Geum.ru

Педагогическая теория и практика : проблемы глазами студента вуза

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
Бородина Т.,

студентка V курса ППФ

Диагностика педагогичекой запущенности детей
в деятельности социального педагога

Атмосфера современного школьного обучения складывается из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляющих новые, усложненные требования к психической конституции, интеллектуальным возможностям ребенка. Педагогическая запущенность является одной из самых распространенных девиаций развития детей и подростков, связанных с особенностями социальной ситуации их развития.

Само понятие «педагогически запущенные» в современной теории и практике часто употребляется как синоним понятию «трудные дети». Понятие педагогической запущенности характеризует историю воспитания ребенка, а трудный – говорит о результатах такого воспитания. Педагогически запущенный рано или поздно становится трудным. В Российской педагогической энциклопедии понятие «педагогическая запущенность» рассматривается как устойчивое отклонение от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками воспитания [4, 358]. Г. М. Коджаспирова в педагогическом словаре это понятие рассматривает как отклонение от нормы в поведении личности, обусловленное недостатками воспитания. Основными причинами этого явления являются отсутствие правильного воспитания в семье, частая смена школы, преподавателей, отрицательное влияние улицы и безнадзорность [2, 243]. Р. В. Овчарова рассматривает понятие педагогической запущенности как состояние личности ребенка, которое проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения, самосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я». Педагогическая запущенность – это состояние, противоположное развитости, образованности (обученности): отсутствие необходимого запаса знаний, слабое владение способами и приемами их приобретения и неразвитость учебно-познавательных мотивов [3, 198].

Проанализировав данные подходы к определению педагогической запущенности, выделив общие черты, на которые указывают авторы, мы будем придерживаться следующего определения: педагогическая запущенность – это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекции педагогическими средствами. Проблема педагогической запущенности − самая распространенная по количеству жалоб и запросов в школе. Она может фигурировать в различных формах, имея разные причины, следствия.

Первая форма – несформированность элементов и навыков учебной деятельности. Причина в индивидуальной особенности интеллектуального развития и как следствие − плохая успеваемость.

Вторая форма – несформированность мотивации учения, направленность на другие нешкольные (не соответствующие возрасту) виды деятельности. Причина в инфантильном воспитании, гиперопеке, неблагоприятных факторах, разрушившие положительную мотивацию (межличностные отношения, неадекватная оценка учебной деятельности). Следствием служит плохая успеваемость и поведение на фоне достаточного уровня познавательных возможностей.

Третья форма – неспособность произвольной регуляции внимания в учебной деятельности. Причиной могут быть особенности семейного воспитания (потворствующая либо доминирующая гиперпротекция), тот же тип воспитания в детском саду и начальной школе и как следствие − неорганизованность, невнимательность, зависимость, ведомость, нарушения общения, слабая успеваемость [1, 102].

Таким образом, формы выражения педагогической запущенности тоже различны, но все три формы приводят к плохому усвоению школьной программы, пробелам в знаниях. Они выражаются разной степенью педагогической запущенности. Для определения педагогических условий эффективности работы социального педагога с педагогически запущенными детьми нами была проведена психолого-педагогическая диагностика учеников 6 класса МОУ «СОШ № 62» города Чебоксары Чувашской Республики. Так как педагогическая запущенность обусловлена тремя факторами: микроклиматом семьи, отсутствием учебной мотивации и взаимоотношениями со сверстниками − необходимо провести диагностику, выявляющую эти особенности педагогической запущенности. Также нами было определено, что у педагогически запущенного ребенка слабо развиты психические процессы – память, внимание и мышление.

1. Нашу работу мы начали с диагностики психических процессов с помощью следующих диагностических методик: а) методика «Слуховая память», предназначенная для определения у учащихся объема произвольной кратковременной слуховой памяти; б) для изучения логического мышления мы использовали методику «Аналогии»; в) методику Мюнстерберга, цель которой определение избирательности и концентрации внимания, а также помехоустойчивости. В результате исследования у учащихся 6 класса были выявлены следующие особенности: учащиеся, у которых присутствует высокий показатель развития по какому-либо психическому процессу, составляют 32% (8 человек), дети со средними и низкими показателями развития психических процессов составляют 68% (17 человек) и являются объектами нашего дальнейшего исследования.

2. Для диагностики межличностных отношений применялся тест Т. Лири. В результате исследования у учащихся класса было выявлено, что у 12% учащихся альтруистический тип отношений (3 человека), у 8% учащихся преобладает эгоистичный тип межличностных отношений (2 человека), у 16% учащихся складывается агрессивный тип отношений (4 человека), подозрительность к окружающим проявляют 16% учащихся (4 человека), у 20% учащихся подчиняемый тип межличностных отношений (5 человек), 16 % учащихся проявляют зависимый тип межличностных отношений (4 человека), 4 % дружелюбны к окружающим (1 человек), 12% имеют альтруистический тип межличностных отношений (3 человека). Дети с агрессивным, подозрительным, подчиняемым, зависимым типом межличностных отношений (68% учащихся) являются объектами дальнейшей диагностики, так как именно эти особенностями характерны для личности педагогически запущенного ребенка.

3. Для диагностики мотивации школьного обучения мы использовали методику Н. Г. Лусканова «Что мне нравится в школе?». Целью данной методики является выявление отношения детей к школьному обучению. В результате проведенной диагностики мы выяснили, что у 8% учащихся (2 человека) отсутствует школьная мотивация, что свидетельствует о мотивационной незрелости, 12% учащихся (3 человека) проявляют детский негативизм, наличие высокой школьной мотивации и учебной активности выявлены у 12% учеников (3 человека), ситуация неучебного характера проявляется у 16% учеников (4 человека), 56% учеников проявляют акцентуацию на внешние школьные атрибуты. Дети с мотивационной незрелостью, детским негативизмом, ситуациями неучебного характера, акцентуацией на внешние школьные атрибуты, (92% учащихся), являются объектами нашей дальнейшей работы.

Личность педагогически запущенного ребенка характеризуется неразвитостью психических процессов, агрессивностью, подозрительностью, зависимостью и подчиняемостью, а также отсутствием школьной учебной мотивации. По результатам проведенных методик мы выяснили, что 64% учеников (16 человек) 6 класса являются педагогически запущенными детьми и нуждаются в квалифицированной помощи социального педагога с целью их успешной социализации в обществе.

Литература

1. Заседателева, Э. Б. Основы коррекционной педагогики / Э. Б. Заседателева. – Омск : ОГПУ, 2003. – 305 с.

2. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова. – М. : Академия, 2004. – 420 с.

3. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова. – М. : Академия, 2002. – 310 с.

4. Российская педагогическая энциклопедия ; под ред. А. П. Горкина. – М. : Академия, 1999. – 490 с.


Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент Романова Т. В.



Васильева А.,

студентка III курса ППФ

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ДРЕВНЕЙ СПАРТЕ И
ОРГАНИЗАЦИЯ ОСНОВ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ

Необходимость внедрения компонентов системы физического воспитания Древней Спарты в организацию основ здоровьесберегающей деятельности в современные образовательные учреждения во многом вызвана тем, что в многолетнем споре между здоровьем и образованием в школе неизменно проигрывает здоровье. Как случилось, что система развела их по разные стороны баррикады? Сейчас это понять очень сложно, но еще сложнее перестроить систему школьного образования. В этом главное противоречие преодоления тех трудностей со здоровьем, которые испытывают школьники в результате неправильного питания, неправильной системы проведения занятий, условий, в которых они проводятся, а также неблагоприятной психологической атмосферы в школе. Педагоги признают, что до 60% учеников не в состоянии полноценно справиться с тем объемом информации, который дается по некоторым предметам. Важными являются показатели проведенных исследований: из приходящих в школу детей к 1-й группе здоровья можно отнести 3-4% (абсолютно здоровые), а к окончанию 11-го класса таких остается 1,5%[4]. Таким образом, наиболее важными задачами в наше время являются: необходимость привлечения родителей, педагогов, общественности к сохранению и укреплению здоровья учеников, организация здоровьесберегающей деятельности, физкультурно-оздоровительной работы в школе.

Как известно, расцвет системы физического воспитания нашел наиболее яркое выражение в физической культуре Спарты. Спартанская система воспитания оказала большое влияние на становление и развитие всей древнегреческой педагогики. Образ спартанского мальчика, стойко терпевшего нечеловеческую боль от спрятанного за пазухой лисенка (и умершего, но не выдавшего своих чувств), навсегда останется в памяти как образец мужества и стойкости спартанца – идеального воина – защитника Отечества. Самые главные качества, которые должны были его отличать от представителей других народов, были сила, выносливость и максимальная готовность к жизненным трудностям. Именно таких качеств не хватает современному человеку: многие из нас не готовы к тем трудностям, которые подстерегают нас на каждом шагу. Последствием этого является рост алкоголизма, наркомании, преступности, суицидов и т.д.

Как же получилось, что Спартанское государство воспитывало гармонично развитого человека? Систему физического воспитания Спарты направлялись таким образом, чтобы дети с малых лет привыкали к образу жизни взрослых. Воспитательный процесс начинался с самого рождения ребенка и, по сути, не зависел от воли отца, - он приносил его совету старейшин, которые осматривали ребенка [3]. Растить его разрешалось только в случае, если совет находил его жизнеспособным. Существовавшая в Спарте система образования была огосударствленной, четко спланированной и рассчитанной на граждан в возрасте от 7 до 30 лет. Она подразделялась на три этапа: от 7 до 15, от 15 до 20 и от 20 до 30 лет.

До семи лет ребенок рос и воспитывался в семье. Первый этап государственного воспитания предполагал основной задачей развитие способности самостоятельно преодолевать жизненные трудности, а также воспитание храбрости, самообладания, выдержки, хладнокровия перед смертью и был рассчитан на детей от 7 до 15 лет. В специальных отрядах – «агелах» - они вместе с остальными детьми жили и ели вместе и приучались играть и проводить совместно время. По исполнении 15 лет они проходили своего рода экзамены. Одно из них – показательное сражение спартанской молодежи, после которого очень многие юноши погибали, а остальные же переходили к следующему экзамену – сечение у алтаря на празднике Артемиды Орфии.

На втором этапе государственного воспитания его содержание несколько меняется: юноши должны опробовать полученные навыки на практике. В этот период они получали некоторые права и становились эфебами.

С возрастом система воспитания становится менее суровой, и на третьем этапе системы воспитания от 20 до 30 лет является некоторым переходным временем: молодой человек уже имеет право жить семейной жизнью и характер его занятий приближается к военно-лагерной жизни общины. Только в 30 лет заканчивается период обязательного военного образования, и спартиат становится полноправным гражданином, обладающим всем спектром прав.

Жизненная философия греков заключалась в том, что «образ жизни свободного человека» немыслим без спорта. «Было бы безобразием по собственному неразумию состариться так, - учил своих последователей Сократ, - что даже не видеть по самому себе, каким способно быть человеческое тело в полноте своей красоты и силы». Он считал человека, не умеющего читать и плавать, «телесным и умственным калекой»[3].

Как было бы хорошо, если бы каждый из нас хорошо понимал и представлял себе это. Но для формирования понимания необходимо ввести некоторые изменения в современную систему образования. Современный подход характеризуется сегодня 3 компонентами здоровьесберегающей деятельности: сохранение и укрепление здоровья физического, психического и нравственного (социального). Физическое здоровье - это естественное состояние организма, обусловленное нормальным функционированием всех его органов и систем. Психическое здоровье характеризуется уровнем и качеством мышления, развитием внимания и памяти, степенью эмоциональной устойчивости, развитием волевых качеств. Нравственное здоровье определяется теми моральными принципами, которые являются основой социальной жизни человека, т.е. жизни в определенном человеческом обществе. Физически и психически здоровый человек может быть нравственным уродом, если он пренебрегает нормами морали.

Непосредственное влияние на здоровье учащихся оказывают: психологическая атмосфера в школе, которая в большей степени зависит от личности учителя; весь комплекс гигиенических условий в классе – освещение, вентиляция, влажность, высота потолков; формальный подход к обследованиям детей – «поголовная» диспансеризация проводится чаще всего для «галочки»; недостаток кадров психологов и социального педагога, которые могли бы научить, к кому обратиться за советом, разрешить конфликт и т.д. Все вместе взятое приводит к тому, что мы растим практически больных детей. Цепочка эта должна быть разорвана.

Для того, чтобы разорвать данную цепочку, каждое образовательное учреждение должно целесообразно организовывать здоровосберегающую деятельность, которая предполагает: организацию в школе психологической службы, формирование в сознании учащихся высшей ценности своего здоровья, формирование определенной системы гигиенических навыков и умений, диагностику состояния здоровья учеников, включение физкультурно-оздоровительной работы на уроках и во внешкольных мероприятиях – на основе деятельности служб поддержки учеников и здоровьесберегающих технологий.

Проводимая опытно-экспериментальная работа в МОУ «СОШ №37 г. Чебоксары», согласно плану на 2008-2009 учебный год в организацию спортивно-оздоровительной работы включает: обеспечение учащихся двигательной активностью; индивидуальный дифференцированный подход в обучении; соблюдение рекомендаций увеличить объем двигательной активности учащихся (динамические перемены, физкульпаузы на уроках и т.д.); создание условий работы спортивных секций; организация спортивно-оздоровительных классов по принципу школы продленного дня; регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий, семейных спортивных праздников; участие в республиканских соревнованиях[2]. В результате проведенного мониторинга было выяснено, что положительные изменения имеются.

Школа – слепок с нашего общества. Именно поэтому с нее и нужно начинать менять это общество. Да и куда, собственно, в первую очередь вкладывать средства, как не в знание и здоровье подрастающего поколения? В других странах давно поняли: нищая школа не подготовит полноценных нравственно и физически людей. Образовательные учреждения должны создавать условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников[1].

Система физического воспитания Спарты, система П.Ф. Лесгафта, современные здоровьесберегающие технологии должны быть направлены на формирование физически, психически и нравственно здорового поколения, стремящегося к улучшению нашего общества, государства. Слова Н.В. Федорова – Президента ЧР «Здоровый ученик – успешный ученик и, наоборот, успешный ученик – здоровый ученик» должны стать аксиомой для педагогов, родителей и самих учеников.

Литература
  1. Закон РФ «Об образовании». - М.: Ось, 1989. – 48с.
  2. Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в РФ на 2006-2015гг.» // Спорт в школе. Приложение к газете «Первое сентября». – 2006. - №4.
  3. Константинов Н.А. История педагогики / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева; [под общ. ред. Н.А. Константинова]. – М.: Просвещение, 1982. – 447 с.
  4. Кучма В. О новых стандартах российского образования / В. Кучма // Аргументы и Факты. 2009. №7. С.18-21.

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент Вишневский В. А.


Васильева Е.,

студентка IV курса ППФ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ДЕТЕЙ СКЛОННЫХ К АГРЕССИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ

В настоящее время проблема агрессии весьма актуальна в силу ее повсеместной распространенности. И особенно тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с агрессивным поведением, Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Многие исследователи в нашей стране и за рубежом занимались проблемой агрессии, и количество мнений по этой теме почти равно количеству исследователей, настолько она сложна и многогранна. Неоднозначность проблемы обуславливает неоднозначность решений и схем анализа, приоритетов объяснений. В центре внимания исследователей оказались такие аспекты проблемы: биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы ее усвоения и закрепления, условия, определяющие проявления агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы предотвращения агрессии.

С целью выявления уровня предрасположенности детей к агрессивному поведению нами была проведена опытно-экспериментальная работа на базе МОУ «СОШ № 50» в 8 «г» классе. Для достижения поставленной цели в ходе опытно-экспериментальной работы были использованы следующие методики: «Рисунок несуществующего живот­ного» (РНЖ), Фрайбургский личностный опросник, методика Басса-Дарки.

Первая методика – это «Рисунок несуществующего живот­ного» (РНЖ) – одна из наиболее распространен­ных методик диагностики агрессив­ности детей. Проводится с целью вы­яснения или уточнения черт личности, установок и психологических проблем ребенка. В результате проведенного эксперимента из 25 учащихся 8 класса мы выявили 7 подростков с явно выраженными элементами агрессии на рисунке. На основании этого мы можем судить о том, что у этих детей есть склонность к проявлению агрессии. Так, например, проанализировав рисунок одной из испытуемых, мы увидели элементы агрессии, которые проявляются в таких символах агрессии, как острые зубы, оскал животного. Мы можем говорить об агрессии по названию рисунка. Она назвала свое животное динозавр  острозуб. Также в рисунке мы видим признаки тревожности: она много раз стирала рисунок, не знала, где его разместить. При рисовании спрашивала, правильно ли она рисует, прикрывала рукой рисунок. При рисовании очень сильно нажимала на карандаш. Рисунок получился очень крупный, также можно сказать, что рисунок как бы «запачканный», что говорит о легкой напряженности и повышенном уровне тревожности. Полученные результаты представлены нами на рисунке 1.




Рис. 1 «Несуществующее животное»

На рисунке 1 мы видим, что среди испытуемых 32% агрессивных подростков. Они, как правило, импульсивны, раздражительны, вспыльчивы, что затрудняет их общение с окружающими. А 68% не имеют склонность к агрессивному поведению. В методике «Несуществующее животное» наблюдалось 6-8 элементов указывающих на агрессию (рога, зубы, когти и т.д.); в результате анализа рисунков у большого количества учащихся уровень агрессии выше среднего. У многих есть элементы, указывающие на агрессию. В основном вербальная агрессия: отказ от выполнения необходимых задач, словесное оскорбление, распространение сплетен и клеветы, бойкот.

Вторая методика – опросник Басса-Дарки. Цель методики Басса-Дарки: выявление подростков, склонных к агрессивному поведению. Оценка результатов: опросник выявляет агрессивные и враждебные реакции. Результаты диагностики по тесту Басса-Дарки зафиксированы на рисунке 2.



Рис. 2 «Уровень агрессивности»

В результате мы выявили 20 % подростов с высоким показателем агрессивного поведения, 56% детей со средним уровнем агрессивности и низкий уровень агрессивного поведения у 24 % учащихся. Из этих данных мы сделали следующие выводы: агрессивность затрудняет приспособление детей к условиям жизни в обществе и играет значительную роль в отклоняющемся поведении; агрессивные индивиды часто обнаруживают целый ряд свойств, свидетельствующих о значительных эмоциональных нарушениях.

Третья методика – Фрайбургский личностный опросник. Цель методики FPI: исследования уровня развития психологических особенностей личности. Результаты диагностики по тесту FPI представлены на рисунке 3. Анализ таблицы и выделение психологических особенностей агрессивных подростков, осуществлялся по критерию «индекс агрессивности». Результаты отображены на рисунке 3.



Рис. 3 Индекс агрессивности

Результаты показывают, что у 10 учеников (что составляет 40%) высокий уровень агрессии; у 8 учеников(32%) средний уровень и у учеников (28%) низкий уровень агрессии.

Сопоставительный анализ результатов всех данных методик позволил выявить следующее: что у 7 учеников ( 28%) высокий уровень агрессии; у 10 учеников (40%) средний уровень и у 8 учеников (32%) низкий уровень агрессии. Мы видим, что у каждого третьего ученика этого класса высокий уровень агрессивности, причем половина из них - девочки. То есть не только у мальчиков, но и у девочек проявляется агрессивное поведение, и поэтому при работе с такой категорией подростков стоит брать во внимание этот момент. За внешней грубостью мальчиков-подростков и скрытностью девочек лежит сложная картина проявления различных форм агрессивности.

С помощью диагностических методик определена возрастная специфика проявлений агрессивности. Выяснено, что испытуемые подросткового возраста склонны к агрессивным поступкам, причиной чего обычно служит борьба за первенство, стремление к превосходству.

Литература

1. Гуревич, К. М. Психологическая диагностика детей и подростков / К. М. Гуревич. – М. : «Академия», 2005. – 265 с.

2. Змановская, Е. В. Девиантология: (психология отклоняющегося поведения) / Е. В. Змановская М. : «Академия», 2003. – 288 с.

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент Романова Т. В.