Программа учебной дисциплины педагогика по группе специальностей 0300 Образование
| Вид материала | Программа |
- Рабочая программа Учебной дисциплины «Коррекционная педагогика» для специальности:, 266.8kb.
- Рабочая программа дисциплины Программа обучения студентов по дисциплине, 1949.52kb.
- Лекции по учебной дисциплине «Плавание», 3208.54kb.
- Программа дисциплины и темы для дискуссий Для студентов, обучающихся по специальности, 210.17kb.
- Транный язык», либо «История», либо «Организация воспитательной деятельности», либо, 635.36kb.
- Программа учебной дисциплины "психология и педагогика" для студентов всех специальностей, 360.49kb.
- Рабочая программа дисциплины «Культурология» для группы специальностей: 080501., 217.71kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) «психология и педагогика», 522.55kb.
- Рабочая программа дисциплины «Бухгалтерское дело» для группы специальностей: 080110., 164.5kb.
- Рабочая учебная программа учебной дисциплины «Педагогика» для студентов, обучающихся, 177.22kb.
Тема 3.13. Взаимоотношения коллектива и личности
Сущность понятия коллектива. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности. Воспитательные функции коллектива. А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский о значении коллектива в развитии личности.
Современные концепции коллектива (И.П. Иванов, Л.И. Новикова, Н.Е. Щуркова и др.). Модели развития отношений между личностью и коллективом. Основные условия развития детского коллектива. Педагогическое руководство воспитательным коллективом. Реализация воспитательных функций коллектива. Требования к организации работы с детским коллективом.
Методика развития детского самоуправления. Коллективное творческое дело в системе воспитания.
Практические занятия
Наблюдение и анализ коллективного взаимодействия учащихся класса.
Разработка плана коллективного творческого дела для школьников начальной школы (основной средней школы).
Самостоятельная работа
Сравнение понимания сущности коллектива в различных педагогических теориях.
Составление словаря понятий по теме.
Тема 3.14. Воспитательная система школы
Воспитательная система: понятие, структура, характеристика. Движущие силы развития воспитательной системы школы. Этапы становления воспитательной системы школы. Зарубежные и отечественные воспитательные системы.
Методы воспитания и проблема их классификации. Методы формирования сознания. Методы организации деятельности и опыта проведения. Методы стимулирования. Формы воспитательной работы. Проблема выбора методов и форм воспитания.
Технология и методика организации воспитательного процесса в школе. Целеполагание в воспитательной работе: система целей и задач, этапы целеполагания. Планирование воспитательного процесса: назначение плана, требования к планированию. Виды и структура планов. Организация планирования воспитательной работы в школе. Программы воспитания школьников.
Практические занятия
Изучение программ воспитания различных образовательных учреждений.
Планирование воспитательной работы.
Самостоятельная работа
Сообщение об отечественных и зарубежных системах воспитания.
Тема 3.15. Функции, основные направления и формы деятельности учителя – классного руководителя
Вариативность классного руководства. Задачи и функции классного руководителя. Взаимодействие классного руководителя с ученическим коллективом, педагогическим коллективом и родителями школьников.
Планирование и прогнозирование в деятельности классного руководителя: перспективное, текущее и оперативное.
Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников. Изучение и оценка уровня воспитанности школьников.
Взаимодействие классного руководителя с социальным педагогом, психологом, учителями-предметниками.
Практические занятия
Прогнозирование результатов и планирование воспитательной работы: перспективное, текущее и оперативное.
Самостоятельная работа
Разработка примерного плана воспитательной работы, конспекта внеклассного занятия.
Тема 3.16. Оценка уровня воспитанности школьников
Понятие воспитанности в педагогической теории и практике.
Проблема критериев и норм воспитанности.
Изучение и анализ результатов и эффективности воспитательного процесса. Показатели воспитанности школьников. Диагностика коллектива, отношений между участниками педагогического процесса.
Эффективность воспитательной работы. Виды и уровни анализа воспитательной работы.
Практическое занятие
Составление характеристики воспитанности школьников.
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ И
ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ
Взаимосвязь преподавания и учения как условие научения.
Особенности современного обучения в образовательно-воспитательной системе общества.
Педагогические условия возникновения и реализации технологии обучения.
Развивающее обучение как фактор интеллектуального развития ребенка.
Влияние обучения на эмоциональное развитие школьника.
Педагогические условия развития познавательной активности школьников.
Современные тенденции обновления содержания образования как необходимое условие социального развития.
Педагогические условия реализации современных требований к уроку и учебному занятию.
Влияние этапов усвоения знаний школьниками на структуру урока и учебного занятия.
Педагогические условия осуществления индивидуального подхода в процессе обучения.
Влияние игры на развитие познавательного интереса у школьников.
Наглядные методы обучения и их влияние на развитие воображения детей.
Оценка знаний учащихся как стимул успешности обучения школьников.
Влияние семьи на формирование и развитие интереса к обучению.
Педагогические условия использования проблемного, частично-поискового и исследовательского методов в обучении.
Воспитание как педагогический компонент социализации.
Влияние средств массовой информации на процесс воспитания.
Общечеловеческие ценности как основа идеалов воспитания.
Социально-педагогические условия определения воспитательного идеала в современных условиях.
Педагогическое обеспечение реализации задач воспитания (умственное, физическое, нравственное, правовое, трудовое, эстетическое).
Сопоставительный анализ внеклассной и внешкольной воспитательной работы.
Педагогические условия комплексного использования учебной и внеучебной деятельности в воспитании школьников.
Педагогические условия развития детского коллектива.
Развитие детского самоуправления.
Воспитательное влияние коллектива на становление и развитие личности ребенка.
Условия реализации требований к организации работы с детским коллективом.
Детские и молодежные объединения как компонент воспитательной системы российского общества.
Проблема критериев и норм воспитанности в педагогической теории и практике.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная
Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Методика воспитательной работы. – М., 2001.
Баранов С.П. Сущность процесса обучения. – М., 1986.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972.
Дмитриев А.Е., Фатеева Н.И., Львов М.Р. Дидактика. – М., 1990.
Зверева В.П. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. – М., 1998.
Ибрагимов Г. Формы организации обучения в педагогике и школе. – Казань, 1994.
Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 1995.
Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. – М., 1993.
Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. – М., 1978.
Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1990.
Онищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1981.
Опыт разработки концепций воспитания / Под ред. Е.В. Бондаревской. – Ростов-на-Дону, 1993.
Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1988.
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2001.
Педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2002.
Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. – М., 1999.
Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. – М., 1990.
Подласый П.П. Педагогика: Учеб. пособие: В 2 т. – М., 2000.
Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. – М., 1991.
Стоунс Р. Психопедагогика. – М., 1985.
Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива // Избр. пед. соч.: В 3 т. – М., 1981.
Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.
Ушинский К.Д. Три элемента школы // Пед. соч.: В 6 т. – М., 1988.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М., 1982.
Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М., 2001.
Дополнительная
Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. – М., 1984.
Андреева И.Н., Васильева З.И. и др. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. – М., 2002.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М., 1997.
Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. – Псков, 1994.
Богданов О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. – М., 1988.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М., 1985.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1987.
Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. – М., 1989.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М., 1991.
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М., 2002.
Зуев Д.Д. Школьный учебник. – М., 1983.
Ильин В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс). – М.,1984.
Ильина Т.В. Педагогическое планирование в образовательных учреждениях. – Ярославль, 1995.
Кириллова Г.Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения. – Л., 1976.
Коротов В.М. Воспитывающее обучение. – М., 1980.
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 1999.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М., 2002.
Ситаров В.А. Дидактика. – М., 2002.
Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. – М., 2001.
Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. – М., 1986.
Щуркова Н.Е. Культура современного урока. – М., 1997.
Раздел 3. ПЕДАГОГИКА ШКОЛЫ*
Студент должен:
знать:
- различные подходы к определению сущности процесса обучения и образования;
- методологические основы процесса обучения и образования, законы и движущие силы познания и учения;
- функции обучения;
- основные виды обучения;
- содержание образования в дошкольном учреждении и школе в соответствии с Государственным образовательным стандартом;
- сущность и характеристику форм организации обучения в дошкольном учреждении и школе;
- сущность и классификации методов, приемов и средств обучения;
- основные теоретические подходы к определению сущности и цели воспитания;
- особенности содержания и организации воспитательного процесса в условиях разных типов образовательных учреждений;
- современные концепции воспитания, их социокультурные основания, научно-методическую обоснованность и практическую применимость;
- психолого-педагогические основы взаимоотношения коллектива и личности;
- характеристику воспитательной системы школы;
- специфику организации жизни детей в дошкольном учреждении;
- основные виды деятельности дошкольников и методику руководства ими;
- содержание и методику оценки уровня воспитанности детей дошкольного и школьного возраста;
- функции, основные направления и формы деятельности участников образовательного процесса;
- систему управления образованием в РФ;
уметь:
- реализовывать воспитательную, образовательную и развивающую функции процесса обучения;
- осуществлять подготовку к проведению учебного и внеклассного занятия, анализ и самоанализ урока и учебного занятия;
- оценивать знания, умения, навыки детей дошкольного и школьного возраста;
- определять цели и задачи воспитания детей дошкольного и школьного возраста и соответствующее им содержание воспитания;
- организовывать воспитательный процесс в образовательных учреждениях на основе современных концепций воспитания;
- осуществлять оптимальный выбор методов, средств и форм воспитания детей и подростков;
- управлять взаимоотношениями коллектива и личности детей разных возрастных периодов;
- анализировать, планировать, диагностировать воспитательный процесс в дошкольном учреждении и школе в соответствии с программно-методической документацией.
Тема 3.1. Теория образования и обучения
Теория образования и обучения как составная часть педагогической науки. Возникновение и развитие теории обучения и образования в соответствии с изменяющимися общественными интересами.
Место и задачи обучения в системе непрерывного образования. Основные понятия дидактики: образование, обучение, преподавание, учение.
Передовой опыт учителей. Современные тенденции развития теории образования и обучения.
Дидактика детского сада – отрасль общей дидактики. Психологическое обоснование содержания, форм и методов обучения – путь обогащения и развития современной дошкольной дидактики.
Самостоятельная работа
Составление опорной схемы возникновения и развития теории образования и обучения в соответствии с изменяющимися общественными потребностями.
Выявление различных подходов к определению основных понятий дидактики на основе изучения основной и дополнительной литературы.
Оставление словаря по теме.
Тема 3.2. Сущность и движущие силы обучения.
Современные концепции дошкольного, начального и среднего общего образования, их дидактическое и предметное наполнение
Теория познания окружающего мира как философская основа обучения. Характеристика этапов научного познания: живое созерцание, абстрактное мышление, практика.
Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности школьников. Структура процесса усвоения знаний, умений, навыков. Учение и общение (А.Н. Леонтьев).
Функции процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитательная. Их взаимосвязь.
Движущие силы и противоречия процесса обучения.
Понятие «Концепция». Концепция дошкольного воспитания – главное направление государственной политики обновления системы дошкольного образования.
Передача взрослым детям выработанных человечеством и зафиксированных в культуре средств и способов познания мира, его преобразования и переживания. Обучение детей возможностям самостоятельно приобретать знания и использовать их в жизни. Формирование элементов учебной деятельности в дошкольном возрасте.
Традиционная система обучения. Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский о сущности процесса обучения. Различные подходы к пониманию сущности обучения в зависимости от доминирующей функции.
Обучение как вид познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский, С.П. Баранов). Развивающее обучение (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Система поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Обучение как сотрудничество (Ш.А. Амонашвили). Программированное обучение (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Т.А. Ильина).
Практические занятия
Психолого-педагогический анализ процесса усвоения учащимися знаний, умений, навыков на уроке; дошкольниками на занятии.
Самостоятельная работа
Составление схемы соотношения и взаимосвязи этапов процесса познания и звеньев учебного процесса.
Конспектирование материалов Концепции дошкольного воспитания по проблемам обучения дошкольников.
Тема 3.3. Руководство учебно-познавательной деятельностью
детей дошкольного и школьного возраста
Специфика организации и руководства учебно-познавательной деятельностью дошкольников. Прямое и опосредованное руководство познавательной деятельностью детей. Организация самостоятельной познавательной деятельности. Спонтанный опыт ребенка. Репродуктивные, продуктивные, поисковые и творческие задания для дошкольников.
Уровни овладения школьниками системой знаний. Чувственное познание в учебном процессе как самостоятельная сторона развития личности и как средство формирования абстракций. Основы управления чувственным познанием школьников.
Абстрактное познание в учебном процессе. Формирование логических операций и приемов, видов умозаключений, способов доказательств, обоснованных суждений учащихся. Творческие виды учебной деятельности школьников на основе чувственного и абстрактного познания.
Практические занятия
Анализ уровней овладения системой знаний (чувственное, абстрактное познание, их соотношение) на основе наблюдения за управлением учебно-познавательной деятельностью дошкольников на музыкальном занятии и школьников на уроке музыки.
Самостоятельная работа
Изучение основной и дополнительной литературы с целью подбора заданий для учащихся по формированию логических операций и приемов, видов умозаключений, способов доказательств, обоснованных суждений.
Методическое наполнение творческих видов учебной деятельности дошкольников и школьников на основе чувственного и абстрактного познания.