Geum.ru

Педагогическая теория и практика : проблемы глазами студента вуза

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
Афаринова С.,

студентка IV курса ППФ

ПРОФИЛАКТИКА НАРКОМАНИИ СРЕДИ ПОДРОСТКОВ

Современное социально-экономическое положение в стране в период кризиса приводит к увеличению числа детей, склонных к наркозависимости. Прогрессирующее ухудшение наркоситуации сопровождается негативными тенденциями: 1) происходит неуклонное «омоложение» современной российской наркомании; 2) с распространением наркотизации в детско-подростковой среде происходит абсолютный рост числа детей и подростков, поставленных на учет в медицинских учреждениях в связи с нарушением здоровья. При этом прослеживается устойчивая взаимосвязь между ростом случаев наркомании среди несовершеннолетних и ростом случаев правонарушений, совершаемых детьми и подростками в наркотическом опьянении или в связи со злоупотреблением наркотиками.

Проблема профилактики наркомании среди подростков также поставлена в Федеральной целевой программе «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2005-2009 годы». Правительство Российской Федерации предпринимает меры по профилактике наркомании и противодействию незаконному обороту наркотических средств и психотропных веществ.

Наркотик – это психоактивное вещество, способное при повторных приемах вызывать у человека зависимость.

Вопросы формирования наркотической зависимости в подростковом возрасте привлекает к себе все более пристальное внимание специалистов различных областей, так как количество подростков, втянутых в наркоманию, возрастает с каждым годом. Кроме того, известен тот факт, что лишь незначительная часть несовершеннолетних, страдающих наркоманией, обращается за помощью самостоятельно, в то время как 5-7% от всех подростков уже имеют опыт хотя бы разового употребления наркотиков.

Приобщаясь к дурману, подросток часто считает это пробой, игрой, действует по принципу «посмотрю, что это такое». Предупреждениям о том, что может возникнуть неодолимая тяга к наркотикам, он не верит. Доводы взрослых кажутся ему преувеличенными, а иной раз даже оказывают обратное действие, разжигая любопытство и желание рискнуть, испытать себя.

Вовлечению подростка в такие смертельно опасные игры часто способствуют неорганизованный досуг, отсутствие контакта с родителями, непонимание, которое он встречает в семье. И тогда начинается поиск иных авторитетов: подросток примыкает к сомнительным компаниям, где ему не предъявляют никаких требований и претензий, где, как ему кажется, его понимают и ему сочувствуют. И если в такой компании имеется наркоман, то приобщение к наркотикам становится почти неизбежным.

В докладе Всемирной организации здравоохранения о причинах наркомании говорится, что основные причины наркомании связываются прежде всего с: 1) особенностями характера наркоманов; 2) психическими и физическими расстройствами его организма; 3) социально-культурными влияниями на его личность.

Современная концептуальная модель исходит из понимания того, что детско-подростковый период является фазой уникального развития. В силу происходящих в пубертатный период физических и психологических изменений дети и подростки, обладая повышенной чувствительностью к стрессу по сравнению с лицами более старшего возраста, оказываются незащищенными в различных жизненных обстоятельствах.

Поэтому мы, придерживаясь мнения современных ученых А. Н. Сирота и В. М. Ялтонского, считаем, что профилактику наркомании нужно начинать в первую очередь со школ. Профилактическая работа с детьми и подростками относится к программам первичной и вторичной профилактики и может проводиться с использованием различных программ. Рассмотрим подробнее эти виды профилактики.

Первичная профилактика наркомании имеет целью предотвратить возникновение нарушения или болезни, предупредить негативные исходы и усилить позитивные результаты развития индивида. Это может быть достигнуто несколькими путями:

1) развитие и усиление мотивации на позитивные изменения в собственном жизненном стиле индивида и в среде, с которой он взаимодействует;

2) направление процесса осознания индивидом себя, поведенческих, когнитивных и эмоциональных проявлений своей личности, окружающей его среды;

3) усиление адаптационных факторов или факторов стрессорезистентности, ресурсов личности и среды, понижающих восприимчивость к болезни;

4) воздействие на факторы риска наркотизации с целью их уменьшения;

5) развитие процесса самоуправления индивидом своей жизнью (управление самосознанием, поведением, изменением, развитием);

6) развитие социально-поддерживающего процесса.

Первичная профилактика является наиболее массовой, неспецифической, использующей преимущественно педагогические, психологические и социальные влияния. Ее воздействия направлены на общую популяцию детей, подростков и молодых людей.

В результате первичной профилактики предполагается достичь полного избегания патологических исходов, редуцирование числа лиц, у которых может быть начат патологический процесс, что определяет ее наибольшую эффективность. Она влияет прежде всего на формирование здоровья путем замены одних развивающихся процессов на другие. Сформировав активный, функциональный, адаптивный жизненный стиль человека, можно укрепить его здоровье и предупредить развитие болезни. Данный вид профилактики способен охватить наибольшее число людей, влиять на население в целом, иметь наиболее эффективные результаты.

Вторичная профилактика наркомании осуществляется с применением различных стратегий.

Первая стратегия – формирование мотивации на изменение поведения.

Контингенты воздействия – дети, подростки и молодежь группы риска, родители (семья), неорганизованные группы детей, подростков, молодежи и взрослого населения.

Вторая стратегия – изменение дезадаптивных форм поведения на адаптивные.

Контингенты воздействия – дети, подростки, молодежь группы риска, родители (семья), неорганизованные группы детей, подростков, молодежи и взрослого населения.

Третья стратегия – формирование и развитие социально-поддерживающей среды.

Контингенты воздействия – дети и взрослые (семья, учителя, специалисты, непрофессионалы) [4].

В этих стратегиях используются следующие технологии: социальные и педагогические, психологические и медицинские.

Нами было проведено опытно-экспериментальное исследование на базе МОУ СОШ № 62 г. Чебоксары по выявлению склонности подростков к аддиктивному поведению. Для этого использовались различные диагностические методики: опросник склонности к отклоняющемуся поведению А. Н. Орел; методика диагностики склонности к употреблению наркотиков; тест для определения предрасположенности подростка к употреблению одурманивающих веществ. По результатам проведенного нами исследования мы выявили, что у подростков из числа испытуемых повышенный уровень стрессоустойчивости в трудных жизненных ситуациях и они менее подвержены воздействию неблагоприятной окружающей среды. Полученные результаты представлены на рисунке 1.



Рис. 1. Общие результаты по всем методикам.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы нами было выявлено:

1. У 4% опрошенных подростков имеется повышенный уровень выраженности к употреблению наркотиков. На них социальный педагог должен в первую очередь обратить внимание и проводить с ними интенсивную профилактическую работу по употреблению ПАВ и привлекать к работе с такими подростками специалистов, компетентных в данной проблеме;

2. У 17,5% опрошенных выявлена средняя склонность к употреблению ПАВ. Это выражается в интересе подростков ко всему новому и протесту общественным нормам и правилам. Социальный педагог должен вести активную профилактическую работу с такими подростками;

3. У 78,5% опрошенных подростков была выявлена низкая склонность к употреблению психоактивных веществ. У них сформирована ценность к своему здоровью. Однако социальному педагогу не следует забывать о профилактике и в таких группах, потому что такие подростки подвержены негативному влиянию окружающей среды и у них может быть слабо сформирована стрессоустойчивость в трудных жизненных ситуациях.

Полученные результаты говорят о том, что профилактику нужно начинать со школьной скамьи для развития навыков стрессоустойчивого поведения детей и подростков.

Литература

1. Караганов, С. А. Наркомания в России: угроза нации аналитический доклад. Совет по внешней и оборонной политике / С. А. Караганов, И. Е. Малышенко, А. В. Федорова. – ВЛАДОС. – 1998. – 156 с.

2. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. – М. : ВЛАДОС. – 2001. – 390 с.

3. Организация работы по профилактике употребления психоактивных веществ в условиях образовательного учреждения / Методические рекомендации для руководителей и педагогов образовательных учреждений. Под общей ред. Н. В. Борисовой. – Чебоксары, 2009. – 117 с.

4. Сирота, Н. А. Профилактика наркомании и алкоголизма: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А. Сирота, В. М. Ялтонский. – М. : Академия, 2008. – 176 с.

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент Романова Т. В.


Башкирова А.,
студентка V курса ППФ

Проблема преемственности между
дошкольным и школьным образованием

Одна из наиболее актуальных проблем в современном образовании – проблема преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием. Актуальность рассмотрения ее связана с нарушением преемственных связей в целях и задачах, содержании и методах, форм организации обучения и воспитания, а также с изменением требований общества к качеству воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Анализ педагогического опыта позволяет говорить о преемственности как о двустороннем процессе, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется его самоценность и формируются фундаментальные личностные качества ребенка, те достижения, которые служат основой его успешного обучения в школе. В то же время школа как преемник дошкольной ступени образования не строит свою работу “с нуля”, а “подхватывает” достижения ребенка-дошкольника и строит свою педагогическую практику, задействуя и развивая его потенциал. Такое понимание преемственности позволит эффективно реализовать непрерывность в развитии и образовании детей.

В качестве основополагающего в настоящее время рассматривается принцип сопровождения ребенка на всех этапах дошкольного и школьного детства. Таким образом, меняется парадигма дошкольного образования: не подготовка ребенка к школе, а обеспечение готовности дошкольных учреждений и школ адаптировать образовательный процесс к возможностям и уровню развития ребенка, подхватить и развить то, что заложено на предыдущем этапе детства.

Подготовка к школе – не самоцель, а результат организации полноценной, эмоционально насыщенной деятельности ребенка, удовлетворяющей его интересы и потребности на протяжении всего дошкольного детства – возраста уникального, в котором закладываются основы будущего развития. Однако достичь возможных результатов в полном объеме к концу старшего дошкольного возраста многие дети сегодня вряд ли могут. Дело в том, что в разных типах дошкольных учреждений детей обучают и развивают по разным программам, по разным педагогическим системам. Доказательство тому – анализ программ, подавляющее большинство которых отражает ту или другую приоритетность в образовании. Одни программы направлены на познавательное развитие, другие – на эстетическое, третьи – на экологическое и т.д. И что примечательно: преобладает противоположность по принципиальным подходам к воспитанию. В одних уделяют внимание обучению, в других – обучение отрицается вовсе, а все образование строится на игре. Такой факт объясняется тем, что нет единой системы требований к содержанию образования, уровню развития детей для каждого психологического возраста. Именно государственный образовательный стандарт должен обеспечить основу развития полноценной личности, преемственность при переходе к следующему возрастному этапу, гарантировать права ребенка на равные возможности, предполагающие успешность его обучения в школе.

Одна из главных проблем – это несоответствие целей начальной и дошкольной ступеней традиционного образования.

В дошкольном возрасте особое внимание уделяется развитию восприятия, воображения, художественно-творческой деятельности детей. В ребенке-дошкольнике воспитываются нравственно-волевые качества, инициативность, самостоятельность, ответственность.

Величайшая задача дошкольного образования – научить ребенка радоваться жизни, каждый день открывать что-то новое.

Начальная школа свои задачи видит в формировании практических навыков чтения, письма, счета, способов поведения школьного типа. Решение этих задач, бесспорно, чрезвычайно важно, так как обеспечивает фундамент дальнейшего овладения предметами средней школы, возможность свободно ориентироваться в информационном пространстве повседневной жизни.

Многие годы, говоря о преемственности, имели в виду организационные формы совместной работы: педсоветы, взаимопосещения уроков и занятий, родительские собрания, т.е. взаимодействие на уровне разовых совместных мероприятий, когда речь не идет о системе работы и отслеживании результативности этого взаимодействия. Причем в процессе взаимопосещения уроков в школе и занятий в ДОУ происходило обсуждение их содержания лишь с точки зрения формирования знаний, умений, навыков.

Но сегодня мы говорим о качественно новом взаимодействии, основанном на специально организованной совместной коллективной деятельности, в результате которой у членов команды формируется единая точка зрения на сущность проблемы и пути ее решения.

Совместная коллективная деятельность педагогов различных образовательных учреждений – это одно из важных средств решения проблемы преемственности. Сложность в организации такого рода взаимодействия заключается в том, что в процессе работы “высвечиваются” недостатки в организации и содержании педагогической деятельности, их нелегко осознавать, признавать их наличие.

Но опыт показывает, что грамотно организованная совместная коллективная деятельность может не только принести ощутимые результаты в решении задач, но и способствует совершенствованию профессионализма педагогов.

Сегодня нужно учиться работать вместе, а не высказывать претензии со стороны школы в адрес дошкольных учреждений, а со стороны работников детских садов – к учителям начальной школы. Дошкольные учреждения и начальная школа не должны представлять собой две стороны, которые разделяются полосой отчуждения и в одиночку решают свои проблемы. Необходимо вместе согласовывать каждый компонент образования, обеспечивающий эффективное поступательное развитие ребенка.

Таким образом, нужно согласовать цели на дошкольном и начальном школьном уровнях.

Основная цель дошкольного образования – всестороннее общее развитие ребенка, задаваемое государственным стандартом в полном объеме в соответствии с потенциальными возрастными возможностями и спецификой детства как самоценного периода жизни человека. Такое развитие обеспечит общую и специальную готовность к переходу к школьному обучению. Основная цель образования в начальной школе – продолжить всестороннее общее развитие детей с учетом возросших возможностей, специфики школьной жизни наряду с освоением важнейших учебных навыков в чтении, письме, математике и становление учебной деятельности. Как в дошкольном учреждении, так и в школе образовательно-воспитательный процесс должен быть подчинен становлению личности ребенка.

В настоящее время каждая уважающая себя школа открывает так называемые специальные подготовительные курсы для дошкольников, в которых дети обучаются по определенной системе.

Так, в «СОШ № 56» г. Чебоксары была открыта «Академия будущих первоклассников». Здесь дошкольники обучаются с октября по апрель включительно. Занятия ведут учителя, которые выпускают четвертый класс и в новом учебном году принимают первый класс. Таким образом, учителя, во-первых, знакомятся с учениками, во-вторых, работая с ними, готовят к обучению по своей программе.

Но в основном работа здесь ведется по серии «Солнечная ступень», в которую входят рабочие тетради для дошкольников по развитию речи, по математике, по подготовке к письму и по английскому языку. Все тетради состоят из 2-х частей.

Имея опыт работы в «Академии будущих первоклассников», где я веду занятия по развитию речи, я бы хотела проанализировать рабочую тетрадь, по которой работаю. В первой ее части есть упражнения, которые помогают развивать мелкую моторику, зрительное восприятие и внимание. Во второй же части дети смогут познакомиться с гласными и согласными буквами, научатся их писать, а также составлять и читать слоги. Выполняя задания, ребенок развивает координацию движения рук и пальцев, совершенствуя речевое развитие, внимание, память, мышление. Данная методика овладения навыками письма используется на протяжении нескольких лет. Каждое занятие – «солнечная ступенька» к вершине дошкольных знаний.

Но нам кажется, что, занимаясь только по этим тетрадям, ребенок не сможет достаточно развить свою речь. И поэтому мы решили занятия по развитию речи дополнить упражнениями по обогащению словаря, совершенствованию диалогической и монологической речи.

Для этого нам пришлось изучить и просмотреть учебники по русскому языку для 1-ого класса и выяснить, какие же темы включены в программу для 1-ого класса. Кроме того, чтобы вести речь по тем или иным темам, мы выбрали для рассмотрения на этих занятиях антонимы, синонимы, множественное и единственное число, а также повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.

Конечно, с учетом возраста дошкольников все занятия проходили в игровой форме. На занятия приходили герои различных сказок, которые приносили с собой разнообразные задания.

На основе тетрадей, по которым обучались дошкольники, и на основе различных игр и упражнений мы разработали систему занятий. И для проверки эффективности этой системы занятий мы решили провести эксперимент. В «Академии будущих первоклассников» обучаются три группы. Две группы обучались по нашей системе занятий, а другая группа занималась по старой. Во всех трех группах в начале и в конце эксперимента нужно было составить рассказ. Эти рассказы фиксировались, и по этим зафиксированным рассказам можно сделать вывод. В двух группах, которые занимались по нашей системе занятий, словарный запас, пусть не намного, но всё же больше, чем в той группе, которая занималась только по тетрадям на занятиях.

Литература

1. club-edu.tambov.ru/vjpusk/vjp140/rabot/24/new_page_2.htm

2.festival.1september.ru/articles/413718/

3.www.izh.ru/izh/info/32427.html

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент Михеева С. Л.


Белова Д.,

студентка V курса ППФ

Роль наглядности при обучении математике
младших школьников

Наряду с центральным звеном системы средств обучения (учебники, учебные пособия) большое внимание в настоящее время уделяется совершенствованию использования наглядных пособий. Дидактический принцип наглядности является ведущим в обучении, но его следует понимать шире, чем возможность зрительного восприятия.

Следует особо отметить, что наглядность используемых учебных материалов является одним из важнейших элементов любого учебного процесса, по любой из учебных дисциплин. Наглядность играет особую роль в обучении математике детей младшего школьного возраста, так как соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Воздействуя на органы чувств, она обеспечивает разностороннее, полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствует более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью.

Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям, повышает интерес к учению, делает более легким процесс их усвоения, поддерживает внимание ребенка. Таким образом, успешного развития можно добиться в настоящее время при более полном использовании наглядных пособий – современного и признанного метода обучения и воспитания, обладающего образовательной, развивающей функциями, которые действуют в органическом единстве.

В педагогике наглядность всегда считалась и считается важнейшим принципом обучения, фундаментом для осуществления всестороннего развития личности. Такой принцип обучения, как наглядность, был впервые сформулирован Я. А. Коменским и в дальнейшем развит И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинским и другими педагогами. Психологические исследования, посвященные использованию различных средств наглядности, проводились Л. В. Занковым, И. М. Соловьевым, Ж. И. Шиф, Б. И. Пинским, Г. М. Дульневым, В. Г. Петровой, М. М. Нудельманом, М. П. Феофановым и другими.

Известно, что у детей младшего школьного возраста преобладает наглядно-действенное, наглядно-образное мышление. Впервые теоретическое обоснование принципа наглядности обучения ввел Я. А. Коменский, который в своем труде «Великая дидактика» сформулировал правило, предполагающее непосредственное знакомство с изучаемыми объектами или их изображениями. В своем известном «золотом правиле дидактики» Коменский указывал, что обучение следует начинать «не со словесного толкования о вещах, а со словесного наблюдения над ними». Коменский считал, что наглядное обучение – «это ход учения от конкретного к отвлеченному, от представления к мысли».И именно принцип наглядности, по мнению Я. А. Коменского, является «золотым правилом дидактики», которое требует сочетания наглядности и слова.

Принцип наглядности чаще всего относится к сформулированным практическим принципам, его понимание в науке до сих пор неоднозначно, что отрицательно влияет на практику обучения. Различные подходы к проблеме скрыты уже в самом названии принципа и тем более в его содержании.

Название принципа происходит от слов «взгляд», «осмотр», «мнение», и это концентрирует внимание на роли мышления в процессе обучения, тогда как познание носит полисенсорный характер. В связи с этим появляются предложения ввести названия: принцип конкретности или принцип непосредственности. Таких предложений нельзя одобрить, так как они не отвечают существу принципа наглядности.

Выступая с требованиями наглядности обучения, Я. А. Коменский в XVII веке писал, что учитель должен постоянно опираться на все органы чувств учащихся. К. Д. Ушинский также придавал особое значение наглядности при обучении детей, так как детям свойственно мыслить «формами, звуками, ощущениями».

К.Д. Ушинский дал глубокое психологическое обоснование наглядности обучения. Наглядные пособия являются средством для активизации мыслительной деятельности и формирования чувственного образа. Именно чувственный образ, сформированный на основе наглядного пособия (а не само наглядное пособие), являются главным в обучении. Ушинский придавал большое значение наглядному обучению как методу, который должен как можно чаще использоваться на уроках в первоначальный период, поскольку он :

- стимулирует элементарные умственные процессы;

- развивает устную речь;

- способствует лучшему закреплению изучаемого материала;

- дает учителю возможность глубже изучить своих учеников.

Л. М. Фридман, изучая роль наглядности в обучении, вывел следующую формулу: «Наглядность – это понимание и активность». В отличие от него, Г. Песталоцци видит в наглядности единственную основу всякого развития. Чувственное познание сводится к наглядности обучения. У Песталоцци наглядность превращается в самоцель. Ж. Ж. Руссо вынес обучение непосредственно в природу. Поэтому наглядность обучения не приобретает самостоятельного и существенного значения – ребенок просто непосредственно видит то, что должен узнать и изучить.

Принцип наглядности заключается в том, что учитель создает у учащихся ясные, конкретные представления об изучаемых предметах и явлениях. Такие представления являются основой дальнейшего глубокого понимания учебного материала.

Ознакомление с опытом работы школ показывает, что учителя не всегда используют имеющиеся у них демонстрационные пособия, бывают случаи, когда учитель тратит много времени на изготовление пособий, аналогичных готовым.

Готовые наглядные пособия применяются на уроке не всегда систематически, иногда без учета цели урока. Между тем продуманное использование демонстрационных пособий может оказать учителю существенную помощь в организации учебного процесса. При подготовке к каждому уроку важно продумать, какие пособия и с какой целью будут использованы. Многие учителя применяют наглядные пособия в основном при объяснении нового материала. Но на этом этапе не всегда полностью реализуются возможности демонстрационных пособий.

Например, при изучении способов письменного сложения именованных чисел в 3 классе после соответствующей подготовительной работы учитель записывает на доске пример на сложение именованных чисел и по этой записи объясняет способ сложения. Между тем в таблице № 1 из комплекта таблиц для 3 класса дан образец сложения именованных чисел. По этому образцу учитель мог бы познакомить детей с новым материалом. В данном случае использование таблиц имеет следующие преимущества: во-первых, не приходится тратить время на запись на доске, во-вторых, красочная таблица привлекает внимание детей. Демонстрационные пособия могут оказаться полезным материалом не только при изучении нового материала, но и на других этапах его изучения.

Комплексное использование наглядных средств обучения обеспечивает комплексное интеллектуальное развитие младших школьников, благотворно влияет на психическое и физическое здоровье детей. Не случайно Л. С. Выготский назвал наглядные пособия «психологическим орудием учителя».

Использование демонстрационных печатных пособий в разнообразных ситуациях является одним из средств повышения качества преподавания математики. Большое внимание уделяется использованию графических изображений при обучении решению текстовых задач. Выявлено, что использование рисунков, схем, чертежей в начальном курсе математики создает хорошие предпосылки для развития как конкретного, так и абстрактного мышления учащихся; обеспечивает более глубокие математические связи между арифметическим, алгебраическим и геометрическим материалом; позволяет ускорить формирование у младших школьников умений и навыков выполнять различные практические упражнения и, самое главное, значительно облегчает решение текстовых задач.

Таким образом, наглядность обучения - это одно из важнейших условий, обеспечивающих успешное формирование у учащихся всех форм мышления, служит для них источником приобретения объективных научных знаний об окружающей действительности, развития речи и самостоятельности мышления. Образ воспринимаемого объекта является наглядным только тогда, когда человек анализирует и осмысливает объект, соотносит его с уже имеющимися знаниями. Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности человека. Степень наглядности может быть различной в зависимости от индивидуальных особенностей человека, уровня его познавательных способностей, от его знаний, а также от степени наглядности исходных образов восприятия. Принцип наглядности вытекает из сущности процесса восприятия, осмысления и обобщения учащимися изучаемого материала. Дидактика исходит из единства чувственного и логического, считает, что наглядность обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, содействует развитию абстрактного мышления, во многих случаях служит их опорой. Причем конкретная наглядность должна постепенно уступать место абстрактной наглядности. Следовательно, без наглядного пособия гораздо труднее обучать и труднее учиться. А наша задача – сделать процесс обучения радостным и интересным. Необходимо помочь каждому ребенку продвинуться дальше в обучении, усвоить программный материал глубоко и прочно.

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент Архипова С. Е.