Geum.ru

Педагогическая теория и практика : проблемы глазами студента вуза

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   15
Краснова Т.,
студентка V курса ППФ

Пуçламăш классенче вěренекен ачасен пуплев культурине аталантармалли мелсем

Пуçламăш классенче вěрентмелли тěп чěлхе – тăван чěлхе. Ăна вěрентсе пынă май учитель ачасене чěлхе законěсемпе паллаштарать, чăвашла калаçма, çырма вěрентет. Кунсăр пуçне вěсен пуплев культурине те аталантарать. Пуплев культурине пěлни ачасен пěтěмěшле пěлěвне ÿстерет, вěсене пěр-пěринпе хутшăнма, шухăшсене анлă та тěрěс пěлтерме пулăшать.

Юлашки вăхăтра журналсемпе хаçатсенче тăван чĕлхене хисеплеме, унăн тасалăхĕпе тирпейлĕхне упрама, пуплев культурине ÿстерме чĕнсе çырнă статьясемпе тĕрленчĕксем тăтăшах пичетленсе пыраççĕ. Вĕсен тĕп шухăшĕ пĕр евĕрлĕрех: «Тăван чĕлхесĕр чăн-чăн пĕлÿ çук», «Тăван чĕлхе çÿп-çапсăр пултăр», «Чăвашла манас марччĕ» т. ыт. те. Чăнах та, çакăн пек калама сăлтавсем те пур: кулленхи калаçура, уйрăмах ачасен пуплевĕнче «Папăпа мама кайрĕç», «Дядя хуларан килчĕ», «Бабушка алсиш çыхать» тесе каланине час-часах илтме пулать.

Тăванлăх терминĕсем пирĕн чĕлхере йышлă. Шел те ĕнтĕ, юлашки 30-40 çул хушшинче унашкал сăмахсенчен хăшне-пĕрне манма пуçларăмăр. Паллах, ку вăл – тăван чĕлхемĕрĕн тасалăхĕпе тирпейлĕхне пăсакан туртăм.

Кашни çыннăн хăйĕн тăванлăх терминĕсене лайăх пĕлмелле, вĕсемпе кирлĕ чухлĕ усă курмалла. Унсăр пуçне кашнинех пĕр-пĕрне тĕрĕс сывлăх сунма , сыв пуллашма, çынсене пĕр-пĕринпе паллаштарма, тав тума тата айăп тунăшăн каçару ыйтма пĕлмелле.

Кашни ачан пуплевĕн, хăйне тантăшĕсемпе, çитĕннĕ çынсемпе тĕрĕс те сăпайлăн тытассин культурин никĕсне вара пуçламăш класра тăсмалла.

Юлашки çулсенче методистсем пуплев культурине аталантарасси çине тимлě пăхаççě. Мěншěн тесен пуплев культури – çыннăн пěтěмěшле культурин пěр енě. Вăл чěлхе мелěсемпе – сăмахсемпе тата фразеологизмсемпе, грамматика формисемпе тата синтаксис конструкцийěсемпе тěрěс усă курассине, пуплевре шухăшсене пěр-пěринпе килěшÿллě çыхăнса пырассине, калаçнă чухне пуплев ситуацине, кампа пупленине, калаçăва хутшăнакансен кăмăл-туйăмне шута илессине, йăлăхтармăш сăмахсемпе пуплеве кичемлетсе ярасран асăрханассине, калас шухăша витěмлěх кÿрессине тата ытти те пěлтерет.

Пуплев культурине ÿстересси – шкул умěнче тăракан тěп задачăсенчен пěри.Учителěн вěрентекенсене чăваш чěлхин пуянлăхěпе паллаштармалла, вěсене йěркеллě, тěрěс калаçма хăнăхтарса пымалла. Ачасен калаçăвě тарăн шухăшлă пулмалла, учительсен çав ěçе кирлě пек тимлěн туса пымалла. Сăмаха каласа хуриччен шухăшласа илме пěлмелле. Шухăшласа калассине пěрремěш класран пуçласах хăнăхтарса пымалла. Сăмах йышě пуян пулни шухăша калама çăмăллатать.

Учителěн ачасен чěлхинчи сăмахсене йěркеллě çыхăнтарса предложении тума пěлмелле.

Сăмахсен пěлтерěшне ăнланни, вěсен уйрăмлăхне тупни ěçе çăмăллатать.Ачасене ăнланмалла каласа пама вěрентмелле. «Турилкке çинче çăкăр хучě», «сěтел çинче апат çиет», «аннерен леш енпе аппа ларчě» тесе калани тěрěс пулмасть.

Çав вăхăтрах учителěн вěренекенсене чěлхери вульгаризмсемпе тата диалект сăмахěсемпе усă курасран асăрхаттармалла, майěпен литература чěлхипе усă курма хăнăхтарса пымалла. Çыхăнуллă калама вěрентесси те паллă вырăн йышăнать. Ун пек калаçăва тěслěхсемпе кăтартмалла, ачасене сăнарлă калаçма хăнăхтармалла. Сочиненисенче, тухса каланă сăмахсенче çавăн пек илемлě, сăнарлă сăмах майлашěвěсемпе усă курма вěрентмелле.

Ачасене сасăсене, сăмахсемпе предложенисене тěрěс калама хăнăхтармалла; хăвăрт, васкаса калани вырăнсăр пулать; сăмахри ударение тěрěс тумалла,предложенисене кирлě интонаципе калаттармалла.

Пуплев культурине аталантарас тĕлĕшпе чăваш тĕпчевçисем А. Е. Горшков, В. Г. Егоров, А. С. Канюкова, Л. П. Сергеев, И. П. Павлов, Н. П. Петров; вырăс тĕпчевçисем: Б. Н. Головин, Л. И. Скворцов т. ыт. те ĕçленĕ.Анчах та чăваш шкулĕсен пуçламăш класĕсем валли ятарласа тĕпчевсем туман пирки, çак классенче вĕренекенсен пуплев культурине аталантарасси актуаллă ĕç шутланать.

Вырăссен чаплă педагогĕ К. Д. Ушинский каларĕшле: «Пуçламăш шкулти кашни вĕренÿ предмечĕ тăван чĕлхепе, ăна аталантарассипе тачă çыхăннă: ăна сăвă вĕренет-и, е ÿкерчĕк тăвать-и, тĕрлĕ япала ăсталать-и – вăл калаçать, хăй ăссĕн пуплет, ĕçе планлать, савăнать».

Математика, физкультура, музыка урокĕсенче те, ÿкерме ĕçлеме вĕрентнĕ май та ачасен пуплевне аталантарас ĕçе нумай енлĕн йĕркелесе

пымалла. Çак уроксенче те ачасене пуплев культурине хăнăхтарса пымалла.

Çакăнпа пĕрлех кашни учителĕн тăван чĕлхе урокĕсене пысăк ăсталăхпа, тухăçлă ирттерме тăрăшмалла.

Пуçламăш классем валли хатĕрленĕ чăваш чĕлхи программинче кăтартнă тĕп задачисенчен пĕри вăл – ачасен калаçăвĕпе çырăвне аталантарасси, вĕсен пуплев культурине ÿстересси.

Статьяна çырнă чухне çакăн пек шухăшсем çуралчĕç: ачасен пуплев культурине аталантарас тĕлĕшпе вĕрентекенĕн мĕн вăй çитнĕ таран, тĕрлĕрен мелсем усă курса ĕçлемелле.

2008-2009 вĕренÿ çулĕн виççĕмĕш чĕрĕкĕ вăхăтĕнче эпир Етĕрне районĕнчи Чирĕккасси пĕтĕмĕшле пĕлÿ паракан вăтам шкулта тăваттăмĕш класра вĕренекен ачасен пуплев культурине тĕрĕслерĕмĕр. Янăмри вăтам шкулта вĕрентекен эпир сĕннĕ материала уроксенче анлă усă курса ĕçлерĕ. Чирĕккасси вăтам шкулта яланхи евĕрлех ĕçлерĕç. Пуплев культурин шайне тĕрĕслес тĕллевпе эпир вĕрентекенсене уроксенче вăйăсене, хăнăхтарусене, ĕçсене кĕртме сĕнтĕмĕр. Тĕрĕслев ĕçĕ çакна кăтартса пачĕ:

Экспериментлă класра пуплев тĕрĕслĕхĕ – 66%, пуплев сăнарлăхĕ – 72%, пуплев логикăлăхĕ – 92%, пуплев пуянлăхĕ – 83%.

Контрольлĕ класра пуплев тĕрĕслĕхĕ – 54%, пуплев сăнарлăхĕ – 63%, пуплев логикăлăхĕ – 78%, пуплев пуянлăхĕ – 76%.

Çакă паллă пулчĕ: экспериментлă класра вĕрентÿ ĕçне ачасен интересĕсене, пурнăç опытне тĕпе хурса йĕркеленĕ тĕрлĕ вăйăсем, хăнăхтарусем кĕртни чăнахах та вĕсен пуплев культурине ÿстерме май парать.

Анчах та учитель тăрăшни çителĕксĕр, ашшĕ-амăшĕсен те çак ĕçре сахал мар вăй хумалла. Ачасене юмахсем, пĕчĕк хайлавсем вуласа пама ÿркенмелле мар. Ку ĕç ачана шкулта вĕренме пулăшать. Камăн ашшĕ-амăшĕ ачасемпе ĕçлет, тĕрлĕ вăйăсем вылять, çав ачасен пуплев культури те çăмăллăн анлăланать.

Вĕрентекенĕн ашшĕ-амăшĕпе пĕр чĕлхе тупмаллах, вĕсен хушшинче çирĕп, туслă çыхăну пулсан кăна ачасен пуплевне кирлĕ пек аталантарма пулăшать.

Ачасен пуплев культурине ÿстерсе пырас тĕллеве пурнăçлас тесен учителĕн вĕренекенсемшĕн яланах тĕслĕх пулмалла: таса, тĕрĕс, уçăмлă, илемлĕ чĕлхепе калаçма пĕлмелле. Çавăн чухне кăна вĕрентекен ачасене тăван чĕлхене юратма, унпа тĕрĕс усă курма вĕрентсе пыма пултарать.

Çапла вара, кашни ачан пуплев культурин никĕсне пуçламăш класра хывмалла.
  1. Головин, Б. Н. Основы культуры речи/ Б. Н. Головин. – М., 1988. – 335 с.
  2. Горшков, А. Е. Чăваш чĕлхи: лексика, фразеологи, пуплев культури: Вĕренÿ пайĕ/ А. Е. Горшков. – Шупашкар: Чăваш кĕнеке изд-ви, 1997. – 159 с.
  3. Канюкова, А. С. Чăвашла тĕрĕс те илемлĕ калаçар/ А. С. Канюкова. – Шупашкар. – 1968. – 36с.




Кротова О.,

студентка III курса ППФ

Роль внеклассных занятий в формировании
интереса к изучению математики у учащихся
начальных классов

Проблема интереса к учению является одной из центральных проблем совершенствования начального обучения. Не менее важной является и проблема формирования интереса к изучению математики. Существует большое количество методической литературы по вопросам воспитания устойчивого интереса школьников к изучению того или иного предмета. Но нельзя не признать и того, что данный вопрос еще не до конца изучен, практически и теоретически обоснован.

Общеизвестно, что увлеченность учебным трудом, интерес к предмету многократно увеличивают эффективность обучения. Между тем нередко в кружковую работу, да и во внеклассные занятия в целом, вовлекаются лишь самые подготовленные ученики, которые и так интересуются математикой. Показателен тот факт, что даже в задачниках для начальной школы занимательный материал дается на последних страницах, как нечто необязательное и дополнительное. Со слабо же подготовленными школьниками учителя если и работают дополнительно, то только для того, чтобы снова и снова повторять пройденные темы. В итоге большинству школьников, для которых формирование интереса к учебе особенно важно, увлекательная сторона математики оказывается неведомой.

Большие возможности по формированию интереса к математике имеет систематическая внеклассная работа, которая способствует расширению кругозора учащихся, повышению интереса к предмету, развитию их самодеятельности и инициативы. Практика показывает, что чем раньше ученик начинает участвовать во внеклассных занятиях, тем больше он проявляет к ним интерес, а это в свою очередь влияет на его общую математическую культуру. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету.

В. П. Труднев в своем труде «Внеклассная работа по математике в начальной школе» подчеркивает, что внеклассная работа по математике составляет неразрывную часть учебно-воспитательного процесса обучения математике, сложного процесса воздействия на сознание и поведение младших школьников, углубление и расширение их знаний и навыков таких факторов, как содержание самого учебного предмета – математики, всей деятельности учителя в сочетании с разносторонней деятельностью учащихся [5; 4].

Следует отметить, что значение внеклассной работы по математике с младшими школьниками велико. Различные виды этой работы в их совокупности содействуют развитию познавательной деятельности учащихся: восприятия, представлений, внимания, памяти, мышления, речи, воображения. Она помогает формированию творческих способностей учащихся, позволяет детям глубже понять роль математики в жизни человека. Внеклассные занятия по математике содействуют воспитанию коллективизма и товарищества. Различные виды внеклассной работы способствуют воспитанию у детей культуры чувств, так как дети в своих поступках обычно руководствуются не логическими рассуждениями, а чувствами. Но главное значение внеклассной работы все же состоит в том, что она помогает усилить интерес учащихся к математике.

Именно интерес, утверждает В. П. Труднев, является основным источником побуждения младшего школьника к умственному труду на внеклассных занятиях [5; 8]. Поэтому учитель обязан искать и находить средства и способы возбуждения интереса детей к тем математическим, логическим заданиям, которые он предлагает в процессе внеклассной работы. Участие школьников в интересных математических экскурсиях, викторинах, в выпуске газет, в занятиях, на которых предлагаются занимательные упражнения, помогут возбудить интерес к самой математике.

Чтобы возбудить интерес к внеклассным занятиям по математике, надо постараться не только привлечь внимание детей к каким-то его элементам, но и вызвать у ребят удивление. Надо учитывать, что удивление вызывает у детей более острое, сосредоточенное внимание. И нельзя забывать о таком качестве, как любопытство. Удивление в сочетании с любопытством поможет возбудить активную мыслительную деятельность учащихся.

Привлечь первоначальное внимание детей к внеклассному занятию по математике можно разными средствами. Это и особое, красочное оформление классного кабинета, в котором отражалось бы удивительное сочетание знакомого детям мира сказок с таинственным миром математики, и необычное вступительное слово учителя, и включение любимых детьми героев современных сказок и рассказов. Удивление и интерес вызывают у детей занимательно сформулированные вопросы, задачи, загадки, шарады, ребусы, несложные логические упражнения.

Привлечь внимание детей и вызвать их удивление – это лишь начало возникновения интереса, и добиться этого сравнительно легко; гораздо труднее удержать интерес к внеклассной работе по математике и сделать его достаточно стойким. Поддерживая интерес различными приемами, надо его постепенно воспитывать: вначале как интерес к своей непосредственной деятельности во время внеклассных занятий, затем чтобы он перерастал в интерес к математике как науке, в интерес к процессу самой мыслительной деятельности, к новым знаниям в области математики. Это во многом зависит от педагогического мастерства учителя.

При организации внеклассных занятий по математике надо добиваться максимальной деятельности каждого ученика. Материал, преподносимый учителем или предлагаемый отдельными учениками, должен быть понятен каждому ученику, даже самому слабому, иначе он не вызовет интереса, так как будет лишен для них смысла. Необходима связь нового материала с ранее известным детям.

При проведении внеклассных занятий необходимо тщательно продумывать применение наглядности. С одной стороны, наглядность должна быть занимательной, с другой – она должна содействовать пониманию детьми сущности решения того или иного задания.

Устойчивый интерес к внеклассной работе по математике и к самой математике поддерживается тем, что эта работа проводится систематически, а не от случая к случаю.

Во внеурочной работе по математике с младшими школьниками большое место занимают игры. Создание игровой ситуации приводит к тому, что дети, увлеченные игрой, незаметно для себя и без особого труда и напряжения приобретают определенные знания, умения и навыки.

Однако, несмотря на всю важность и значение игры в процессе внеклассной работы по математике, она не самоцель, а лишь средство для развития интереса к математике.

Интерес к математике в младших классах поддерживается занимательностью самих задач, вопросов, заданий. Занимательность служит основой для проникновения в сознание ребят чувства прекрасного в самой математике. Разумная занимательность во внеклассной работе с детьми имеет большую педагогическую ценность. Еще французский математик XVII века Блез Паскаль отмечал, что «предмет математики настолько серьезен, что полезно не упускать случаев делать его немного занимательным» [5; 11]. Однако надо избегать ложной занимательности, если она приводит к неряшливости в математических выражениях, к нелепым решениям и рассуждениям.

Привитию интереса к математике способствует включение во внеклассные занятия задач в стихах. Примером могут служить следующие задачи:

Жили-были под дубочком Три кошки купили сапожки,

Десять пухленьких грибочков. По паре на каждую кошку.

Прискакал бельчонок вдруг – Сколько у кошек ножек

И грибов не стало двух. И сколько у них сапожек?

У кого ответ готов?

Сколько там теперь грибов?

Пять малышек-медвежат Сшили мы сапожки

Мама уложила спать. Для сороконожки.

Одному никак не спится. Сколько пар сапожек

А скольким сон хороший Нужны для двух

снится? сороконожек?

С интересом дети принимаются и за отгадывание простых ребусов. При этом надо предлагать не какие угодно ребусы, а только те, которые имеют определенную связь с математикой.

Дети всегда с увлечением отгадывают загадки. Загадки – это своеобразные логические задачи на выявление предмета по некоторым его признакам. Здесь также следует обратить внимание на то, что загадки должны иметь какие-то математические элементы. Чаще всего таким элементом является число, которое содержится в загадке и служит одним из признаков, по которому происходит поиск ответа на эту загадку. В других загадках могут встретиться математические отношения («равенства», «больше», «меньше») либо ответом служит термин, связанный с математикой. Например:

1. Под двумя дугами

Два яблока с кругами. Что это?

2. Под крышей – четыре ножки,

А на крыше – суп да ложки. Что это такое?

Полезно предлагать на занятиях задачи-шутки, например:

1. На столе стояло 3 стакана с вишней. Костя съел один стакан вишни, поставив пустой стакан на стол. Сколько стаканов осталось?

2. Когда цапля стоит на одной ноге, то она весит 3 кг. Сколько будет весить цапля, если встанет на две ноги?

3. Пара лошадей пробежала 40 км. По сколько километров пробежала каждая лошадь?

4. Если поздней осенью в 10 часов вечера идет дождь, то возможна ли через 48 часов солнечная погода?

При проведении внеклассных занятий можно использовать какие-либо упражнения со счетными палочками, занимательные и магические квадраты.

В своей статье Р. А. Хабиб утверждает, что, кроме эффекта занимательности, магические квадраты дают полезную нагрузку мышлению школьников: здесь и тренировка в устном счете, и нахождение строк или столбцов, все элементы которых можно определить, и применение правила о вычислении неизвестного слагаемого, и конструирование логической цепочки умозаключений, которая приводит к восстановлению магического квадрата [6; 85].

В минуты отдыха детям можно предложить занимательные логические упражнения, например:

1. Коля, Вася и Боря играли в шашки. Каждый из них сыграл всего 2 партии. Сколько всего партий было сыграно?

2. Сосна выше осины, осина выше ели. Что ниже: сосна или ель?

3. Миша, Лена и Катя катались на велосипедах. У них были трехколесные и двухколесные велосипеды, а всего 8 колес. Сколько велосипедов было трехколесных?

Можно включать и более сложные логические задачи. Например:

1. На шести елках сидят шесть чижей, на каждой елке – по чижу. Елки растут в ряд с интервалами в 10 метров. Если какой-то чиж перелетает с одной елки на другую, то какой-то другой чиж обязательно перелетает на столько же метров, но в обратном направлении. Могут ли все чижи собраться на одной елке? А если чижей и елок семь?

2. В квадрате 4×4 расставьте четыре, одинаковых буквы так, чтобы в каждом горизонтальном ряду, в каждом вертикальном ряду и в каждой диагонали встречалась только одна буква.

Все эти проводимые виды работ способствуют развитию математических способностей учащихся, привитию интереса к математике.

Кроме выше перечисленного, во внеклассные занятия целесообразно включать различные занимательные геометрические задачи, нестандартные задачи, задачи на смекалку, задания на отгадывание чисел и многое другое. Все зависит от уровня подготовки самого учителя, его желания работать и, конечно, от заинтересованности самих учащихся.

Таким образом, формирование интереса к учению – важное средство повышения качества обучения. Но, кроме воспитания устойчивого интереса к математике, включение занимательных геометрических задач во внеклассные занятия способствует формированию образно-геометрических схем мышления учащихся, а логические задачи позволяют развить у учащихся такие приемы мыслительной деятельности, как анализ, синтез, аналогия, обобщение, а также способствуют формированию навыков дедуктивных умозаключений. Целенаправленное включение игры повышает интерес детей к занятиям, так как в младшем школьном возрасте у детей еще сильна потребность в игре. В играх-путешествиях ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, развивается творческая фантазия и воспитываются нравственные качества.

Все это подтверждает, что роль внеклассных занятий поистине огромна и нельзя пренебрегать ими при обучении детей.

Литература

1. Зимина, С. Е. Как развивать интерес к математике? / С. Е. Зимина //Начальная школа. – № 8. – 1999. – С. 33-35.

2. Родина, О. В. Сосчитай-ка / О. В. Родина // Начальная школа. – № 8. – 1999. – С. 71.

3. Страхова, Н. М. Три кошки купили сапожки… / Н. М. Страхова // Начальная школа. – № 8. – 1999. – С. 71-72.

4. Тонких, А. П. Теоретические основы решения нестандартных и занимательных задач в курсе математики начальных классов / А. П. Тонких // Начальная школа плюс-минус. – № 5. – 2002. – С. 47-57.

5. Труднев, В. П. Внеклассная работа по математике в начальной школе. Пособие для учителя / В. П. Труднев. – М. : Просвещение, 1975. – 176 с.

6. Хабиб, Р. А. Формирование устойчивого интереса к арифметике / Р. А. Хабиб // Начальная школа. – № 8. – 1966. – С. 84-88.

7. Черкашина, Р. Ю. Сшили мы сапожки… / Р. Ю. Черкашина // Начальная школа. – № 8. – 1999. – С. 73.

8. Якуба, Э. Г. Внеклассная работа по математике / Э. Г. Якуба // Начальная школа. – № 6. – 1969. – С. 46-50.

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент Архипова С.Е.


Кузьмина Н.,
студентка V курса ППФ

К вопросу о нравственном воспитании
младших школьников в учебной деятельности

Происходящие в обществе социальные преобразования потребовали кардинальных изменений во всех сферах жизнедеятельности общества, в том числе в области образования и воспитания. Отказ от прежней системы воспитания и недостаточный в этом плане уровень новой системы наносят значительный ущерб воспитательному процессу в школе.

Задача нравственного воспитания будущих поколений является важной для любого общества, но особенно актуальна она в настоящее время.

Кто как не учитель, имеющий возможность влияния на воспитание ребенка должен уделить этой проблеме важнейшую роль в своей деятельности. Именно поэтому школа, а в частности учитель, решая задачи воспитания, должны опереться на разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности. Этому поможет нравственное воспитание, органически вплетенное в учебно-воспитательный процесс и составляющее его неотъемлемую часть.

Развитие нравственности личности как педагогическое явление, ее взаимосвязь с процессом воспитания в современных условиях освещены в диссертационных исследовании Д. И. Дубровского, Р. И. Желбановой, Л. М. Леонтьева, Н. М.Трофимовой и др. Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А. М. Архангельского, Н. М. Болдырева, Н. К. Крупской, И.Ф. Харламова и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, форм, методов нравственного воспитания. Ряд исследователей освещает в своих работах проблемы подготовки будущих учителей к нравственному воспитанию школьников (М. М. Гей, Т. Ф. Лысенко, А. А. Калюжный и др.).

Однако решение задач нравственного воспитания в процессе формирования учебной деятельности недостаточно исследовано.

Понятие нравственное воспитание П. И. Подласый раскрывает как целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали [3, 163].

Психологи установили, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм. Стержнем воспитания, определяющим нравственное развитие личности в младшем школьном возрасте, является формирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей, опора на чувства, эмоциональную отзывчивость [1, 411].

В нравственном воспитании младших школьников следует учитывать, что дети начинают активно, самостоятельно разбираться в различных жизненных ситуациях, но при этом их оценка событий, поступков часто носит ситуативный характер. Стремление самим во всем разобраться поддерживается учителем, он помогает детям в выборе правильной нравственной оценки [5, 245].

Проблема нравственного развития младшего школьника в процессе обучения взаимосвязана с тремя факторами, которые определяет Т. В. Морозова.

Во-первых, придя в школу, ребенок переходит от «житейского» усвоения окружающей действительности, в том числе и морально–нравственных норм, существующих в обществе, к его научному и целенаправленному изучению. Это происходит на уроках чтения, русского языка, природоведения и т. д. Значение такого же целенаправленного обучения имеет и оценочная деятельность учителя в процессе уроков, его беседы, внеклассная работа т. п.

Во-вторых, в ходе учебной работы школьники включены в реальную коллективную деятельность, где также идет усвоение нравственных норм, регулирующих взаимоотношения учащихся между собой и взаимоотношения учеников с учителем.

И третий фактор: в процессе обсуждения положения в современной школе все чаще звучит тезис о том, что обучение в школе – это, прежде всего, формирование нравственной личности [2, 109].

С этой точки зрения и необходимо решать проблему умственного и нравственного развития учащихся в процессе школьного обучения, в единстве, в тесной взаимосвязи одного и другого [4, 28].

Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни младших школьников: деятельности, отношений, общения с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения.

Практическая часть исследования была проведена в средней общеобразовательной школе № 1 п. Ибреси. Эксперимент был организован и проведен в рамках классно-внеклассной работы под руководством учителя 3 «в» класса Э. О. Моргиновой

Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в изучении и совершенствовании нравственных качеств учащихся начальной школы в учебно-воспитательной деятельности.

Исследование состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На констатирующем этапе исследования были поставлены следующие задачи:
  1. Определение изначального уровня нравственных представлений, складывающихся из личного опыта детей.
  2. Выявление процентного соотношения учащихся с разным уровнем нравственных представлений.
  3. Определение степень эффективности педагогических условий в процессе формирования нравственных качеств в ходе урочной и внеурочной работы.

Затем мы выявили степень интереса младших школьников к нравственной проблематике. Для этого использовали методику М. Рокича, модифицированную Е. Ф. Шубиной. Значительная часть детей дали высокую оценку ценностям социального характера, таким, как удачная учеба, денежная работа, богатство (60%). Более низкую оценку получили такие нравственные ценности, как честь, достоинство, порядочность, совесть, жалость, милосердие и т.д. (40%). В ходе констатирующего эксперимента были также применены методики Н. Е. Щурковой, по которым определялось, какими качествами, по их собственной оценке, обладали школьники. 42,5% учащихся считали себя добрыми, ответственными, дружелюбными, честными, умеющими строить свои отношения с окружающими на основе взаимного уважения. Около 30% учащихся не смогли ответить, считают ли они себя добрыми, ответственными, дружелюбными, честными, умеющими строить свои отношения с окружающими на основе взаимного уважения. Более 19% не считают, что они должны строить свои отношения на принципах взаимоуважения и изменять своё отношение к людям.

При формирующем эксперименте работа была посвящена формированию у младших школьников ответственности и доброжелательности, обогащению внутреннего мира детей, стимулированию интереса к общественно полезной значимой деятельности и апробации методов и приемов организации учебно-воспитательной деятельности, приемлемых в процессе нравственного воспитания младших школьников. При этом содержание учебной деятельности не изменялось, менялся только характер ее протекания.

При контрольном эксперименте изменился их количественный состав. Так в 3 «в» экспериментальном классе количество учащихся с низким уровнем нравственного опыта составляет 16% от выборки, со средним уровнем – 57%, и с высоким – 27%.

При сравнении с первым этапом исследования оказалось, что группа с низким уровнем уменьшилась на 27%, со средним увеличилась на 7%, и с высоким увеличилась на 20%. В целом 44% испытуемых изменили свое положение и попали в группы с более высоким уровнем нравственного опыта. Этот факт свидетельствует о том, что в результате формирования эксперимента у школьников 3 «в» нравственный опыт достиг высокого уровня развития.

Кроме количественного изменения, у некоторых испытуемых отмечались и некоторые качественные особенности нравственного опыта. Прежде всего, школьники обосновывали свои ответы, стали чаще ориентироваться на содержание нравственной нормы. Повысилась способность выделять нравственную проблему в ситуациях нравственного выбора. Оценки поступков стали более критичны не только по отношению к другому человеку, но и к самому себе.

Таким образом, мы пришли к выводу, что более успешному формированию нравственных качеств способствуют:

- личный пример учителя;

- использование различных форм, методов и видов нравственного воспитания при неизменности содержания учебной деятельности младших школьников.

Литература

  1. Азбука нравственного воспитания : пособие для учителя / О. С. Богданова, В. И. Петрова, В. С. Хапчин ; под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой. – М. : Просвещение, 1996. – 318 с.
  2. Маклаков А. Г. Общая психология / Маклаков А. Г. – СПб. : Наука, 2004. – 450 с.
  3. Подласый П. И. Педагогика : учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / Подласый П. И. – М. : Просвещение, 1996. – 256 с.
  4. Рожков М. И. Организация воспитательного процесса в школе : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Рожков М. И., Байбородова, Л. В. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 254 с.
  5. Сластенин В. А. Педагогика : уч. пособие для студентов педвузов / Сластенин В. А., Исаев, И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов, Е. Н. – М. : Школа-пресс, 2002. – 457 с.
  6. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения / В. А. Сухомлинский. – М. : Просвещение, 1980. – 258 с.

Научный руководитель:
канд. пед. наук, доцент Арестова В. Ю.