Программа учебной дисциплины "психология и педагогика" для студентов всех специальностей

Вид материала

Содержание

Программа учебной дисциплины
1. Организационно-методические указания
Часов по темам и видам учебных занятий
Общие основы психологии
Когнитивная регуляция поведения и деятельности человека
Эмоционально-волевая регуляция поведения, общения и деятельности человека
Психология личности
Психология малых групп и коллективов
Психология деятельности
Часть вторая
Итого аудиторных часов
Количество часов индивидуальных занятий (для студентов очно-заочной формы обучения)
Количество часов
Примечание: в скобках указаны часы для очно-заочной (вечерней) формы обучения. 3. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ ПРОГРАММЫ.
Общие основы психологии
Раздел ii.
Память и внимание.
Эмоционально - волевая регуляция поведения, общения и деятельности человека.
Тема 8. Волевое регулирование поведения и деятельности человека.
Психические состояния и их роль в жизнедеятельности человека.
...
Полное содержание

Подобный материал:

Федеральное агентство по образованию

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

для студентов всех специальностей

Москва-2007

Федеральное агентство по образованию

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ

Институт социологии и управления персоналом

Кафедра социологии и психологии управления

Утверждено:

Проректором по учебной работе

проф. В.М. Свистуновым

«_____» ______________ 200__г.

^

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

"ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА"

для студентов всех специальностей

Москва-2007

Составители:

кандидат педагогических наук, доцент

Н.П. Балыков.

кандидат педагогических наук

И.А. Романова.

Ответственный редактор

заведующий кафедрой социологии и психологии управления

доктор психологических наук, профессор

В.Н. Князев.

Обсуждена

на заседании кафедры социологии и психологии управления

Протокол от “_____ ”____________ 200__ г. №_____

Обсуждена и одобрена

на заседании методического совета института

____________________________________

Протокол от “ _____ ” ______________200___ г. №____

Обсуждена и одобрена

на секции научно-методического совета ГУУ

___________________________________

Протокол от “______”_______________200_____г. №_____

@Государственный университет управления, 2007 г.

^ 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ:

Программа рассчитана на начальное изучение психологии и педагогики студентами всех специальностей в третьем семестре 2-ого курса. Основная цель настоящей дисциплины – сформировать психолого-педагогическую составляющую профессионального мышления будущего специалиста в области управления персоналом и производством. Современная социально - экономическая ситуация требует от специалиста учета субъективных факторов социальных явлений на индивидуальном и групповом уровне. В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования студенты, изучив данную дисциплину, должны быть:

- ознакомлены с основными функциями психологии и педагогики и сферами применения психолого- педагогических знаний в различных областях жизни;

- знать природу психики человека, закономерности ее развития, механизмы психической регуляции поведения и деятельности, особенности групповой психологии, межличностных отношений и общения, основные методы психолого-педагогического изучения индивида и группы, содержание, принципы, формы и средства педагогического воздействия на личность и коллектив;

- уметь давать психологическую характеристику личности и коллектива, использовать результаты психологического анализа персонала и служебных ситуаций в трудовых коллективах в интересах повышения эффективности их деятельности, формулировать и решать различные педагогические задачи;

- владеть методами психолого-педагогических исследований, приемами анализа и оценки уровня развития своих управленческих и педагогических возможностей, способами использования полученных знаний по психологии и педагогике в разнообразных сферах жизнедеятельности.

Ведущими видами занятий в рамках данной учебной дисциплины являются лекционные и семинарские (практические) занятия, а также самостоятельная внеаудиторная и под руководством преподавателей работа.

Основная задача лекционного курса – дать студентам необходимые научные знания о психолого-педагогических проблемах различных сторон жизни, учебы и деятельности, о методах исследования этих проблем и путях их решения, о способах изучения психики и поведения конкретного человека и коллектива, о закономерностях развития личности в условиях обучения, воспитания и образования, о содержании современных педагогических концепций и методах психолого-педагогических воздействий на личность в целях ее духовного и психического совершенствования.

Лекционный курс не подменяет учебных занятий по дисциплине («Психология и педагогика»), а ориентирован на расширение и углубление материала изложенного в учебниках, на разъяснение сложных для понимания вопросов.

На семинарских (практических) занятиях контролируется уровень восприятия знаний и качество работы студентов с лекционным материалом и учебными пособиями. Одновременно по всем вопросам изучаемой темы анализируется дополнительная литература и самостоятельно выполненная студентами домашняя работа (рефераты). Содержание изучаемого на практических занятиях материала позволяет создать проблемные ситуации и организовать дискуссии по основным вопросам. Организация семинарских и практических занятий предполагает проведение психологического практикума в форме выполнения психологических и педагогических упражнений, психолого-педагогических тренингов, тестовых заданий. Это позволяет не только глубже осмыслить теоретическую базу психологии и педагогики, но и познакомиться с практическими методиками, приобрести навыки исследования психологических и педагогических проблем, использования их результатов для интерпретации, регуляции и коррекции поведения конкретного человека и собственной психической деятельности.

Особая роль в освоении данной учебной дисциплине отводится самостоятельной работе студентов под руководством преподавателя (в аудитории) и внеаудиторной (дома, в библиотеках и т.д.). Ее основные дидактические задачи: закрепление знаний и умений, полученных в процессе изучения учебной дисциплине, на лекционных, семинарских и практических занятиях; предотвращения их забывания; расширения и углубления учебного материала; формирования умения и навыков самостоятельной работы; развитие самостоятельности мышления и творческих способностей студентов. В качестве основных форм самостоятельной работы могут быть использованы: изучение основной и дополнительной учебной и научной литературы; подготовка устных сообщений (докладов); написание рефератов; подготовка к тренингам; письменные ответы на указанные преподавателем вопросы; осуществление наблюдения и самонаблюдения за конкретными изучаемыми психолого-педагогическими явлениями. Этот вид учебной деятельности доложен опираться на активность, инициативу, сознательность и самодеятельность студентов.

Изучение психологии и педагогики рассчитано на 24 часов аудиторных занятий, в том числе лекционных занятий – 12 часов для студентов очной формы обучения и 16 часов для студентов очно-заочной (вечерней) формы обучения, семинарских занятий – 12 часов и 6 часов самостоятельной работы под руководством преподавателя в аудитории для студентов очной формы обучения.

Основными видами текущего и промежуточного контроля знаний являются контрольные работы. Итоговый контроль осуществляется в виде зачета для студентов всех форм обучения.

Данная дисциплина является базовой для дальнейшего обучения социологии и психологии управления, составляющих часть последующей профессиональной подготовки специалистов в области управления..

2. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ

^ ЧАСОВ ПО ТЕМАМ И ВИДАМ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

для студентов очной, очно-заочной форм обучения

Наименование разделов и тем	Количество аудиторных часов
	Всего	в том числе по видам учебных занятий
	Всего	Лекции	Семинарские (практические) занятия
1	2	3	4
Часть первая Раздел I ^ ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ Тема 1. Введение в дисциплину «Психология и педагогика». Содержание дисциплины и порядок ее изучения. История развития психологических знаний.	1,5(1)	1(1)	0,5(0)
Тема 2. Мир психических явлений. Принципы и методы их изучения.	1,5(0,5)	0,5(0,5)	1(0)
Тема 3. Нервно-физиологические основы психики. Психика и организм.	1(0,5)	0,5(0,5)	0,5(0)
Раздел II ^ КОГНИТИВНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
Тема 4. Ощущение, восприятие и представление.	1(0,5)	0,5(0,5)	0,5(0)
Тема 5. Воображение, мышление и речь.	1,5(1)	1(1)	0,5(0)
Тема 6. Память и внимание.	1,5(0,5)	0,5(0,5)	1(0)
Раздел III ^ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ, ОБЩЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
Тема 7. Эмоции и чувства.	1,5(1)	1(1)	0,5(0)
Тема 8. Волевое регулирование поведения и деятельности человека.	1,5(0,5)	0,5(0,5)	1(0)
Тема 9. Психические состояния и их роль в жизнедеятельности людей.	1(0,5)	0,5(0,5)	0,5(0)
Раздел IV ^ ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
Тема 10. Проблема личности в психологии. Характеристика направленности личности.	1,5(1)	0,5(1)	1(0)
Тема 11. Темперамент и характер.	1,5(1)	1(1)	0,5(0)
Тема 12. Способности и их развитие.	1(1)	0,5(1)	0,5(0)
Раздел V ^ ПСИХОЛОГИЯ МАЛЫХ ГРУПП И КОЛЛЕКТИВОВ
Тема 13. Малая группа и коллектив.	1(1)	0,5(1)	0,5(0)
Тема 14. Психология общения и межличностных отношений.	1(1)	0,5(1)	0,5(0)
Раздел VI ^ ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема 15. Психологическая характеристика деятельности.	1(1)	0,5(1)	0,5(0)
Тема 16. Психологические основы освоения профессиональной деятельности.	1(1)	0,5(1)	0,5(0)
^ ЧАСТЬ ВТОРАЯ Раздел VII ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
Тема 17. Предмет и задачи педагогики.	1(1)	0,5(1)	0,5(0)
Тема 18. Образование в современной России.	1(1)	0,5(1)	0,5(0)
Раздел VIII Педагогика как теория обучения и воспитания
Тема 19. Педагогика как теория обучения.	1(1)	0,5(1)	0,5(0)
Тема 20. Педагогика как теория воспитания.	1(1)	0,5(1)	0,5(0)
^ Итого аудиторных часов	24(18)	12(18)	12(0)
Количество часов самостоятельной работы студента в аудитории под контролем преподавателя	6(0)
^ Количество часов индивидуальных занятий (для студентов очно-заочной формы обучения)	2
^ Количество часов самостоятельной внеаудиторной работы студента	28(19)
Всего часов на освоение рабочего материала	58(39)

Примечание: в скобках указаны часы для очно-заочной (вечерней) формы обучения.

3. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ ПРОГРАММЫ.

Часть первая

Раздел I

^ ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ

Тема 1.

Введение в дисциплину «Психология и педагогика». Содержание дисциплины и порядок ее изучения. История развития психологических знаний.

Значение психолого-педагогических знаний для профессиональной подготовки и деятельности управленческих кадров в современных условиях. Требования государственного образовательного стандарта к обязательному минимуму и уровню подготовки выпускников высшей школы по дисциплине «Психология и педагогика» (ГСЕ.Ф.07.Психология и педагогика).

Структура курса “Психология и педагогика”, его содержание, порядок изучения. Аудиторные и внеаудиторные виды учебной деятельности, текущий и итоговый контроль знаний, основные учебные и учебно-методические пособия.

Возникновение психологии как науки. История развития психологического знания, предмета науки. Основные направления и школы психологии. Место психологии в системе наук. Основные задачи и особенности психологии как науки.

Основные отрасли психологической науки. Основные категории психологии: психика, психические процессы, психические состояния, психические свойства личности, поведение, сознание, личность, индивидуальность, развитие, деятельность, общение.

ТЕМА 2.

Мир психических явлений. Принципы и методы их изучения.

Психика как основной предмет современной психологической науки. Стороны и уровень психического отражения. Структура психики: процессы, состояния, свойства и образования. Соотношения, подсознания и бессознательного. Характеристика сознания как высшего регулятора поведения и деятельности человека.

Основные функции психики. Особенности проявления психики на индивидуальном и групповом уровне. Основные механизмы психологической защиты.

Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза.

Принципы и методы изучения психических явлений.

ТЕМА 3.

Нервно-физиологические основы психики. Психика и организм.

Организм как материальная среда внутренней и внешней психической деятельности. Нервная система человека и психика. Строение центральной нервной системы. Структуры головного мозга и их роль в обеспечении и регуляции психической деятельности. Процессы возбуждения и торможения в центральной нервной системе (ЦНС). Безусловные и условные рефлексы.

И.М.Сеченов и И.П.Павлов о высшей нервной деятельности, закономерностях ее функционирования: иррадиации, индукции и концентрации нервных процессов, первой и второй сигнальных систем, общих типах высшей нервной деятельности (ВНД).

Строение тела и психика человека. Концепции Э.Кречмера и У.Шелдона.

^ РАЗДЕЛ II.

КОГНИТИВНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.

Тема 4.

Ощущение, восприятие и представление.

Общее понятие об ощущениях и анализаторах. Классификация ощущений: экстерорецептивные, интерорецептивные, проприоцептивные. Чувствительность и ее измерение. Пороги чувствительности: верхний, нижний, разностный. Явление адаптации. Индивидуальные различия в ощущениях.

Общее понятие о восприятии. Отличие восприятий от ощущений. Свойства восприятия. Целостность. Осмысленность. Избирательность. Виды восприятия. Восприятия пространства, времени, движения. Особенности восприятия человека человеком. Иллюзии и ошибки восприятия.

Представления как образ ранее воспринятых объектов и явлений. Классификация представлений. Особенности их функционирования. Образы и представления как материал для памяти и воображения.

Тема 5.

Воображение, мышление и речь.

Воображение. Понятие и общая характеристика воображения. Функции воображения. Виды воображения. Воображение и творчество. Воображение в разных видах творческой деятельности. Развитие воображения.

Общая характеристика мышления. Особенности мышления как психического процесса. Классификация видов мышления, их характеристики: теоретическое и практическое; интуитивное и дискурсивное; продуктивное и репродуктивное; предметно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Логические операции мышления: анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация, обобщение. Способы мышления. Формы мышления. Качества ума.

Речь. Значение речи в жизни человека, в его поведении. Речь как средство общения и мышления. Виды речевой деятельности, их назначение. Характеристики речи – выразительность, воздейственность, понятность, содержательность.

ТЕМА 6.

^ ПАМЯТЬ И ВНИМАНИЕ.

Понятие памяти. Общая характеристика памяти. Значение памяти в жизни и деятельности человека, в обучении, воспитании, общении с людьми. Виды памяти: двигательная, эмоциональная, словесно - логическая, кратковременная, долговременная, оперативная. Их характеристики. Процессы памяти. Запоминание. Приемы запоминания. Сохранение. Условие прочного сохранения материала. Узнавание и воспроизведение. Забывание. Развитие памяти. Методы тренировки и совершенствования памяти.

Внимание. Понятие внимания. Особенности внимания как психического процесса. Виды внимания: произвольное, непроизвольное, послепроизвольное. Свойства внимания: устойчивость, сосредоточенность, переключаемость, распределение, объем. Рассеянность внимания.

РАЗДЕЛ III.
^

ЭМОЦИОНАЛЬНО - ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ, ОБЩЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.

ТЕМА 7.

ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА.

Общие понятия эмоций и чувств. Функции эмоций и чувств. Особенности эмоций и чувств как психических процессов. Классификация эмоций и чувств: по степени влияния на жизнедеятельность человека; по степени удовлетворения или неудовлетворения потребностей человека. Настроения, аффекты, страсти как своеобразные виды эмоциональных переживаний, их характеристика.

Высшие чувства – интеллектуальные, эстетические, нравственные.

Развитие эмоциональной сферы личности.

^ Тема 8.

Волевое регулирование поведения и деятельности человека.

Общее понятие о воле. Теория воли. Природа и психологическая структура волевого действия. Основные функции воли. Наличие препятствий, борьба мотивов как условие возникновения и осуществления волевого акта. Принятие и исполнение волевого решения.

Значение воли в жизни человека, в организации и регуляции его деятельности и общения. Характеристика волевых качеств личности и их развитие.

ТЕМА 9.

^ ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ И ИХ РОЛЬ В ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.

Психические состояния как определенный уровень работоспособности и качества функционирования психики. Свойства психических состояний. Виды психических состояний в зависимости от их влияния на поведение и деятельность. Общая характеристика психических состояний, оказывающих положительное влияние на жизнедеятельность человека. Психические состояния, оказывающие негативное влияние на деятельность человека – утомление, напряжение, тревожность, их причины, особенности протекания и методы их предупреждения.

Фрустрация как специфическое эмоциональное состояние. Характеристика фрустрации. Стресс. Причины стресса. Признаки, физиологические и психологические механизмы стресса. Первая помощь в острой стрессовой ситуации.

РАЗДЕЛ IV.
^

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ.

ТЕМА 10.

ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ. ХАРАКТЕРИСТИКА НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ.

Понятие личности в психологии. “Человек”, “индивид”, “индивидуальность”, “личность”. Современные представления о личности в различных психологических теориях.

Структура личности. С.Л. Рубинштейн, К. К. Платонов, Б. Г. Ананьев, З. Фрейд, К. Г. Юнг о структуре личности.

Развитие личности - предпосылки, факторы, уровни развития личности.

Социализация личности. Стадии социализации. Институты социализации.

Направленность личности. Структура направленности. Виды направленности. Место и роль потребностей, интересов и мировоззрения в мотивации поведения и деятельности личности. Динамика развития профессиональной направленности личности.

ТЕМА 11.

^ ТЕМПЕРАМЕНТ И ХАРАКТЕР.

Понятие темперамента. История учений о темпераменте. И.П. Павлов о типах высшей нервной деятельности как о физиологической основе темперамента. Типы темпераментов: холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический.

Свойства темперамента: активность, реактивность, экстраверсия, интроверсия, пластичность, ригидность, чувствительность, темп реакции. Характеристика типов темперамента на основе его свойств. Проявление свойств темперамента в общении и деятельности.

Понятие индивидуального стиля деятельности. Связь темперамента с индивидуальным стилем деятельности.

Понятие характера. Классификация характеров. Интроверты и экстраверты. Гармоничный характер, конфликтный характер, конформный характер. Характер в системе отношений человека к миру, труду, другим людям и самому себе.

Акцентуация характера. Типы акцентуации. Психопатия. Индивидуальный стиль деятельности, общение и поведение людей разных типов характера.

Формирование и развитие характера.

ТЕМА 12.

^ СПОСОБНОСТИ И ИХ РАЗВИТИЕ.

Общее понятие способностей. Задатки как анатомо-физиологические особенности, образующиеся врожденные различия между людьми.

Общие и специальные способности. Взаимосвязь и взаимная компенсация различных способностей. Уровни развития способностей: одаренность, талант, гениальность.

Способности, знания, умения, навыки. Роль обучения и воспитания в развитии способностей. Условия раннего проявления и развития разнообразных способностей.

Способности менеджера и их структура.

^ РАЗДЕЛ V.

ПСИХОЛОГИЯ МАЛЫХ ГРУПП И КОЛЛЕКТИВОВ.

ТЕМА 13.

МАЛАЯ ГРУППА И КОЛЛЕКТИВ.

Понятие малой группы. Структура малой группы. Позиция, статус, внутренняя установка, роль. Социальные нормы и их функции. Психологическая совместимость в группе.

Подходы к проблеме развития малой группы. Факторы, определяющие развитие малой группы и их критерии. Коллектив как малая группа. Понятие и признаки коллектива, стадии и уровни развития коллектива. Критические периоды в развитии коллектива, их значение и пути преодоления.

Особенности межличностного восприятия и межличностного оценивания. Внутригрупповое взаимодействие. Официальные и неофициальные отношения в группах. Отношения лидерства, руководства и подчинения. Коллективистские отношения, их характеристики. Характер взаимоотношений в зависимости от уровня развития группы. Социометрия и статическая картина внутригрупповых взаимоотношений. Педагогика формирования и развития межличностных отношений.

Критерии эффективности групповой деятельности. Зависимость эффективности групповой деятельности от различных параметров. Пути повышения эффективности деятельности группы.

ТЕМА 14.

^ ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ.

Определение общения. Роль общения в психическом развитии человека. Функции общения.

Общение как обмен информацией. Средства общения: вербальные и невербальные. Роль вербальной коммуникации. Классификация невербальных средств общения. Кинесические, просодические, экстралингвистические, такесические и проксемические средства общения их значение в процессе обмена информацией. Условия эффективного использования вербальных и невербальных средств общения.

Перцептивная сторона общения. Механизмы восприятия людьми друг другом в процессе общения: идентификация, эмпатия, рефлексия, каузальная атрибуция. Факторы формирования первого впечатления о человеке. Эффекты восприятия: эффект ореола, эффект стереотипизации.

Интерактивная сторона общения. Общение как межличностное взаимодействие. Виды взаимодействий: сотрудничество и конкуренция, их характеристика. Трансактный анализ общения Э.Берна.

Виды общения - деловое, формально-ролевое, духовное, манипулятивное, светское. Стратегии общения. Тактика общения. Техники общения. Барьеры общения. Виды барьеров общения. Преодоление барьеров общения.

Психология конфликтов. Виды и причины конфликтов. Пути и условия предупреждения и преодоления конфликтов.

^ РАЗДЕЛ VI.

ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ТЕМА 15.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Общее понятие деятельности в психологии.

Виды деятельности (игра, учение, труд). Функциональная и психологическая характеристика деятельности. Цель, мотивы, средства и способы деятельности. Объективные и субъективные условия эффективности деятельности.

ТЕМА 16.

^ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Понятие об интериоризации и экстериоризации. Приобретение знаний. Процесс возникновения навыка. Кривые упражнения. Соотнесение навыков и умений. Структура профессионального мастерства.

^ ЧАСТЬ ВТОРАЯ

РАЗДЕЛ VII.

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ.

ТЕМА 17.

ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ.

Педагогика как наука и практика. Объект, предмет и задачи педагогической науки. Основные категории педагогической науки образование, воспитание, обучение, педагогическая задача, педагогическая деятельность, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие.

Структура современной педагогической науки. Связь педагогики с другими науками.

Методы педагогических исследований.

ТЕМА 18.

^ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ.

Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и как педагогический процесс. Образовательные системы современной России и тенденции их развития. Цели, содержание структура непрерывного образования. Единство образования и самообразования. Образовательные стандарты. Управление образовательными системами.

^ РАЗДЕЛ VIII.

ПЕДАГОГИКА КАК ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ.

ТЕМА 19.

ПЕДАГОГИКА КАК ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ.

Общие представления о педагогике как теории обучения. Дидактика, ее понятийный аппарат, задачи и функции. Характеристика современной дидактической системы.

Сущность обучения. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Преподавание и учение. Информатизация обучения.

Концепции обучения и их реализация в конкретных педагогических технологиях. Принципы и методы обучения. Формы организации учебной деятельности и контроля качества обучения.

Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.

ТЕМА 18.

^ ПЕДАГОГИКА КАК ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ.

Общее понятие о воспитании как о важнейшем факторе формирования личности. Понятие воспитания в широком и узком смысле слова. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.

Сущность воспитания как педагогического процесса. Функции воспитания. Цели воспитания и его идеалы. Понятие о социальном интеллекте. Содержание воспитания. Роль современных СМИ в воспитании.

"Воспитание", "становление", "развитие", "социализация" личности. Воспитание, самовоспитание, перевоспитание.

Принципы и закономерности воспитания.

Средства, формы и методы воспитания.

Критерии оценки воспитательного процесса и уровня воспитанности личности.

^ 4.ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ:

Какие явления изучает психология?
Что является предметом педагогической науки?
Охарактеризуйте этапы развития психологической науки.
Каковы современные направления развития психологии?
Какие методы используются в психологии для изучения психологических явлений?
Что такое психика? Какие классы психических явлений вы знаете?
Раскройте понятия “ощущение” и “восприятие”. Чем ощущение отличается от восприятия?
Каковы виды и функции ощущений?
Назовите свойства восприятия.
Что такое внимание, каковы его свойства?
Какова роль внимания в учебной деятельности?
Раскройте понятие “память”.
Перечислите и охарактеризуйте процессы памяти.
Назовите виды памяти.
Опишите методы развития памяти, условия прочного запоминания и сохранения информации.
Что такое мышление? Назовите особенности мышления как психического процесса.
Охарактеризуйте виды мышления.
Что такое речь? Укажите функции речи.
Какова роль речи в развитии человека?
Назовите виды речевой деятельности.
В чем заключается волевая регуляция поведения?
Опишите волевые качества личности. Какие из них присущи Вам?
Раскройте содержание понятий “эмоции” и “чувства”, назовите их функции.
Обозначьте особенности следующих видов эмоциональных переживаний: настроений, аффектов, страстей.
Что такое психические состояния, их свойства? Какова их роль в жизнедеятельности человека? Назовите методы и свойства психической саморегуляции жизни.
Что такое стресс? Каковы его причины, признаки, виды? Как Вы действуете в стрессовой ситуации?
Раскройте содержание понятия “способности”. Назовите виды способностей, условия их развития.
Назовите уровни развития способностей. Каков уровень развития Ваших способностей?
Охарактеризуйте способности менеджера?
Определите соотношение понятий “человек”, “индивид”, “личность”, “индивидуальность”.
Что такое структура личности?
Что такое направленность личности, раскройте структуру направленности на собственном примере.
Определите место и роль потребностей, интересов, мировоззрения в мотивации поведения и деятельности человека.
Каковы особенности мотивации достижения успехов и избегания неудач?
Что такое социализация личности? Обозначьте этапы социализации.
Проанализируйте структуру личности, представленную в трудах отечественных и зарубежных ученых.
Что такое социальные нормы, позиция, статус, роль в малой группе?
Что такое “социометрия”?
Раскройте содержание понятия “коллектив”, назовите признаки, стадии, уровни развития коллектива. Можно ли Вашу учебную группу назвать коллективом и почему?
Что лежит в основе темперамента? Укажите тип высшей нервной деятельности: сангвинического, холерического, флегматического и меланхолического темпераментов.
Что такое индивидуальный стиль деятельности?
Охарактеризуйте свойства темперамента. Как они проявляются в жизни и деятельности человека?
Представьте характеристику типов темперамента на основе его свойств. Опишите свой тип темперамента.
Что такое характер? Чем характер отличается от темперамента? Каким образом темперамент и характер связаны между собой?
Какие существуют типологии характера?
Что такое акцентуация и психопатия? Назовите типы акцентуации Леонгарда и охарактеризуйте их.
Вспомните черты характера наиболее ярких литературных персонажей и попытайтесь дать им типологическую оценку.
Каковы функции общения?
Раскройте роль вербальных и невербальных средств общения. Назовите условия их эффективного использования.
Что такое “идентификация”, “эмпатия”, “рефлексия”, “каузальная атрибуция”? Каковы особенности восприятия людьми друг друга в процессе общения?
Охарактеризуйте общение как взаимодействие и назовите его виды.
Какими особенностями характеризуется деловое общение?
Что такое “конфликт”? Какие индивидуальные особенности личности определяют ее предрасположенность к конфликтным отношениям. Каковы стили поведения в конфликтных ситуациях?
Определите зависимость выбора стиля поведения в конфликте от особенностей личности человека. Как Вы себя ведете в конфликтной ситуации?
В чем суть понятия деятельности в психологии? Охарактеризуйте виды деятельности.
Раскройте понятия “профессиограммы” и “психограммы” деятельности руководителя.
Что такое “навык” и “умение”? Опишите процесс возникновения умений и навыков.
Охарактеризуйте основные этапы развития педагогики и образования.
Перечислите основные задачи и методы педагогики.
Раскройте сущность педагогического процесса и опишите его основные компоненты.
Выделите основные закономерности педагогического процесса.
Что такое “форма обучения”
Что такое “метод обучения”? По каким основаниям классифицируются методы обучения.
В чем состоит разница между репродуктивными и продуктивными методами обучения?
Что такое “дидактика”?
Раскройте содержание принципов обучения?
Что такое “концепция обучения”? Какие концепции обучения Вы знаете?
Раскройте содержание понятия “воспитание”. Сформируйте основные закономерности воспитания и определите их роль в организации воспитательной работы.
Раскройте содержание принципов и функций воспитания.
Определите сущность и содержание процесса воспитания.
Что такое метод “воспитания”? Какие методы воспитания Вы знаете?
В чем суть процесса самовоспитания. Охарактеризуйте методы самовоспитания.
Определите основные компоненты продуктивной технологии воспитательной работы и условия ее применения.

^ 5. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ТЕКУЩЕГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ:

В ходе изучения учебной дисциплины студенты выполняют контрольные работы по следующим темам:

Контрольная работа №1 (темы 1-6) .

Контрольная работа № 2 (темы 7-12).

Контрольная работа № 3 (темы 13-16) .

Контрольная работа № 4 (темы 17-20).

Контрольные работы включают в себя задания, требующие знания психологических и педагогических понятий (см. задание № 1), нахождение правильного ответа (см. задание № 2), формулирование развернутого ответа на поставленный вопрос (см. задание № 3) , выбор признаков, относящихся к указанному психическому явлению или педагогическому процессу (см. задание № 4).

^ 6. ПРИМЕРЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ:

1. Дополнить:

______________ - побуждение к деятельности, связанные с удовлетворением определенной потребности.

2. К какому типу поведения в конфликте будет предрасположен человек с заниженной самооценкой?

Ответ: 1).Сотрудничество; 2).Конкуренция; 3).Избегание; 4).Приспособление; 5).Компромисс.

Укажите номер правильного ответа.

3. Назовите признаки, характеризующие человека как личность.

4. Выбрать признаки, которые обозначают: а) темперамент; б) характер; в) способность.

Трудолюбие, настойчивость, музыкальность, творческое воображение, находчивость, сообразительность, бездарность, наблюдательность, талантливость, экстравертированность, жизнерадостность, ригидность, изобретательность, быстрота переключения внимания, принципиальность, инициативность, требовательность, чувствительность, воля, решимость, оптимизм, гениальность, быстрая вспыльчивость, впечатлительность, быстрота мышления, медлительность.

^ 7. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ИНИЦИАТИВНЫХ РЕФЕРАТОВ:

Система явлений, изучаемых в современной психологии.
Значение психологических знаний для деятельности менеджера.
Методы психологических исследований.
Структура психики.
Феномен психики.
Основные исторические этапы развития психологической науки.
Основные этапы развития педагогической науки.
Образование умений и навыков.
Виды деятельности у человека.
Сознание и бессознательное в психике человека.
Проявление бессознательного в поведении, психических процессах, свойствах и состояниях человека.
Стадии и уровни развития психики и поведения животных (по А.Н. Леонтьеву и К.Э. Фабри).
Мотивация и эмоции у человека и животных.
Внимание и его психологические свойства.
Современные представления о роли внимания в познавательной деятельности человека.
Факторы, определяющие развитие памяти у человека.
Основные закономерности мнемических процессов.
Интеллект: понятие, изучение, коэффициент интеллекта.
Соотношение речи и мышления.
Развитие речи и мышления.
Сравнительный анализ и синтез различных определений личности.
Условия и факторы нормального и аномального развития личности.
Девиантное поведение: причины, формы (алкоголизм, наркомания, суициды), способы предупреждения.
Развитие способностей у человека.
Личность и темперамент.
Стадии развития личности по Э. Эриксону.
Место характера в общей структуре личности.
Основные положения психодинамической теории личности З.Фрейда.
Психологическая структура личности.
Проблема социализации личности.
Защитные механизмы личности, их значение в жизнедеятельности человека.
Резервы психики человека.
Основные положения аналитической психологии К. Г. Юнга.
Гуманистическая психология А. Адлера, ее основные концепции.
Основные направления и пути развития воли.
Эмоции и человеческие взаимоотношения.
Психологические исследования мотивации достижения успеха.
Психологические теории мотивации.
Необходимость общения для психического развития человека.
Общение и развитие человека как личности.
Специфика делового общения.
Отрицательное влияние группы на личность.
Психологический климат в коллективе.
Группа и ее положительная роль в развитии человека как личности.
Психологические механизмы восприятия людьми друг друга.
Фрустрация и агрессия во внутригрупповых отношениях.
Психологические особенности дружеских взаимоотношений.
Типы и принципы возникновения неприязненных отношений между людьми.
Основные этапы развития педагогики.
Структура современной педагогической науки.
Образовательная система современной России.
Процесс обучения как целостная система.
Самовоспитание как фактор развития личности.
Структура педагогического процесса.
Закономерности учебной деятельности.
Современные педагогические технологии.
Принципы воспитания и их характеристика.
Принципы обучения и их характеристика.
Традиционные и нетрадиционные методы обучения.
Формы организации учебного процесса в различных образовательных системах.
Проверка и оценка результатов обучения.
Идеалы воспитания в современных условиях.
Воспитание и его роль в формировании личности.
Принципы и методы психологического воздействия на людей.
Психолого-педагогическая характеристика семейного воспитания.
Характеристика психологических качеств руководителя как воспитателя.

^ 8. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Крысько В.Г. Психология и педагогика. Вопросы-ответы. Структурные схемы. Учебное пособие для ВУЗов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.- 367 с.
Психология и педагогика. Учебное пособие. /под ред А.А.Радугина. – М.: Центр, 2003. – 315 с.
Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. Учебное пособие для ВУЗов. – СПб, Питер, 2003. – 732 с.
Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. Учебное пособие. – М.: Академия, 2001. – 480 с.
Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов-н-Дону, 2002. – 576 с.

^ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Аверченко Л.К. и др. Психология и педагогика. – М.: Инфра-М: ИГАЭиУ, 2002.
Айзенк Г. Проверьте свои способности. – М.: МИР, 1972.
Бороздина Г.В. Психология делового общения. – М.: ИНФРА, 2000.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.– М., 1990.
Гришина Н.В. Психология конфликта.- СПб.: Питер, 2005. – 464 с.
Гончаров М.А. Основы менеджмента в образовании. Учебное пособие. – М.: КНОРУС, 2006. – 480 с.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2001. – 752 с.
Ильин Е.П. Психология воли. – СПб.: Питер, 2002.– 288 с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2006. – 512 с.
Кричевский Р. Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. – М.: изд-во МГУ, 1991.
Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. – М., 1968.
Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Минск: 2001.
Крысько В.Г. Социальная психология в схемах и комментариях. Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2003. – 286 с.
Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.Н. Межличностное общение. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2002. – 544 с.
Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. – М.: Просвещение, 1964.
Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность.
Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. – М.: ВЛАДОС, 2000.
Педагогика. /Под редакцией П. И. Пидкасистого – 3-е издание, доп.и перераб.-М.;2003.
Платонов Ю.П. Социальная психология поведения. Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2006. – 464 с.
Практическая психология. / Под. ред. М. К. Тутушкиной. –СПб.,1998.
Психологические тесты для деловых людей. – М.,1998.
Психология делового общения./Авт.-сост.. Фомин Ю.А.-Лен.: Амалфея, 1999.
Психология. /Под редакцией А.А. Крылова. – М.: Проспект, 1998.
Психология. Словарь. /Под редакцией А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского- 2-е изд., исп. и доп.-М.: Политиздат, 1990.
Психология. Учебник для гуманитарных вузов/ Под ред. В.Н.Дружинина. – СПб.: Питер,2003. – 656 с.
Психология и педагогика /Под редакцией К.А. Абульхановой. – М.: "Совершенство", 1998.
Психология личности в трудах отечественных психологов.-СПб: Изд-во “Питер”, 2000.
Растопшин П. Психология и педагогика. – М.: ПРИОР, 2000.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – в 2 т. – М., 1984.
Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие.- Ростов н /Д: Изд-во “Феникс”, 1997.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
Столяренка А.М. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов – М.: ЮНИТИ, 2001. – 423 с.
Филиппов А.В., Липинский В.К., Князев В.Н. Производственная социология, психология и педагогика. – М.: Высшая школа, 1989.
Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. Пер. с англ. – М.: Педагогика, 1993.
Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность.-М.: ООО “Издательство АСТ”, 1997. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2003.

^ 9. КРАТКИЙ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ:

Апперцепция – зависимость восприятия от особенностей личности человека.

Внимание – направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте.

Воля – свойство человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками. Проявляется в преодолении препятствий, возникающих на пути достижения сознательно поставленной цели.

^ Воспитание – (в широком смысле) – процесс передачи от старшего поколения младшему социально-исторического опыта.

(в узком смысле) – специфически организованная деятельность воспитателя, обеспечивающая формирование определенных качеств развивающейся личности.

Восприятие – отражение предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном действии их на органы чувств.

^ Девиантное поведение – поведение с отклонением от принятых в обществе правовых и нравственных норм.

Деятельность – специфический вид человеческой активности, направленный на творческое преобразование, совершенствование действительности и самого себя.

Коллектив – устойчивая во времени организационная группа взаимодействующих людей со специфическими органами управления, объединенных целями совместной общественно-полезной деятельности и сложной динамикой формальных и неформальных взаимоотношений.

Личность – системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении, характеризующее его со стороны включенности в общественные отношения.

Малая группа – небольшая по численности совокупность людей, включающая от 2-3 до 20-30 человек, занятых общим делом и имеющих прямые личные контакты друг с другом.

Мышление – познавательный психический процесс, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

^ Направленность личности – совокупность устойчивых мотивов и целей, которые ориентируют деятельность человека.

Образование – процесс усвоения человеком знаний, умений и качеств, результатом которых выступает сформированность интеллектуальной , теоретической и практической подготовленности к жизни и деятельности.

Обучение – целенаправленный, систематический и организованный процесс формирования и развития качеств, необходимых человеку для выполнения каких-либо функций.

Общение – процесс установления контактов между людьми, включающий обмен информацией, восприятие людьми друг друга и взаимодействия между ними.

Ощущение – элементарный психический процесс, представляющий собой субъективное отражение живым существом простейших свойств окружающего мира.

Память – запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, навыков, сведений.

Педагогика – наука о педагогических закономерностях, сущности, принципах, методах и формах обучения, воспитания и развития человека, коллектива в интересах успешной деятельности.

Поведение – система взаимосвязанных рефлекторных и сознательных действий (физических и психических), осуществляемых человеком при достижении определенной цели, реализации определенной функции в процессе его взаимодействия со средой.

Психика – свойство живых высокоорганизованных материальных тел, способных своим состоянием отражать окружающий мир, независимо от них существующий.

Психология – наука о закономерностях, механизмах, условиях, особенностях развития и функционирования психики человека.

Развитие – закономерности изменения во времени физических, психических и духовных сил человека.

Речь – система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов, для представления, переработки, хранения и передачи информации.

Сознание – высший уровень психического отражения человеком действительности, ее представленность в виде обобщенных образов и понятий.

Способности – индивидуальные особенности людей, от которых зависит приобретение ими знаний, умений, навыков, а также успешность выполнения различных видов деятельности.

Темперамент – определенное устойчивое сочетание психо-динамических свойств, проявляющихся в поведении и деятельности человека.

Характер – совокупность устойчивых признаков личности, формирующихся в процессе общения и деятельности и влияющих на поведение человека.

Чувства – особая форма отражения психикой окружающего мира, отношения личности к окружающему, проявляющаяся в социально обусловленных переживаниях, активизирующих или тормозящих деятельность.

Эмоции – элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием общего состояния организма и хода процесса удовлетворения актуальных потребностей.

Blog