Педагогическая теория и практика : проблемы глазами студента вуза
| Вид материала | Документы |
- Ии инновационного развития высшего профессионального образования в современной России:, 192.62kb.
- Положение о VI межшкольной педагогической конференции «Эстетическое воспитание. История., 53.46kb.
- Инновационная деятельность учителей школы по использованию возможностей медиаобразования, 192.88kb.
- Формирование дискурсивной компетентности студента в образовательном процессе вуза 13., 375.34kb.
- Педагогическая практика, 1577.83kb.
- Н. Г. Чернышевского О. В. Бессчетнова, О. М. Никулина Педагогическая практика, 771kb.
- Психолого педагогическая практика, 127.35kb.
- Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика, 3240.9kb.
- Приглашение III международная научно-практическая конференция «актуальные проблемы, 66.81kb.
- Формирование корпоративной культуры студенческого сообщества вуза 13. 00. 08 Теория, 377.28kb.
| Иванова Р., студентка IV курса, Беляева З. М., доцент кафедры РЯМП Условия формирования успешного чтения в начальной школе Проблема приобщения к чтению современных школьников в настоящее время вышла за рамки профессиональных дискуссий и стала предметом напряженного общественного интереса, получив общенациональное звучание. Российский опыт приобщения к чтению имеет богатые традиции и реализуется в различных формах, включая инициативы государственного, профессионального и общественного характера. Идет интенсивный поиск новых эффективных путей приобщения к чтению современных школьников, однако сами школы далеко не всегда являются лидерами и инициаторами этих процессов. Педагогическое внимание к проблемам чтения в основном проявляется в попытках модернизации литературного образования, в разработке учебников нового поколения, совершенствовании форм обучения чтению на начальном этапе образования. При этом в образовательной практике школы отсутствует понимание необходимости приобщения к чтению как общепедагогической задаче, недооценивается возможность межпредметной интеграции, а также ресурс воспитательной деятельности школы и дополнительного образования. Имеющийся позитивный опыт библиотечного сообщества недостаточно востребован в системе школьного образования. Оригинальные, нестандартные формы работы издательств и книжных магазинов в большинстве случаев носят локальный, эпизодический характер и не имеют выраженной педагогической направленности, к тому же имеют место лишь в больших городах. Характерной тенденцией последних лет является повышение активности общественных организаций в поддержку чтения. Особенности современной ситуации актуализируют необходимость решения проблемы приобщения к чтению современных школьников путем открытого социально-педагогического взаимодействия всех заинтересованных сторон. Семья. По данным статистики, от 25% до 45% людей испытывают трудности с чтением: им трудно читать книги, периодическую печать, трудно воспринимать информацию, у них просто нет привычки читать. Приобщение школьников к чтению может осуществляться не только напрямую, но и опосредованно, в частности, через приобщение к чтению их родителей. Исследования показали, что атмосфера поощрения детского чтения в кругу семьи оказывается более значимым фактором, чем происхождение, семейный доход или уровень образования родителей. Чем родители могут помочь своему ребёнку? Умная книга пробудила умную мысль. Что дальше с этой мыслью делать? Нужно как минимум записать ее, как максимум - сделать ее достоянием других, чтобы они тоже вместе с ребенком могли подумать на эту тему. Вот почему так важны читательские дневники и совместные обсуждения. Эта работа избавит ребенка от инертного чтения. Большое количество информации далеко не всегда гарантирует её качество. И ребенок это тоже прекрасно чувствует. Не у каждого есть умение и терпение отбирать из моря предложений действительно хорошие и качественные книги. А читать что попало, может быть, даже хуже, чем не читать вообще. Поэтому нужно очень тщательно выбирать книги для своего ребёнка. Родители должны понимать, что дает нам чтение: общую грамотность и кругозор, развитие моральных навыков и умение выразить свои мысли и чувства, помощь в общении и социализации, овладение чувством языка, внимательное отношение к слову, способность различать его эмоционально-смысловые оттенки, что такое хорошо, что такое плохо. Школа. Традиция чтения вслух в семье уходит из культуры. Визит школьника в библиотеку является скорее исключением, чем правилом. Это означает, что школа оказывается единственным обязательным местом, в котором не избежать встречи с книгой. Получается, что именно школа и несет основную ответственность за формирование будущего поколения читателей. Обучение чтению в начальной школе, литературное образование, чтение в рамках изучения любого предмета в основной и средней школе, чтение на иностранном языке, чтение как способ самообразования – вот основные пути, по которым происходит в школе приобщение к чтению. Какие задачи должен решать при этом учитель?
Необходимо признать, что приобщение к чтению во многом зависит от качества школьных учебников. Не исключено, что для ряда учащихся учебник является единственной книгой. Поэтому принципиально важно, чтобы школьник получал удовольствие хотя бы от этого чтения. Особый круг педагогических забот связан с появлением экранного чтения и активным внедрением интернет-ресурсов. Необходимо признать, что проблемная ситуация в школе усугубляется целым рядом противоречий:
Однако, если верить французскому мыслителю Ф.Ларошфуко, «на свете мало недостижимых вещей; будь у нас больше настойчивости, мы могли бы отыскать путь почти к любой цели». Как известно, период начального обучения – основополагающий в развитии и становлении личности. В 60-е годы в начальной школе в области предмета «чтение» произошли изменения: от чтения отделилось природоведение, впервые была разработана система внеклассного чтения. В концепции учебного чтения 1989 г., разработанной НИИ школ Министерства народного образования РФ, подчеркивалось, что чтение младших школьников, являясь важнейшим видом речевой и мыслительной деятельности, а также универсальным средством обучения, должно выступать в качестве начала единой системы литературного образования. В 90-е гг. стала очевидной необходимость коренного изменения положения с чтением в начальной школе. Ответом на вызов времени было появление различных авторских программ. При всем различии формулировок и концептуальных подходов объединяющим моментом является новый взгляд на воспитание читателя. Это выражается в общих позитивных тенденциях, к которым относятся ориентация на активные формы обучения, внимание к целенаправленной мотивация детского чтения, обращение к личному опыту учащегося, изменение стиля обращения авторов учебников к ребенку-читателю (стиль этот стал менее авторитарным и более дружелюбным), развитие исследовательских и прогностических навыков школьников, работа со словарями, посещение библиотеки, активное использование иллюстраций, опора на диалоговый характер обучения с учетом специфики художественной коммуникативной ситуации, обновление круга чтения, активизация и поддержание постоянного интереса у школьников к книге и чтению. Однако даже эти немаловажные достижения не могут гарантировать преодоление отчуждения ребенка от чтения. Помимо традиционных программ по классному чтению «комплексного» типа, выделяют группу авторских разработок, пытающихся формировать читательскую деятельность ребенка в том или ином контексте (книговедческом, краеведческом, этнографическом, культурологическом, эстетическом и др.). Каждая программа уникальна по-своему, однако можно попытаться выделить определенные моменты, которые оказываются принципиально важными для каждого автора:
Среди специалистов в области детского чтения особое место принадлежит Кушниру А.М., автору «природосообразной модели воспитания грамотности ребенка», которая предполагает следующее:
Основная цель – поддержание устойчивого эмоционального интереса к литературе и чтению. В целом, по мнению специалистов, умение читать в начальной школе включает в себя:
Важно подчеркнуть, что умение читать не мыслится без привития интереса к чтению. Значимость начального периода обучения заключается в том, что именно он предусматривает первоначальное читательское становление – от расшифровки слова до обретения «читательской свободы». Проект «Успешное чтение», разработан Санкт-Петербургским педагогическим сообществом. В проекте координируется работа школы, библиотек, родителей. Основу методики составляет мотивирующая модель «поощрения». Реализация методики позволяет создать условия, при которых чтение становится предметом социального одобрения, проявляемого в простой конкретной и понятной для ребенка форме (жетон для участия в лотерее). Заработанные жетоны становятся позитивным подкрепляющим стимулом, способствующим положительной модификации поведения ребенка в отношении чтения. Элемент соревнования (больше жетонов – больше шансов) позволяет успешно поддерживать читательскую активность на протяжении продолжительного времени. Цель и задачи использования методики. Цель – повышение престижности чтения среди младших школьников. Задачи:
Пошаговое описание проектирования и реализации данной методики:
Описание реализации методики: 1. Детям предлагается «Портфель читателя»: а) список из 10 книг; б) перечень различных заданий на выбор. Примечание: регистрация участников (на любом этапе проекта). 2. Руководитель проекта в школе подготавливает комплект «лотерейных билетов с номерами», которые он выдает детям в обмен на выполненное задание по прочитанной книге. 3. По завершении определенного этапа проводится а) выставка «портфелей» и награждение лучших читателей; б) «розыгрыш» призов (методом жеребьевки определяются выигрышные номера). Примечание: призов должно быть много – лотерея должна быть беспроигрышной. Что делают дети: читают книги; в процессе и после чтения выполняют одно из заданий на выбор, оформляя его в «отчетном листе» (1 задание на 1 книгу); отчетный лист предъявляют координатору и получают лотерейный билет «бук»; оформляют «портфели»; участвуют в выставке «портфелей»; участвуют в лотерее. Что делают учителя/библиотекари: распространяют информацию, проводят разъяснительную работу среди детей и родителей; участвуют в организации «старта» и «финала»; проверяют выполнение заданий по книгам; проводят собеседование по книге; выдают лотерейные билеты; ведут учет; организовывают выставку «портфелей»; выявляют и награждают лучших читателей. Методическое сопровождение: «Портфель читателя». Что такое Читательский портфель? (как мы его себе представляем) Это личный документ, который выдается каждому ученику:
Простые диагностические формы, предложенные в методической части «Портфеля», помогут определить, насколько продуктивно чтение ребенка, на что следует обратить внимание, чтобы сделать этот процесс более эффективным. Предполагается разработать «Читательские портфели» для трех возрастных групп (начальная, средняя и старшая школа) с учетом возрастных особенностей и требований современного образовательного стандарта. В «Читательском портфеле» представлен список книг, составленный из лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы. Принципы отбора:
Для родителей. Читательский портфель ребенка может стать поводом к совместному чтению и обсуждению книги. Поможет родителям лучше понять своих детей, вовремя увидеть и решить возникающие проблемы. Для преподавателей школ. Школа может использовать читательский портфель для того, чтобы более эффективно способствовать развитию культуры чтения своих учащихся. Когда ученик меняет школу или преподавателя, читательский портфель может помочь новому преподавателю лучше оценить формальные и неформальные знания ученика, понять нужды и мотивации данного ученика в области чтения. Для библиотекарей. Библиотекари могут использовать читательские портфели, чтобы лучше помочь читателю в выборе книги, дать правильный совет, подсказать, направить. Целенаправленное систематическое внимание к чтению ребенка является залогом успешного развития и становления его как личности. Литература
|
| Константинова Т., студентка V курса ППФ Методика решения комбинаторных задач на уроках математики в начальной школе Начальный курс математики содержит большое количество задач занимательного характера: математические фокусы, задачи со спичками, комбинаторные ребусы и т.д. Ими пронизаны буквально все темы основного курса и, конечно, внеклассные занятия. Связано это с тем, что воспитание интереса младших школьников к математике, развитие их математических способностей невозможно без использования в учебном процессе задач на сообразительность, задач-шуток, математических фокусов, дидактических игр, стихов, задач-сказок, загадок и т.п. Разумная занимательность на занятиях по математике имеет большую педагогическую ценность. Большие возможности для развития мышления младших школьников в процессе обучения заложены в математике, однако они не реализуются сами собой, а требуют профессионального методического решения, а именно организации занятий по развитию математических способностей. Поэтому включение комбинаторных задач в начальный курс математики является важным и актуальным, что подтвердило наше исследование. Математика дает реальные предпосылки для развития логического мышления. Включение комбинаторных задач в начальный курс математики оказывает влияние на развитие интуитивного, пространственного, конструктивного, символического мышления, математические способности учащихся, а также воспитание интереса у младших школьников. В комбинаторных задачах заложены большие потенциальные возможности для того, чтобы подготовить учащихся к решению жизненных практических проблем, научить принимать оптимальное решение в данной ситуации; организовать элементарную исследовательскую и творческую деятельность учащихся; активизировать мыслительную деятельность и формировать интеллектуальные умения. Нами проведена работа по исследованию методики решения комбинаторных задач на уроках математики в начальной школе. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы мы рассмотрели теоретические основы раздела «Комбинаторика и творческий подход по решению комбинаторных задач на уроках математики», а также опыт выдающихся педагогов по методике решения комбинаторных задач на уроках математики в начальной школе. Исходя из изложенного материала можно сделать вывод, что развивающее обучение математике предполагает органичное слияние обучения и развития, при котором обучение является не самоцелью, а условием развития детей. При подобном обучении школьники самостоятельно добывают знания, знакомятся со способами действий, перестраивают известные им способы решения задач и открывают новые. К сожалению, в большинстве случаев педагогу приходится сталкиваться со скованностью детского мышления, стремлением мыслить по готовым стереотипам. Ученики воспроизводят только один способ решения мыслительной задачи, не видят возможности нескольких вариантов решения, не умеют изменять неэффективные способы. Психологи связывают такие особенности интеллектуальной деятельности с результатами использования готовых шаблонов для решения различных типов задач. Развивающихся эффект подобного обучения оказывается ничтожным. Анализ исследований, посвященных проблеме методики решения комбинаторных задач, позволил выделить следующие аспекты: методы развивающего обучения основаны не на передаче готовых схем решения задач, а на организации такой деятельности, которая обеспечивает ученикам формирование продуктивного творческого мышления, способствует решению нестандартных задач, в которых учитываются различные признаки объекта в зависимости от ситуации. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что педагоги и психологи сходятся в мнении о том, что развивающие задания должны не только приводить учащихся к пониманию изучаемого, то есть к установлению системы связей, но и благодаря этому развивающее обучение может быть использовано при работе с детьми, имеющими высокий интеллектуальный потенциал, а также с детьми со средним уровнем интеллекта. В задачах, требующих от учащихся творческой деятельности, успешность их выполнения обеспечивается определенной помощью со стороны учителя, поскольку реальная творческая деятельность и творчество учащихся в учебном процессе несколько разные вещи. А также успешность выполнения части заданий, используемых в процессе развивающего обучения, обеспечивается определенной помощью со стороны учителя, поскольку реальная творческая деятельность и творчество учащихся в учебном процессе несколько разные вещи. А также успешность выполнения части заданий, используемых в процессе развивающего обучения, обеспечивается их игровой формой. Успех выполнения развивающих заданий вызывает сильные эмоциональные явления, в том числе так называемое чувство «умственной радости». Многократно повторенный успех и положительные эмоции, с ним связанные, формируют новый мотив учебно-познавательной деятельности – ожидание «умственной радости». Один из факторов повышения эффективности развивающего обучения математике связан с тем, какие задачи предполагаются для решения, каковы их потенциальные дидактические возможности и насколько продуктивна методика работы с ними. В этом смысле заслуживают внимания задачи, допускающие не одно возможное решение, а несколько. Здесь имеется в виду существование разных решений-ответов и их поиск. Особенностью данных задач является то, что их решения не укладываются в рамки обычной схемы. Такие задачи не сковывают детей жесткими рамками одного решения, а открываются им возможность для поиска и размышлений. Сложность комбинаторных задач заключается в том, что при решении должна быть выбрана только такая система конструктивного перебора, которая давала бы полную уверенность в том, что рассмотрены все случаи (без повтора комбинаций). Опыт, полученный на занятиях математической лаборатории, сформирует у ученика интерес к задаче, желание ее решить и уверенность в том, что задача, в том числе и нестандартная, ему по силам, поможет ученику отойти от шаблона, научит всесторонне анализировать конкретные ситуации и условия задач, даст "инструмент" для решения трудных задач. Проведенное опытно-экспериментальное исследование эффективности систематизированной методики решения комбинаторных задач на уроках математики в начальной школе показало хорошую результативность в решении поставленных задач. Анализ результатов экспериментального исследования позволяет сделать вывод о том, что гипотеза исследования подтвердилась, а систематизированная в ходе исследования методика решения комбинаторных задач оказалась эффективной. Итак, проведенное исследование позволило вынести следующие рекомендации по использованию методических прием при организации работы по решению комбинаторных задач: способы действий не даются "в готовом виде", а также дети сами приходят к их открытию, накапливая опыт. В обучении соблюдается этапность. Основное направление работы - это переход учащихся от осуществления случайного перебора вариантов к проведению систематического перебора без использования средств организации, а затем с их помощью. Эта методика неоднократно доказана на практике и сделаны выводы о необходимости ввода курса математики комбинаторных задач, а главное - они влияют на увеличение числа успеваемости по этому предмету, на общее развитие математического мышления школьников. Отметим тот факт, что мы можем привести различные способы решения задач, связанные с использованием таких мыслительных операций, как наблюдение, сравнение, обобщение, поэтому, безусловно, комбинаторные задачи являются хорошим средством развития учащихся. Для учителя владение только методом перебора недостаточно. Ему необходимо еще уметь отвечать и на такие вопросы относительно решенной задачи, как: "Все ли случаи рассмотрены?"; другими словами, специфика комбинаторных задач и методов их решения требует от учителя определенного уровня математической подготовки. В первую очередь, ему необходимо знание основных правил комбинаторики. Кроме того, ему нужно иметь определенный багаж знаний о некоторых видах комбинаторных соединений и правилах подсчета их количества. Основываясь на этих знаниях, учитель сможет не только быстро и правильно решать комбинаторные задачи, предлагаемые младшим школьникам, но и составить их с учетом уровня подготовленности детей, а также объяснить детям их возможные ошибки. Таким образом, одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие самостоятельной логики мышления, которая позволила бы детям строить умозаключения, приводить доказательства, высказывания, логически связанные между собой; делать вывод, обосновывая свои суждения, и, в конечном счете, самостоятельно приобретать знания. Литература
Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент Богомолова С. Н. |
| |