понятно, что за 30-40 часов вузовских курсов русского языка невозможно восполнить пробелы школьного образования – нет времени для повторения правил орфографии и пунктуации, то есть для повышения элементарной грамотности студентов. Кроме того, данный курс нацелен на формирование общей речевой культуры (соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм языка), навыков научной и деловой письменной речи, умения выступать публично и т.п.

Особое внимание в курсе русского языка для юристов уделяется деловому общению, основная цель которого – практическая (передача и получение конкретной информации, связанной с правовыми отношениями). Рассматриваются ситуации, которые могут стать предметом правовых отношений, например определение взаимных прав и обязанностей, обвинение в преступлении и т.д. Изучаются вопросы юридического функционирования русского языка, особенностей его употребления и анализа в области права, например «на основании и во исполнение», «в размере, в сроки и в порядке» «на условиях и в пределах» – сочинительной связью соединены слова в качестве однородных, не являющиеся однородными членами предложения, что является отступлением от литературной нормы. Подобные языковые явления характерны только для правовой сферы общения и наблюдаются только в ней.

Проблема эффективной речевой коммуникации особенно актуальна в юри­дической сфере. Юрист в современном обществе – специалист, профессионально обученный разрешать социальные конфликты с позиции права. Идеи права и справедливости, а также мера дозволенного выражаются в юридической практике не иначе, как в словесных формах. Например, адвокат или прокурор достигают своей профессиональной цели в процессе активной речевой коммуникации, благодаря которой выигрывают или проигрывают на процессе. В речах обвинения и защиты должно быть нравственное обоснование своей позиции, анализ и оценка доказательств, а сама речь должна быть образной и убедительной, прямой и достаточно лаконичной. Вот почему именно речевое общение является главным инструментом юридической деятельности. Обучение юристов профессиональным коммуникативным навыкам особенно необходимо в период реформирования в России правовой системы, когда интенсивное увеличение объемов правотворчества и правоприменения привело к деформации словесного выражения права, к обилию юридических ошибок, неясностей и пробелов, к субъективной и произвольной оценке смысла правовых норм. Профессиональная деятельность юриста помимо высоких специальных квалификационных знаний, умений требует наличия развитых коммуникативных навыков. Очевидно, что коммуникативная функция в условиях правового регулирования является одной из главных сторон деятельности юриста. В процессе речевого общения недостаточно только знать язык, необходимо придерживаться определенных принципов, правил ведения разговора. Юрист, выполняя свои профессиональные обязанности, вынужден что-то обсуждать, советовать, вести переговоры, задавать вопросы, отвечать на них. Это требует наличия определенных знаний, выработки необходимых навыков речевой коммуникации.

В настоящее время большое внимание уделяется нормативности устной и письменной речи, что объясняется общим снижением грамотности, большим количеством грамматических и стилистических ошибок, обнаруживаемых в речи юристов.

Специальность «юриспруденция» относится к лигвоинтенсивным профессиям – это определяет увеличение значимости изучения курса русского языка в вузах МВД России. Перед юристами ежедневно встают вопросы, решение которых требует большого количества знаний из области русского языка. Работа с людьми (свидетелями, пострадавшими, подозреваемыми, обвиняемыми, подсудимыми, подзащитными) в деятельности юриста занимает весьма важ­ное место. Особо в ней выделяется способность изложить (описать) с помощью языка оценки особенностей восприятия участника уголовного процесса, его мышления, эмоционально-волевой и мотивационной сфер, жизненных установок, а также действия и бездействия людей, их переживания и поступки.