Инновационная деятельность учителей школы по использованию возможностей медиаобразования // Педагогическая теория, эксперимент, практика / Ред. Т. А

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

Квач А.В. Инновационная деятельность учителей школы по использованию возможностей медиаобразования // Педагогическая теория, эксперимент, практика / Ред. Т.А.Стефановская. Иркутск: Изд-во Иркут. Ин-та повыш. квалиф. работ. образования, 2008. С.45-59.

А.В. Квач

г. Саянск

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЕЙ ШКОЛЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВОЗМОЖНОСТЕЙ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ

Сегодня наиболее значительные изменения происходят в информационной области. Современный школьник живёт и развивается в мире, перенасыщенном информацией, им активно используются возможности мобильной связи, электронной почты, TV, Интернета, различных компьютерных программ, разнообразных СМИ. Все эти поставщики информации в рейтинговой борьбе не только присваивают себе право учить всех, как надо жить, но и далеко не всегда стремятся к тому, чтобы подать потребителю проверенную, научно обоснованную, правдивую информацию. Учебная информация, которая передается ребенку в школе, за-

45

нимает в общем информационном потоке все менее значительное место. Отсутствие четкого социального заказа государства образовательным учреждениям создало нежелательную ситуацию. Функцию руля и ветрил в процессах взаимодействия школы и средств массовой информации выполняют семья, сами подростки в своих «тусовках» и СМИ. Взаимодействие школы и СМИ, конечно, имеет место, но происходит это спонтанно, вне педагогической стратегии. В педагогическом процессе для создания благоприятных условий обучения и учения необходимо способствовать преодолению коммуникационных барьеров, возникающих на пути информационных потоков. Подобные барьеры могут быть обусловлены географическими, историческими, государственно-политическими, ведомственными, экономическими, техническими, терминологическими, языковыми, психологическими и другими причинами. Несомненно, что медиаобразование призвано расширить число людей, обладающих качествами сознательных участников коммуникационных процессов, активно и творчески участвующих в информационной деятельности в качестве её субъектов. По этой причине школа, призванная дать школьникам не только систему научных знаний, но и адаптировать их к реальной жизни, вынуждена сегодня взять на себя обязанность формирования медиаобразованности своих питомцев.

Программа воспитания школьников 1-11 классов МОУ СОШ № 6 г.Саянска «Человек. Природа. Общество» одним из приоритетных направлений в содержании воспитания считает формирование суждений об информационно - экологическом обществе. Исполняя заказ Восточно-Сибирского центра развития педагогической науки и образования Международной Академии Наук педагогического образования, наша пилотная группа в составе Бабарыкиной Н.М., Кадубец Т.П. и Квач А.В. занимается в течение трех лет исследованием проблемы «Педагогические условия формирования медиаобразованности старшеклассников в школе эколого-информационной культуры».

После изучения и анализа доступной нам социологической и психолого-педагогической литературы, научных публикаций по теме исследования и передового педагогического опыта, нами была создана программа локального эксперимента, разработана модель медиаобразованного школь-

46

ника.

Гипотетически были выдвинуты следующие умозаключения: формирование медиаобразованности школьников будет эффективным, если:

- содержание предметов «физика» и «экология» будет обогащено мультимедийными знаниями;

- дети будут вовлечены в специальную мультимедийную деятельность во внеурочное время на материале СМК;

- старшеклассники будут вовлечены в познавательную деятельность элективного курса «Мастер презентаций».

Критериями медиаобразованности школьников нами были выбраны следующие:

- знание объективности воздействия СМК на образование, развитие и формирование личности; У знание последствий воздействия на психику;

- умение находить требуемую информацию в различных источниках;

- умение находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению;

- умение аргументировать собственные высказывания;

- умение вычленять главное в информационном сообщении; S ценностное отношение к медиаобразованию.

Приступая к экспериментальной работе, мы обратились к готовым печатным источникам. В связи с этим были внесены коррективы в «Программу формирования медиаобразованности учителя» Н.В.Змановской, программу Т.В.Ковшаровой «Экология и мультимедиа», Н.М.Рубцова «Мастер презентаций», которые в дальнейшем использовались в практической работе.

Апробация данных программ показала эффективность их использования. Так, на начало эксперимента результаты входной диагностики показали, что практически 100% школьников (были продиагностированы 65 учеников) не оперируют такими понятиями, как: СМК, СМИ, медиазнания; «информационный кокон»; критическое мышление; параллельная школа; манипуляция сознанием потребителя информации.

По итогам работы первого года в режиме эксперимента мы уже имели следующие результаты: в области медиазнаний на продвинутом уровне на-

47

ходились 50% учащихся, в области умений - 47% и ценностного отношения - 19% от общего числа школьников, включённых в экспериментальную работу. К концу 3 года цифры по этим показателям выросли до 62%, 56% и 23% соответственно. Несомненно, здесь просматривается устойчивая положительная динамика.

Создание педагогических условий формирования медиаобразованно-c_Ти мы осуществляли различными способами. Так, например, опираясь на фактологическую основу предметов «физика» и «астрономия», мы пытались формировать информационные умения учащихся, чтобы сегодняшний школьник, оказавшись завтра в центре информационных потоков, не потерялся в них и не был «раздавлен» агрессией и скоростью развития информационной сферы жизни. Считаем необходимым научить их пользоваться знаниями, полученными в школе, а также выбирать необходимые сведения из сообщений СМИ для своего дальнейшего образования. Поэтому почти на каждом уроке физики и астрономии мы ставили задачи медиаобразования, которые могли быть решены средствами именно этого урока. Например: выяснить, кому и зачем нужно подать информацию под определённым углом зрения; осуществить попытку «вскрытия» смысла; систематизировать предложенную или самостоятельно подобранную информацию по заданным признакам; трансформировать информацию, видоизменить её объём, форму, знаковую систему, носитель; формировать навыки критического отношения к увиденному или услышанному; научить обоснованию аргументации «за» и «против»; сформировать и обосновать альтернативные взгляды.

«Ну-с, так едет наш Иван За кольцом за окиян. Горбунок летит, как ветер, И в почин на первый вечер Вёрст сто тысяч отмахал И нигде не отдыхал».
Известно, что учебные тексты призваны отражать научную реальность, в то время как художественные тексты отражают реальность искусства. С целью включения внешкольной информации в контекст общего базового образования, в систему формируемых знаний и умений, а также с целью развития критического мышления, умения понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ используются на уроках произведения художественной литературы.

Изучая тему «Механическое движение» в 7 классе, преподаватель с учащимися решает задачу, сформулированную в сказке П.П.Ершова «Конёк- Горбунок» и выясняет, что скорость, с которой мчался Конёк-Горбунок, составляет 2,8 км/с, что превы-

48

49

шает скорости используемых в настоящее время транспортных средств. Отсюда естественным образом возникает проблема: с какой целью искажена действительность? что имел в виду автор, вводя, сказочный персонаж таких качеств?

Рассматривая тему «Звуковые явления» в 9 классе, зачитывается отрывок из рассказа О.Генри, где герой ударил поросёнка с такой силой, что тот полетел «опережая звук собственного визга». После ознакомления с информацией учащимся предлагается обсудить следующие вопросы: Раскройте смысл предложенного предложения. Согласны ли вы с данными там утверждениями? Какие факты подтверждают или опровергают их? Дайте ответ, наиболее точно соответствующий вашим собственным позициям по отношению к данной информации. Обоснуйте свой выбор. Изложите ход ваших рассуждений.

В ходе обсуждения становится ясно, что автор использовал приём гиперболы с целью усиления юмористического эффекта, так как «скорость опережения визга» должна быть не менее 340 м/с или 1230 км/ч, чего, конечно же, невозможно достичь простым ударом ноги.

Осуществляя школьное медиаобразование ставим задачу: показать ученику, как, с помощью каких инструментальных средств, имеющих те или иные возможности отображения реальной действительности, возникает передаваемый по коммуникативным каналам фрагмент картины мира. Школьник должен уяснить себе, с одной стороны, ограниченность познания, обусловленную инструментарием, с другой, понять, с какой целью ему предлагают ту или иную информацию, с тем, чтобы адекватно проинтерпретировать эту информацию.

Для решения этой задачи на уроках физики и астрономии активно используется готовая медиапродукция - компьютерные диски различной направленности содержания. В этом случае учащиеся работают параллельно с программой и учебником и, сравнивая предоставленную им информацию, заполняют таблицу (см. табл. 1).

						Таблица 1
	Достоверность информации	Способы предъявления информации	Описание физического эксперимента	Интерфейс	Достоинства	Недостатки
	Достоверность информации	Способы предъявления информации	Описание физического эксперимента	Интерфейс	данного источника информации
Диск
Учебник

С целью формирования умения находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, в том числе с использованием различного технического инструментария, учащимся предлагается выполнить опорные схемы, составить проектные задания с последующим их представлением и другие подобные задания. Поскольку задания одного типа предлагаются сразу нескольким школьникам, то всем участникам занятия предоставляется реальная возможность составить рецензию этих работ, вычленить главное в них, четко сформулировать то, что узнали из мультимедийного источника, научиться отличать корректную информацию от некорректной. Свои выводы оформляют в виде отчета, заранее имея алгоритм: Внимательно посмотрите, содержит ли данная информация какие-либо ошибки? Внесите предложения по их исправлению. Составьте рецензию полученного информационного сообщения.

При выполнении задания по теме «Планеты Солнечной системы», учащимся предлагается составить рекламный проспект туристического агентства, организующего космические путешествия, выполнить рисованный фильм-отчет о космической экспедиции, составить обобщающую таблицу, где были бы отмечены эффекты, наблюдаемые астронавтами на различных планетах (цвет неба, дальность линии горизонта, ощущение легкости - тяжести и т.п.). Для того чтобы успешно справиться с таким заданием, учащимся необходимо обратиться к литературным произведениям, специальной литературе, использовать возможности сети Интернет.

Массмедиа, как и любые другие средства коммуникации действуют как «фильтр», отбирающий, компонующий, интерпретирующий информацию. Если школьнику, например, средствами кино или телевидения предоставлена информация о Космосе или строении вещества, об экологических и

50

51

общественно-социальных катаклизмах, то эта информация должна стать составной частью формируемых знаний, при этом очевидно и то, что школьник не должен воспринимать получаемую информацию как истину в конечной инстанции. Таким образом, особенностью медиаобразования, интегрированного в школьные дисциплины является то, что фактологическая основа предмета одновременно является фактологической основой медиаобразования.

На формирование навыка работы с СМК направлена программа факультативного курса «Основы медиакультуры» для учащихся 8-9 классов, разработанного учителем русского языка и литературы Бабарыкиной Н.М.

На вводном занятии преподаватель проводит опрос-исследование. Учащимся предлагаются вопросы, выявляющие уровень их медиаграмотности. Обыкновенно, начиная работу с новой группой, делаем вывод о низком уровне знаний в этой области. После обработки данных очевидно, что занятия нужно начинать с изучения терминологии и основных понятий: массовая коммуникация, СМК, медиавоздействие, медиатекст, медиакультура, медиаискусства и т.д.

Школьники знакомятся с целями и задачами курса, у них вырабатывается мотивация к овладению медиазнаниями и умениями, через систему заданий развивается убежденность в необходимости формирования медиаобразованности.

При изучении темы «Массовая коммуникация и общество» учитель поднимает проблему «информационного загрязнения» окружающей среды. Что это такое? Какими могут быть последствия воздействия недостоверных сообщений СМИ на образование, развитие и формирование личности. На занятиях учащимся в качестве упражнения предлагается следующая работа: составить список литературы, телепередач, которые наиболее привлекательны для них самих, их родителей. Из анализа этих работ становится очевидным, что все они выделяют в информационном потоке только ту часть информации, которая им интересна, то есть создают свой «информационный кокон». Неинтересную или ту часть информации, которая для них недоступна, они просто не отмечают.

Для отработки практических умений проводится работа на развитие:

- умения находить требуемую информацию в различных источниках;

52

- умения понимать цели МК и направленность информационного потока;

- умения формировать и обосновывать альтернативные взгляды на информацию;

- умения находить ошибки в получаемой информации и исправлять их;

- умения составлять план, по которому учащиеся смогут воспроизвести

главную мысль информационного сообщения;

- умения отделять недостоверную информацию от достоверной, сделать СМИ своими союзниками;

- умения противостоять отрицательному воздействию СМИ, а также избежать их последствий на психику.

На занятиях по теме «Медиа, медиакультура и их роль в развитии общества» учащимся предлагается создание собственных медиапроектов. Они получают такие творческие задания, которые помогают закрепить полученные знания на практике: подготовка и создание медиатекстов (телепередач, статей в виртуальную газету, интервью, репортажей с места событий). Между учащимися распределяются роли ведущих и участников телепередач, журналистов.

На следующем этапе работы, после создания собственных произведений медиакультуры, ребята способны прорекламировать готовые медиатек-сты с целью привлечения к ним внимания зрителей, читателей, создавая рекламные афиши. Такие упражнения развивают воображение, ассоциативное мышление, фантазию подростков. Здесь отрабатывается умение переводить вербальную информацию в визуальную, знаковую систему, например, прослушивается информация и иллюстрируется рисунками.

Особый интерес у учащихся вызывают занятия, посвященные рекламе. Реклама рассматривается как инструмент воздействия на сознание потребителя с целью манипулирования фирмами-производителями по каналам СМК. Учащиеся знакомятся с основными приемами воздействия: психологическое давление в форме постоянного повторения тех или иных фатов вне зависимости от фактов; отбор определенных тенденций - только позитивных или только негативных, искажение, преувеличение и т.д.; приукрашивание фактов; перенос каких-либо фактов (положительных, отрицательных) на другое явление; ссылка на авторитеты, с целью оправдать то или

53

иное действие; «игра в простонародность» - максимальное упрощение формы подачи; «приклеивание ярлыков».

На этих занятиях вырабатываются ключевые умения: использовать рекламный материал избирательно; понимать скрытый смысл информации; понимать, на какую аудиторию направлена реклама; понимать с какой целью; принимать личностную позицию; интерпретировать и оценивать скрытое; для чего учащимся предлагается создать антирекламу предлагаемого товара и определить, на какую аудиторию она направлена, с какой целью.

В завершении курса проводятся занятия, на которых рассматривается роль СМК в учебной деятельности школьника. Здесь ученики знакомятся с понятием «параллельная школа», гипертекст, мультимедийные учебники. Они учатся отличать низкопробную продукцию СМК («желтую» прессу, бульварные детективы, фильмы сомнительного содержания) от истинно ценной, помогающей в учебной деятельности и в повседневной жизни.

По заданию преподавателя среди телевизионных программ учащиеся отобрали передачи, которые они отнесли к категории полезных. Это такие передачи как: «Умники и умницы» (1 канал), «Диалоги о животных», «Студия здоровье» (телеканал «Россия»), «Дикая планета» (РЕН ТВ), «Своя игра», «Их нравы» (НТВ), «Самый умный» (СТС), «Канал Евроньюс», «Шедевры мирового музыкального театра», «Путешествия натуралиста» (телеканал «Культура»).

Очевидно, что в процессе работы используются самые разнообразные способы деятельности: пересказ содержания, перечисление событий медиатекста, определение места медиатекста в историческом и социокультурном контексте, анализ структуры медиатекста, языка медиатекста, формирование суждений о медиатексте, о его достоинствах в соответствии с эстетическими, моральными и т.п. критериями, позволяющие успешно выполнить уникальную функцию подготовки школьников к жизни в информационном пространстве. Личные интересы школьников в этой образовательной области совпадают с общественными потребностями демократического общества.

В настоящее время, когда школа получила доступ в Интернет, стал актуален вопрос обучения школьников работе с информацией, поступающей по телекоммуникационным каналам. На занятиях курса «Мастер Презентаций»

54

подростки обучаются работе с информационными технологиями в Интернете. Курс разработан Кадубец Т.П. для учащихся 8-9 классов и предполагает развитие пользовательских навыков при работе с персональным компьютером, создание проектов, поиск нужной информации, оформление собственных проектов в форме мультимедийных презентаций и публичную их защиту. При этом школьники не только, используют возможности программы Microsoft Office Power Point 2003, но и учатся творчески оформлять свои презентации, и главное, учатся выбирать интересующую их тему проекта, ставить проблему. Используя разного рода источники информации, дети находят необходимую информацию для решения поставленных задач проекта, подходят критически к отбору содержания и объёма информации. Во время работы над проектами учитель на занятиях данного курса учит детей работать в Сети, показывает им основные приемы подачи информации в Интернет, психологические эффекты, используемые разработчиками сайтов для привлечения внимания, дает представление о том, как научиться воспринимать информацию из Сети целиком, а не фрагментарно, так, как представлено в программе просмотра, учит отличать негативную информацию по внешним признакам, отделять корректную информацию от некорректной. Таким образом, учитель обучает учащихся необходимому комплексу индивидуальной информационной защиты от негативного воздействия информационных технологий, с которыми учащийся сталкивается. Развивает критическое и аналитическое мышление.

В России пока нет общей концепции регулирования всей вредной информации, поступающей через СМИ и тем более через международную информационную Сеть Интернет. Свободный доступ к Интернету, простота поиска «нужной» информации привлекает сегодня к Интернет-ресурсам практически всю молодежь в возрасте от 12-13 до 17 лет. При этом по данным американских исследователей 60 % родителей не знают, какие сайты в Интернете посещают их дети этого возраста. В нашей школе этот процент составляет 83% ввиду большего числа «телекоммуникационно-неграмотных» родителей. Законодательный процесс в области регулирования отношений в сети Интернет одной из основных составляющих должен иметь раздел об информационной безопасности детей, использующих Интернет-ресурсы. Но

55

пока проект Федерального закона «О защите детей от информации, наносящей вред их здоровью, нравственному и духовному развитию» еще в будущем, да и одними запретами проблему не решить, этой цели призвано служить активно внедряющееся в школе медиаобразование.

Во время второго года работы на занятиях курса «Мастер Презентаций» учитель обучает подростков работе с информационными технологиями в Интернете. Форма организации учебного процесса практически индивидуальная, занятия проводятся в малых группах, каждый учащийся сидит за персональным компьютером. Общение детей в малых группах часто носит характер учебной взаимопомощи, учащиеся получают реальные возможности для развития своих творческих способностей. Учитель рекомендует учащимся приемы работы в Сети:

Чтобы «не сбиться с курса» надо начинать поиск в Сети с определения темы, по которой необходимо начать искать информацию, записать ее на листок бумаги и положить его перед собой.
Продумать, сколько времени потребуется для одного сеанса связи и попытаться удержаться в рамках определенного времени. Лучше всего установить будильник или таймер.
Чтобы найти требуемую информацию на различных сайтах надо:

подобрать ключевые слова и сочетания слов, подходящих к теме; составить список используемых поисковых систем и каталогов; составить ориентировочный список сайтов информации по теме; подобрать информацию по данной теме.

В процессе работы обязательно будут встречаться интересные ссылки, совсем не относящиеся к делу. Надо игнорировать их, или же добавлять их в список «закладок», который предусмотрен программой просмотра. Потом можно будет вернуться к ним, если в этом будет необходимость.
Изучать интересующий документ лучше всего целиком, затем ближайшие ссылки по заданной теме.
Нельзя уходить от стартового документа, иначе можно быстро заблудиться в Сети.
Обязательно записать на листок бумаги адреса сайтов, фамилии авторов и названия публикаций, информацию из которых была отобрана для ра-

56

боты, в целях соблюдения авторских прав.

С помощью этих приемов ученики обучаются работе с поисковыми системами и каталогами, со ссылками и баннерами, знакомятся с навигацией в Интернет. Дети быстро вырабатывают свои индивидуальные системы поиска информации. Они могут использовать разные способы поиска в различных поисковых системах, не тратя время на выбор и изучение самой поисковой системы и выбор приемов, а уделяя внимание работе с текстом, путешествию по гипертекстовым ссылкам одного направления. «Важно, чтобы работа с поисковой системой не была самоцелью, а выступала как инструмент поиска информации» (Е.В.Якушина). В результате, учащиеся самостоятельно приходят к тому, что, овладев определенными информационными умениями, они могут найти в Интернете много информации, необходимой им в учебной деятельности и отсечь ненужное, весь «мусор», которого там предостаточно. Подростки применяют свои умения в полезных, с точки зрения образования, целях. Таким образом, образовательный потенциал Сети отражается во взаимодействии участников телекоммуникационного процесса в виртуальной реальности.

Последним этапом обучения на курсе является публичная защита проектов, при которой учащиеся аргументированно представляют свои работы.

Опыт работы Кадубец Т.П., руководителя школьного элективного курса «Мастер презентаций», работающего в рамках эксперимента над проблемой медиаобразования и использования интернет-технологий, показывает, что существует вполне реальная возможность интеграции имеющегося в сети Интернет материала в учебные предметы, как результат поисковой и образовательной деятельности учащихся. Школьники на занятиях курса готовят и затем, в форме мультимедийных презентаций, представляют на уроках проекты, углубляющие их и одноклассников знания по учебным предметам, проводят самостоятельные исследования. Например: «Открытие Периодического закона Д.И.Менделеевым», «Современное содержание Периодического закона», «Октавы, триады, спирали...» - химия, «Загрязнение воздуха города Саянска автомобильным транспортом», «Проблемы озера Байкал» -экология, «Почему извергаются вулканы?» - география, «Тема любви в про-

57

изведениях А.С.Пушкина» - литература и другие.

В результате работы в течение двух лет по теме эксперимента следует отметить: заинтересованность школьников в создании собственных проектов, публичном представлении своих исследований; желание и возможность использования современного инструментария в работе (в частности ПК, международной информационной сети Интернет), что способствует раскрытию творческого потенциала школьников; формирование навыков отбора необходимой информации, умений найти и выделить главное в отобранной информации; возможность свободного общения друг с другом, преподавателем, что выражается через аргументированное высказывание собственной точки зрения, взаимопомощь.

Основными затруднениями подростков в работе на занятиях курса были: определение целей и задач исследований для проектов; определение достоверности получаемой информации; отсутствие умений школьников удержаться в определенных временных рамках при работе в Сети; отвлечение школьников на интересующие их ссылки, не относящиеся к теме поиска информации при работе в Интернете.

Диагностика результативности деятельности учащихся на занятиях курса «Мастер презентаций» в соответствии с критериями и уровнями ме-диаобразованности школьников, определенными в программе эксперимента, позволяет констатировать положительную динамику развития медиакомпетентности слушателей курса. При этом второй год работы оказался более продуктивным в связи с тем, что уровень профессионализма педагога, его заинтересованность результатами значительно выросли в сравнении с первым годом.

За 3 года экспериментальной работы мы осознали необходимость разработки специальных образовательных программ, связанных с медиаобразованием. Так была разработана экспериментальная программа «Школьник в виртуальной реальности», основная идея которой заключается в возможности использования виртуальной реальности современных компьютерных технологий как фактора развития личности школьника.

Таким образом, гипотетически выдвинутые условия формирования медиаобразованности старшеклассников были проверены и подтверждены в

58

нашей исследовательской работы. Дальнейшее развитие темы исследо-ания мы видим в расширении эксперимента до рамок школы: интеграции преподавания школьных предметов и медиаобразования, углублении содержания курсов, создании методических рекомендаций для учителей (учебных пособий). В связи с тем, что подростки особенно интересуются способами представления собственной информации, благодаря появившейся возможности общения со сверстниками в виртуальном пространстве, перспективной деятельностью, следующим этапом эксперимента будет использование межличностного общения подростков, педагогов, родителей через школьный web-сайт www.sayansk6.edu38.ru, создание коллективных проектов веб-квестов, использование компьютерной техники для объединения зрительной и звуковой информации, давая учащимся возможность активно вмешиваться в ход действия, т.е. обеспечивать диалоговый (интерактивный) режим работы.

Подводя итоги работы на данном этапе в режиме эксперимента, следует сказать, что универсальных решений на все случаи жизни нет, и многое зависит от профессионализма и желания педагога. Сумеет ли он заинтересовать школьников, мотивировать работу, учитывая их психологические и возрастные особенности, привлечь в виртуальную реальность, направить их в определенное образовательное русло.

59

Blog

Инновационная деятельность учителей школы по использованию возможностей медиаобразования // Педагогическая теория, эксперимент, практика / Ред. Т. А

Содержание