Программа учебной дисциплины педагогика по группе специальностей 0300 Образование
| Вид материала | Программа |
- Рабочая программа Учебной дисциплины «Коррекционная педагогика» для специальности:, 266.8kb.
- Рабочая программа дисциплины Программа обучения студентов по дисциплине, 1949.52kb.
- Лекции по учебной дисциплине «Плавание», 3208.54kb.
- Программа дисциплины и темы для дискуссий Для студентов, обучающихся по специальности, 210.17kb.
- Транный язык», либо «История», либо «Организация воспитательной деятельности», либо, 635.36kb.
- Программа учебной дисциплины "психология и педагогика" для студентов всех специальностей, 360.49kb.
- Рабочая программа дисциплины «Культурология» для группы специальностей: 080501., 217.71kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) «психология и педагогика», 522.55kb.
- Рабочая программа дисциплины «Бухгалтерское дело» для группы специальностей: 080110., 164.5kb.
- Рабочая учебная программа учебной дисциплины «Педагогика» для студентов, обучающихся, 177.22kb.
Самостоятельная работа
Определение задачи и содержания нравственного воспитания по современным концепциям дошкольного образования.
Сообщение о современных проблемах патриотического воспитания детей дошкольного возраста.
Составление тезисов на тему: «Отношение ребенка к другим людям и самому себе», «Индивидуальный подход к «трудным» детям», «Воспитание дошкольников в духе мира и взаимопонимания между народами», «Приобщение дошкольников к истории России» и др. (по выбору студента).
3.5.4. Трудовое воспитание
Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста. Трудовое воспитание в системе всестороннего воспитания детей. Труд как деятельность. Воспитание в процессе трудовой деятельности.
Своеобразие труда детей.
Разнообразные подходы к классификации задач трудового воспитания: группа задач, нацеленных на оказание помощи ребенку в овладении трудовой деятельностью; группа задач, направленных на развитие личности ребенка в труде.
Формирование предпосылок трудовой деятельности; практических умений и навыков. Организация деятельности планирования, контроля, целеполагания. Воспитание нравственных качеств: ответственности, трудолюбия, самостоятельности и др. Воспитание положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание уважения к труду людей, результатам труда, труженику.
Виды труда детей: самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд в природе, ручной и художественный труд. Воспитательные возможности и содержание каждого вида труда в разных возрастных группах.
Формы организации труда детей: поручения, дежурства, общий, совместный и коллективный труд. Характеристика каждой формы организации труда. Своеобразие их использования в разных возрастных группах. Содержание работы детей.
Индивидуальный подход к детям при организации трудовой деятельности. Учет уровня развития трудовых навыков, интереса к определенному виду труда, совместимость с партнерами по труду. Методика руководства трудом детей в разных возрастных группах. Использование разнообразных методов воспитания в процессе руководства трудовой деятельностью.
Условия успешной организации труда: обеспечение систематического участия в труде каждого ребенка; обеспечение объема труда; учет нагрузки; обеспечение оборудованием; создание положительной эмоциональной атмосферы; учет индивидуальных интересов; соблюдение гигиенических требований.
Средства трудового воспитания. Последовательность преподнесения детям знаний о труде: о процессе труда, об отношении к труду, о личных качествах труженика, об общественной значимости труда, его коллективном характере; художественные и аудиовизуальные средства. Взаимосвязь средств трудового воспитания.
Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи по проблемам трудового воспитания детей.
Практическое занятие
Анализ содержания трудовой деятельности детей в дошкольном возрасте.
Составление конспекта руководства трудовой деятельностью детей в одной из возрастных групп.
Самостоятельная работа
Определение задач и содержания трудового воспитания по современным концепциям дошкольного образования.
Подбор материалов по ознакомлению детей с трудом взрослых разнообразных профессий, доступных пониманию дошкольников.
3.5.5. Эстетическое воспитание
Теоретические основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Понятие эстетического воспитания и эстетического развития. Эстетическое воспитание в системе всестороннего развития личности. Закономерности эстетического развития ребенка. Основные принципы эстетического воспитания.
Задачи эстетического воспитания. Направленность задач на формирование эстетического отношения детей к окружающему и формирование художественных умений в области разных искусств.
Условия и средства эстетического воспитания: эстетика быта, природа, искусство, праздники и развлечения, художественная деятельность, игры, обучение, труд. Сочетание различных средств в решении задач эстетического воспитания детей. Требования к отбору художественных произведений для детей.
Художественная деятельность. Характеристика художественной деятельности детей как реализация отношения ребенка к различным видам искусства.
Виды художественной деятельности детей. Возможность и необходимость воспитания у детей творческих способностей, поддержка желания участвовать в художественной деятельности разных видов.
Значение самостоятельной художественной деятельности детей для гармоничного развития личности. Роль художественной деятельности в развитии детского творчества. Своеобразие детского художественного творчества. Необходимость создания педагогических условий для развития детского творчества. Детская одаренность.
Методы эстетического воспитания, своеобразие их использования.
Подходы к классификации форм организации эстетического воспитания детей: по принципу управления деятельностью детей, по способу объединения детей, по видам деятельности.
Развлечения и праздники в дошкольном учреждении. Их роль в решении задач всестороннего развития личности. Виды развлечений и праздников. Их подготовка и проведение. Совместная деятельность детей и взрослых. Участие детей в оформительской деятельности. Использование продуктов творческой деятельности детей в оформлении дошкольных учреждений. Организация выставок, конкурсов, концертов. Кружковая и студийная работа.
Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи по проблемам эстетического воспитания детей.
Практическое занятие
Анализ программных требований к содержанию художественной деятельности детей дошкольного возраста.
Составление сценария развлечения в дошкольном учреждении и семье.
Самостоятельная работа
Определение задач и содержания эстетического воспитания по современным концепциям дошкольного образования.
Подбор материалов для сценариев фольклорных праздников и развлечений в дошкольном учреждении.
Тема 3.6. Воспитание детей в деятельности
Деятельность как фактор всестороннего и целостного развития ребенка. Основные виды деятельности дошкольников: общение, игра, учебно-познавательная, трудовая, художественная.
Роль и место ведущей деятельности в развитии ребенка на определенном возрастном этапе. Оперативность смены вида и характера деятельности. Создание условий для возникновения новых видов деятельности.
Игра — основной вид самостоятельной творческой деятельности дошкольников. Значение игры для разностороннего развития личности ребенка. Место игры в жизни ребенка и ребенка в игре как творца и субъекта его собственной деятельности. Игра как средство формирования взаимоотношений детей. Общение детей в процессе игры как способ установления новых связей с окружающим миром.
Происхождение игры в истории общества, ее связь с трудом и искусством.
Многообразие детских игр, их классификация. Своеобразие каждого вида игр и их роль в воспитании детей.
Структура игры. Наличие целей, мотивов, средств реализации, планомерных действий, результата. Условия для своевременного возникновения игровой деятельности.
Мотивы выбора игры, их изменение с возрастом и развитием ребенка. Развитие игрового творчества. Участие взрослых в сюжетно-ролевых играх дошкольников разного возраста.
Творческие игры детей. Особенности творческой игры, ее разновидности. Основные факторы возникновения творческих игр. Возникновение и развитие игры в раннем детстве. Создание педагогических условий для развития творческих игр. Формирование игрового коллектива; игровые и реальные взаимоотношения.
Длительная игра как высший этап ее развития. Методы и приемы руководства играми детей.
Сюжетно-ролевые игры. Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры.
Режиссерские, театрализованные игры, их своеобразие, воспитательно-образовательная ценность. Руководство данными видами игр детей разных возрастных групп.
Строительно-конструктивные игры, их особенности и структура, воспитательно-образовательная ценность. Содержание и характер строительно-конструктивных игр. Своеобразие руководства строительными играми детей разных возрастных групп.
Дидактические игры как средство воспитания и форма обучения детей раннего и дошкольного возраста. Структура дидактической игры: дидактическая задача, игровые действия, правила. Виды дидактических игр: игры с игрушками и предметами, настольно-печатные, словесные.
Роль сенсорных и двигательных игр в развитии детей раннего возраста. Народные дидактические игры, их педагогическая ценность. Руководство дидактическими играми детей. Подбор дидактических игр для детей разных возрастных групп.
Подвижные игры, их виды. Значение для всестороннего развития личности. Народные подвижные игры, их педагогическая ценность. Руководство подвижными играми в разных возрастных группах.
Использование и сочетание разных видов игр в педагогическом процессе. Влияние педагога на взаимоотношения и поведение детей в процессе игр. Воспитание в играх дружеских взаимоотношений, организаторских умений, ответственности перед другими детьми. Споры и конфликты между играющими детьми, их причины, способы предупреждения и устранения.
Индивидуальная работа при руководстве игровой деятельностью детей раннего и дошкольного возраста. Связь с другими видами деятельности.
Игрушка. Ее роль в жизни ребенка. История игрушки как предмета искусства и средства воспитания. Воспитательно-образовательная ценность игрушки. Народная игрушка, ее художественные и педагогические достоинства. Классификация игрушек.
Требования к игрушкам для детей. Подбор игрушек для детей разных возрастных групп. Внесение новой игрушки. Воспитание бережного отношения к игрушкам. Современное игровое оборудование и материалы для детских игр. Формирование умения пользоваться схемами, моделями, предметами-заместителями.
Компьютерные игры. Требования к использованию компьютера в дошкольном учреждении. Игры и игрушки в семейном воспитании детей.
Практическое занятие
Составление перспективного плана проведения игр в одной из возрастных групп.
Составление конспекта руководства игровой деятельностью детей в одной из возрастных групп.
Планирование творческих заданий для создания игрового образа в творческой игре.
Самостоятельная работа
Определение задач и содержания воспитания детей в игровой деятельности по современным концепциям дошкольного образования.
Сообщение на тему: «Особенности руководства разными видами игр детей в дошкольном учреждении».
Тема 3.7. Организация жизни детей в образовательном учреждении
Организация целостного педагогического процесса в дошкольном учреждении.
Значение планирования воспитательно-образовательной работы. Теоретические основы планирования. Требования к планированию. Программа - основа планирования педагогической работы. Виды планирования. Модели планирования. Формы планирования. Особенности планирования воспитательно-образовательной работы в группах раннего возраста и разновозрастных группах.
Структура педагогического процесса. Модели построения педагогического процесса. Организация педагогического процесса. Порядок и взаимодействие разных видов деятельности в зависимости от доминирующей цели.
Гуманизация педагогического процесса. Субъект – субъектные отношения в системе взрослый-ребенок. Общение, ориентированное на личностное своеобразие каждого ребенка. Установление доверительных партнерских отношений воспитателя с детьми. Изменение формы и содержания обучающих занятий. Насыщение жизни детей лучшими произведениями классического и современного искусства, ориентирующими на общечеловеческие нравственные ценности. Изменение организации предметной среды и жизненного пространства группы, обеспечение свободной самостоятельной деятельности и творчества детей.
Организация педагогического процесса в разновозрастной группе и группе кратковременного межвозрастного объединения детей. Вовлечение родителей в организацию жизни и педагогический процесс дошкольного учреждения.
Учет возраста детей, знаний их индивидуальных особенностей, уровень освоения действий и деятельности. Зависимость характера организации педагогического процесса от типа дошкольного учреждения, ведущей программы.
Особенности организации жизни детей в разных возрастных группах в первой и второй половине дня. Сочетание игр, занятий, продуктивной, самостоятельной деятельности детей, обеспечение достаточной двигательной активности, объединение их общим содержанием.
Учет и педагогический анализ работы с детьми. Формы учета: дневниковые записи, анализ детских работ, педагогическая диагностика.
Практическое занятие
Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми (модель плана по выбору студента).
Самостоятельная работа
Сообщения об особенностях организации жизни детей в разновозрастной и межвозрастной группе, группах кратковременного пребывания детей.
Тема 3.8. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы
Понятие преемственности. Преемственность как обеспечение непрерывности воспитательно-образовательного процесса, способствующего развитию личности ребенка. Основные направления преемственности.
Изучение системы требований, предъявляемых школой к выпускнику детского сада и ориентировка на них при подготовке детей к обучению в школе.
Формы связи детского сада и школы. Задачи, содержание различных форм сотрудничества детского сада и школы. Условия успешного взаимодействия.
Особенности воспитательно-образовательной работы в старшем дошкольном возрасте. Подготовка детей к школе. Понятие «готовность детей к школе». Общая и специальная готовность. Роль предшествующих лет в подготовке детей к школе. Подготовка к школе детей, не посещающих дошкольное учреждение. Работа дошкольного учреждения с семьей по проблемам подготовки детей к школе.
Практическое занятие
Сравнительный анализ программ по дошкольному и начальному школьному образованию.
Самостоятельная работа
Конспектирование современных концепций преемственности дошкольного и начального школьного образования.
Сообщение по проблемам готовности детей к школьному обучению.
Тема 3.9. Управление детским дошкольным учреждением
Управление дошкольным учреждением.
Роль дошкольных учреждений в решении социально-педагогических проблем общества. Основные законодательные нормативно-правовые и программно-методические документы по дошкольному образованию: Закон РФ «Об образовании»; Закон (проект) о дошкольном образовании; Стандарт дошкольного образования; Концепция дошкольного воспитания; Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении; Методические рекомендации по организации работы дошкольных учреждений.
Педагогический коллектив дошкольного учреждения, его состав, должностные обязанности. Организация работы по повышению квалификации педагогических работников. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений.
Взаимодействие дошкольного учреждения с другими социальными институтами. Система руководства дошкольным образованием в России.
Практическое занятие
Составление схемы управления дошкольным образованием в РФ.
Изучение требований ГОС по дошкольному образованию.
Самостоятельная работа
Конспектирование законодательных и программно-методических документов по дошкольному образованию.
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ И
ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ
Индивидуальный подход как принцип воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Влияние народной игры на развитие и социализацию детей дошкольного возраста.
Педагогические условия формирования самостоятельности у детей преддошкольного возраста в детском саду.
Развитие сюжетно-отобразительной игры у детей второго и третьего года жизни в детском саду.
Использование дидактической игры в ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с правами человека.
Формирование начал правовой культуры у детей старшего дошкольного возраста.
Формирование культурно-гигиенических навыков у дошкольников.
Роль дидактической игры в обучении детей младшего дошкольного возраста.
Использование нетрадиционных форм обучения в современном дошкольном учреждении.
Воспитание у детей гуманного отношения к взрослым и сверстникам.
Приобщение детей к русской национальной культуре.
Культура поведения и особенности ее формирования у детей дошкольного возраста.
Патриотическое воспитание в условиях современного дошкольного учреждения.
Формирование интереса к людям другой национальности через народные игры.
Воспитание у девочек и мальчиков доброжелательного отношения друг к другу.
Поручение как форма организации труда детей и его роль в воспитании ребенка.
Воспитание у детей трудолюбия в процессе коллективного труда.
Совместная трудовая деятельность воспитателя с детьми как средство нравственного воспитания.
Современные подходы к организации трудового воспитания детей в дошкольном учреждении.
Развитие творческих способностей детей в сюжетно-ролевых играх.
Воспитание положительных взаимоотношений у детей в сюжетно-ролевой игре.
Влияние творческих сюжетно-ролевых игр на развитие гуманных чувств дошкольников.
Развитие творчества детей в театрализованной игре.
Современная игрушка, ее педагогическая ценность и роль в воспитании детей.
Научные основы планирования воспитательно-образовательной работы и пути ее реализации.
Методы активизации родителей в процессе педагогического просвещения.
Поиски новых форм сотрудничества дошкольного учреждения и семьи.
Роль семейных традиций в воспитании у детей любви и привязанности к родному дому.
Педагогические проблемы подготовки детей к школе в дошкольном учреждении.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная
Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика. – М., 1997.
Введение в историю дошкольной педагогики / Под ред. С.Ф. Егорова. – М., 2001.
Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. – М., 1997.
Дошкольная педагогика / Под ред. Л.В. Поздняк, Т.И. Ерофеевой. – М., 2001.
Дошкольное образование в России / Редактор-составитель Р.Б. Стеркина. – М., 1997.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Программа для специальности «Педагогика и психология (дошкольная)». – М., 1998.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Теория и основы педагогического мастерства. – М., 2001.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. – М., 1998.
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 1999.
Кульневич Ф.В. Педагогика личности. От концепций до технологий. – М., 2001.
Лихачев Б.Т. Философия воспитания. – М., 1995.
Маневцева Л.М., Лебедева С.С. Управление дошкольным образованием. - М., 2001.
Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом. История и современность. – М., 2001.
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1995.
Педагогика раннего возраста / Под ред. Т.Т. Григорьевой, Н.П. Котовой, Д.В. Сергеевой. – М., 1998.
Подласый И.П. Педагогика. – М., 2000.
Поздняк Л.В., Ерофеева Т.И., Морева Н.А. Программы психолого-педагогической подготовки специалистов дошкольного образования. – М., 1998.
Поздняк Л.В., Ляшенко Н.Н. Управление дошкольным образованием. – М., 2001.
Практикум по дошкольной педагогике / Г.С. Красницкая, Б.Р. Борщанская, Л.А. Ненашева, Л.Г. Семушина. – 2-е изд. – М., 1997.
Рейтинговая система контроля и оценки знаний по дошкольной педагогике / Авт.-сост. Г.Ю.Капустина, Т.В.Смирнова. – М., 2000.
Романюк Л.В., Онищенко Э.В. Практикум по истории общей и дошкольной педагогики. – М., 2001.
Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике / Под ред. Э.К. Сусловой, Л.В. Поздняк. – М., 2000.
Семушина Л.Г., Борщанская Б.Р., Подлесская Н.С. Преподавание курса дошкольной педагогики в педагогическом училище. – М., 1990.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.В. Ерофеевой. – М., 1999.
Ядэшко В.И., Суслова Э.К., Кононова И.М. и др. Дошкольная педагогика: Программы психолого-педагогической подготовки специалистов дошкольного образования. – М., 1998.
Дополнительная
Гуманитарные основы образования / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2001.
Егоров С.В., Волобуева Л.М. Учебно-методические материалы по истории педагогики. – М., 2001.
История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия / Под ред. С.В. Языкова. – М., 2000.
История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия / Под ред. С.В. Языкова. – М., 2000.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. И.В. Андреева. – М., 2001.
Морозов О.П. Педагогический практикум. – М., 2001.
Новые ценности образования. Тезаурус. №№ 1-7. – М., 1995 – 1997.
Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом. – М., 2000.
Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся. – М., 1999.
Сорокова М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония. – М., 1998.
Раздел 3. ПЕДАГОГИКА ШКОЛЫ*
Студент должен:
знать:
- различные подходы к определению сущности процесса обучения и образования;
- методологические основы процесса обучения и образования, законы и движущие силы познания и учения;
- функции обучения;
- основные виды обучения;
- педагогическую характеристику учебно-методического обеспечения процесса обучения: учебных планов, учебных программ, учебников и их вариативность в современных условиях;
- сущность и характеристику форм организации обучения;
- основные теоретические подходы к определению сущности и цели воспитания;
- особенности содержания и организации воспитательного процесса в условиях разных типов образовательных учреждений;
- современные концепции воспитания, их социокультурные основания, научно-методическую обоснованность и практическую применимость;
- психолого-педагогические основы взаимоотношения коллектива и личности;
- характеристику воспитательной системы школы;
- функции, основные направления и формы деятельности учителя - классного руководителя;
- содержание и методику оценки уровня воспитанности школьников;
уметь:
- определять основные этапы овладения учащимися знаниями, умениями, навыками;
- реализовывать воспитательную, образовательную и развивающую функции процесса обучения;
- осуществлять подготовку к проведению учебного и внеклассного занятия, анализ и самоанализ урока и учебного занятия;
- оптимально осуществлять выбор форм, методов и средств обучения;
- организовывать процесс обучения в соответствии с закономерностями и принципами;
- оценивать знания, умения, навыки учащихся;
- определять цели и задачи воспитания школьников и соответствующее им содержание воспитания;
- организовывать воспитательный процесс в образовательных учреждениях на основе современных концепций воспитания;
- осуществлять оптимальный выбор методов, средств и форм воспитания детей и подростков;
- управлять взаимоотношениями коллектива и личности школьника;
- анализировать, планировать, диагностировать воспитательный процесс в соответствии с программно-методической документацией;
- оценивать уровень воспитанности школьников.
Тема 3.1. Теория образования и обучения
Теория образования и обучения как составная часть педагогической науки. Возникновение и развитие теории обучения и образования в соответствии с изменяющимися общественными интересами.
Место и задачи обучения в системе непрерывного образования. Основные понятия дидактики: образование, обучение, преподавание, учение.
Передовой опыт учителей. Современные тенденции развития теории образования и обучения.
Самостоятельная работа
Составление опорной схемы возникновения и развития теории образования и обучения в соответствии с изменяющимися общественными потребностями.
Выявление различных подходов к определению основных понятий дидактики на основе изучения основной и дополнительной литературы.
Тема 3.2. Сущность и движущие силы обучения.
Современные концепции начального и среднего общего образования, их дидактическое и предметное наполнение
Теория познания окружающего мира как философская основа обучения. Характеристика этапов научного познания: живое созерцание, абстрактное мышление, практика.
Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности школьников. Структура процесса усвоения знаний, умений, навыков: восприятие, понимание и осмысление, закрепление, применение на практике. Учение и общение.
Функции процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитательная. Их взаимосвязь.
Движущие силы и противоречия процесса обучения. Понятие «концепция обучения».
Традиционная система обучения. Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский о сущности процесса обучения. Различные подходы к пониманию сущности обучения в зависимости от доминирующей функции.
Обучение как вид познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский, С.П. Баранов). Развивающее обучение ( Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов ). Система поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Обучение как сотрудничество (Ш.А. Амонашвили). Программированное обучение (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Т.А. Ильина).
Практические занятия
Психолого-педагогический анализ процесса усвоения учащимися знаний, умений, навыков на уроке.
Самостоятельная работа
Составление схемы соотношения и взаимосвязи этапов процесса познания и звеньев учебного процесса.
Тема 3.3. Руководство учебно-познавательной
деятельностью школьников
Уровни овладения школьниками системой знаний. Чувственное познание в учебном процессе как самостоятельная сторона развития личности и как средство формирования абстракций. Основы управления чувственным познанием школьников.
Абстрактное познание в учебном процессе. Формирование логических операций и приемов, видов умозаключений, способов доказательств, обоснованных суждений учащихся. Творческие виды учебной деятельности школьников на основе чувственного и абстрактного познания.
Самостоятельная работа
Анализ уровней овладения системой знаний (чувственное, абстрактное познание, их соотношение) на основе наблюдения за управлением учебно-познавательной деятельностью школьников.
Изучение основной и дополнительной литературы с целью подбора заданий для учащихся по формированию логических операций и приемов, видов умозаключений, способов доказательств, обоснованных суждений.