Педагогическая теория и практика : проблемы глазами студента вуза

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Ии инновационного развития высшего профессионального образования в современной России:, 192.62kb.
• Положение о VI межшкольной педагогической конференции «Эстетическое воспитание. История., 53.46kb.
• Инновационная деятельность учителей школы по использованию возможностей медиаобразования, 192.88kb.
• Формирование дискурсивной компетентности студента в образовательном процессе вуза 13., 375.34kb.
• Педагогическая практика, 1577.83kb.
• Н. Г. Чернышевского О. В. Бессчетнова, О. М. Никулина Педагогическая практика, 771kb.
• Психолого педагогическая практика, 127.35kb.
• Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика, 3240.9kb.
• Приглашение III международная научно-практическая конференция «актуальные проблемы, 66.81kb.
• Формирование корпоративной культуры студенческого сообщества вуза 13. 00. 08 Теория, 377.28kb.

Сорокина Е.,

студентка V курса ППФ

Социально-педагогическая деятельность
по формированию мотивации к учению среди
учащихся асоциального поведения

Выбранная тема продиктована временем. В современном мире человек оказался в тяжелых условиях: усиливающаяся пропаганда аморального образа жизни, жестокости и беззакония вступает в коренное противоречие с вечными нравственными истинами. Социально-экономические изменения приводят к тому, что дети находятся без присмотра родителей. Родители не уделяют должное внимание детям, не интересуются их успехами и неуспехами в школе, вследствие чего появляется очень много асоциальных детей, главная проблема которых несформированная мотивация к учению. Актуальность данной темы определяется необходимостью теоретико-методической и практической разработки проблемы формирования мотивации к учению. Особую значимость приобретает данное исследование в связи с обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, осуществления в единстве трудового, нравственного воспитания школьников, формирования у них активной жизненной позиции. Отсюда возникает естественная проблема выбора пути формирования моральных и нравственных качеств подрастающего поколения, предполагающая формирование мотивации к учению. В поисках выхода из сложившейся ситуации педагогика все чаще обращается к психологическим разработкам. Формирование мотивации является одной из ключевых тем в психологической науке и имеет практический и социальный резонанс для общества.

Формирование мотивации – это воспитание у школьников идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в нашем обществе, в сочетании с активным поведением ученика, что означает взаимосвязь осознаваемых и реально действующих мотивов, единство слова и дела, активную жизненную позицию школьника [1, 132-135].

В целом мотивационная сфера учения определяется по крайней мере следующими моментами:

• характером самой учебной деятельности школьников, развернутостью и зрелостью ее структуры, сформированностью ее компонентов (учебной задачи, учебных действий, действий самоконтроля и самооценки), взаимодействием в ходе учения с другим человеком;
  
• смыслом учения для каждого школьника (определяемым идеалами, ценностными ориентациями ученика);
  
• характером мотивов учения;
  
• зрелостью целей;
  
• особенностями эмоций, сопровождающих процесс учения [3, 19].
  

Соотношение всех этих сторон мотивационной сферы обнаруживается для социального педагога в виде интересов школьников. Интерес поэтому выступает как важная личностная характеристика школьника и как интегральное познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. Интерес является отражением сложных процессов, происходящих в деятельности и ее мотивационной сфере. Такое понимание интересов вытекает из психологического анализа. Сделать учебный предмет интересным, писал А. Леонтьев, – это значит сделать действенным или создать вновь определенный мотив, а также создать соответствующие цели школьников. Процесс формирования интересов, отмечает также Г. И. Щукина, происходит в деятельности, структура которой (ее задачи, содержание, способы и мотивы) составляет объективную основу развития познавательных интересов.

Мотивацию к учению, таким образом, можно определить как совокупность причин психологического характера, процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы (внешние и внутренние), влияющие на активность или пассивность поведения, связанные с конкретным предметом познания, направленность на эту деятельность.

Работа социального педагога, прямо направленная на упрочение и развитие мотивационной сферы, включает в себя следующие виды деятельности:

– актуализация уже сложившихся у школьника ранее позитивных мотивационных установок, которые надо не разрушить, а укрепить и поддержать;

– создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.);

– коррекция дефективных мотивационных установок, изменение внутреннего отношения ребенка как к наличному уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития.

В ходе исследования нами была проведена опытно-экспериментальной работы на базе СОШ № 20 среди учащихся асоциального поведения. На первом этапе нами был проведен констатирующий эксперимент с целью выявления уровня мотивации среди учащихся асоциального поведения. Для достижения поставленной цели нами были использованы следующие методики: «Шкала оценки потребности в достижениях»; «Диагностика личности на мотивацию к учению» Т. Элерса; «Диагностика личности на мотивацию к избеганию неудач» Т. Элерса. Полученные результаты представлены в таблице № 1.

Таблица 1

Сводные данные о сформированности мотивации к учению среди
учащихся асоциального поведения

Ф.И.О.	«Диагностика личности на мотивацию к успеху»			«Диагностика личности на мотивацию к избеганию неудач»			«Шкала оценка потребности в достижениях»
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий	высокий	низкий
1. Андреев Александр		+			+			+
2. Анисимов Дмитрий		+			+			+
3. Владимирова Ольга			+	+			+
4. Горлинская Ольга		+			+			+
5. Грушанин Алексей		+				+		+
6. Егоров Евгений		+		+			+
7. Игнатьева Екатерина	+					+		+
8. Катюкова Ксения		+			+			+
9. Кириллов Роман		+		+			+
10. Кольцова Дарья		+			+			+
11. Колчина Анна	+					+		+
12. Кузьмин Александр		+			+			+
13. Ларионов Николай	+					+		+
14. Максимова Наталья		+				+		+
15. Николаев Артем		+			+			+
16. Петров Дмитрий		+		+			+
17. Петух Анна	+					+		+
18. Пулин Никита		+			+			+
19. Романов Дмитрий		+		+			+
20. Романова Юлия		+			+			+
21. Сайфеев Егор			+	+			+
22. Смирнова Дарья		+			+			+
23. Солодовников Павел		+		+			+
24. Супонин Иван		+			+			+
25. Чигорина Татьяна	+					+		+
26. Юзеров Егор		+			+			+

Анализируя полученные результаты, мы пришли к выводу о необходимости проведения организационной планомерной деятельности по формированию мотивации к учению, так как у 54% – низкий уровень, 27% – средний уровень, 19% – высокий уровень мотивации к учению. Многие учащиеся не ищут ситуации достижения, не уверены в успешном исходе, не ищут информацию для суждения о своих успехах, не готовы принять на себя ответственность, нерешительны в неопределенных ситуациях, не проявляют настойчивость в стремлении к цели, не получают удовольствие от решения интересных задач, теряются в ситуации соревнования, не показывают большое упорство при столкновении с препятствиями.

На втором этапе опытно-экспериментальной работы нами был проведен формирующий эксперимент с целью формирования мотивации к учению среди учащихся асоциального поведения. Для достижения поставленной цели нами была разработана программа формирования мотивации к учению, которая состоит из десяти занятий. Приведем пример одного из них.

Занятие 1. Установление правил, создание рабочей атмосферы

Необходимые материалы: бумага, цветные карандаши, фломас­теры, ножницы и скотч, игрушка – «талисман группы», ватман, маркер.

Ход занятия:

1. 
   Вводное слово (цель – информирование участников группы о це­лях и форме занятий). Краткое выступление ведущего.
   
2. Представление (помимо знакомства, способствует изменению стереотипов, связанных с восприятием работы группы как урока, позволяет продемонстрировать стиль взаимоотношений с ведущим группы и ее членами). Подростков приглашают встать в круг в соот­ветствии с алфавитным порядком их полных имен. Затем ведущий называет разные признаки (любимые дела, личностные особенно­сти). Тот, кто считает, что эта особенность у него есть, выходит в центр круга, пожимает всем руку и произносит свое имя.
   

После этого каждый участник получает возможность выбрать себе тренинговое имя, оформить «визитку», вырезав из бумаги основу нужной формы и используя фломастеры и цветные каранда­ши. Визитка приклеивается с помощью скотча.

В случае появления «отверженных» участников в группе, пас­сивности участников необходимо тактичное вмешательство веду­щего (ведущий может поддержать такого ребенка взглядом, словом или предложить короткую ролевую игру на тему происходя­щего в группе).

3. 
   Игра «Постройтесь по...» (цель – развитие сплоченности груп­пы через минимальный физический контакт). Необходимо постро­иться в шеренгу по какому-то признаку: по цвету волос (от самого светлого до самого темного), цвету глаз, дате рождения и т. д. В пер­вых построениях можно разговаривать, потом накладывается за­прет на произнесение слов. При этом важно соблюдать условие: психолог идет «проверять» правильность выполнения задания тог­да, когда в шеренге все взяли соседей под руки.
   
4. Установление правил (регламентирование работы на основе доб­ровольно принятых правил). Обсуждаются трудности, возникшие в предыдущих заданиях. На их основе вырабатываются правила ра­боты группы, которые помогут в дальнейшем избегать таких ситу­аций, например:
   

– говорить по одному (может быть, как правило «талисмана» – говорит только тот, у кого в руках в этот момент находится игрушка);

– не перебивать того, кто говорит;

– не применять физическую силу в адрес других;

– не сплетничать о том, кто что сказал на занятии;

– никого не оскорблять, не дразнить и т. д.

Кроме того, оговаривается, что в некоторых упражнениях будет использоваться правило «Стоп!» («В этой игре я не участвую»).

Правила записываются на листе ватмана, который постоянно висит на стене во время всех последующих занятий группы. Все расписываются на нем: «Согласен соблюдать!».

3. Рефлексия (цель – ассимиляция опыта). Обсуждение итогов занятия: круг «Новое и важное для меня». Выработка ритуала за­вершения занятий, включающего элементы рефлексии («новое и важное для меня»), его проведение.
   

Занятия, которые вошли в нашу программу, были составлены нами с учетом индивидуальных особенностей подростков.

Таким образом, следует отметить, что в социально-педагогической деятельности по формированию мотивации к учению среди учащихся асоциального поведения, проводимая работа будет успешной лишь только в том случае, если социальный педагог будет соблюдать педагогические условия эффективности своей деятельности, а именно:

– социальный педагог будет учитывать индивидуальные психологические особенности подростка;

– социальный педагог будет владеть навыками составления и применения социально-педагогических технологий по формированию мотивации к учению среди учащихся асоциального поведения;

– социальный педагог будет систематически и планомерно взаимодействовать с семьей подростка.

Литература

1. Гончарова, Е. Б.Формирование мотивации учебной деятельности подростков / Е. Б. Гончарова // Вопросы психологии. – 2000. – № 6. – С. 132 – 135.

2. Давыдова, В. В. Формирование учебной деятельности школьников / В. В. Давыдова. – М. : ВЛАДОС, 1982. – 320с.

3. Немов, Р. С. Психология : Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : В 3кн. – Кн.1: Общие основы психологии. – 3-е изд. / Р. С. Немов. – М. : ВЛАДОС, 1998. – 632с.

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент Романова Т. В.


Сымова М.,

студентка III курса ППФ

Использование нестандартных задач
в обучении математике в начальных классах

Бесконечно многообразие требований современной жизни. Поэтому мы должны научить школьника учиться, трудиться и развивать способность к самообразованию. Этим требованиям времени отвечает плодотворная идея обучения на укрупнения доз учебного материала, практическая реализация которой приводит к позитивным результатам: знания учащихся становятся обобщенными и системными, глубоко осознанными. Освобождается время, которое можно использовать в целях проверки на практике приобретенных знаний, а самое важное - возникает интерес к математике.

Любая научная работа решает ту или иную проблему. Так и в математике в решении любой арифметической задачи присутствует элемент открытия. Она может быть самой незамысловатой, но если задача вызывает у ребенка любознательность, заставляет его быть изобретательным, то, безусловно, он испытывает напряжение ума и радость победы после решения. Такие эмоции, пережитые ребенком, пробуждают в нем вкус к умственной работе и могут оставить на всю жизнь свой отпечаток в его характере.

В этом плане учителю начальных классов предоставляют большие возможности логические задачи. Чаще всего под ними понимают занятия, направленные на повышение интереса детей к математике, развитие наблюдательности, смекалки, организация их досуга. Чтобы такая работа была эффективной, необходимо, чтобы преподаватель не заполнял отведенное время на решение шаблонных задач. Решение только типовых задач мало способствует развитию интереса к математике, даже затормаживает нередко развитие ученика. Чтобы привить потребность к самостоятельному мышлению, пробуждать любознательность, важно разнообразить задания по степени трудности, увлекательности, необычности.

Решать задачу – это значит ответить на поставленный в ней вопрос. Именно так понимают требование решить задачу сами дети. Стоит учителю только сообщить задачу, как многие дети в развитых классах сразу дают ответ на вопрос, но это не всегда удовлетворяет учителя. Важно выяснить, в ходе каких рассуждений получен ответ. Именно способность к рассуждениям необходима для решения большинства текстовых задач. Их нетиповость связана с логическим содержанием.

Нестандартные задачи чаще решаются методом подбора. В ходе подбора чисел дети не должны прийти к выводу, что другие пары чисел не подходят в качестве ответа.

Например: «На какой час был назначен сбор? Во время военной игры штабу одной из групп понадобилось в срочном порядке собрать командиров отрядов. Но надо было это сделать так, чтобы “противник” не разведал о назначенном совещании и, следовательно, не смог подслушать, о чем договорились командиры. Поэтому время начала сбора командиров было засекречено рисунком “цветы”, передаваемым от одного командира к другому по цепочке.

Представь себе, что ты один из этих командиров. Узнай, на какой час был назначен сбор командиров? (Это число должно быть на пустом лепестке цветка)».

Для решения данной задачи необходимо воображение. Предварительно учитель знакомит детей с решением задачи: В каждом “цветке” одно из чисел, расположенных на лепестках, больше в 2 раза, а другое – в 5 раз, третье – в 3 раза соответствующего числа, находящегося на внутренней части его.

2*2=4 3*2=6 7*2=14

2*5=10 3*5=15 7*5=35

2*3=6 3*3=9 7*3= ?




Поэтому на пустом лепестке должно быть число 21, то есть сбор был назначен на 9 ч. вечера. Задача такого типа может применяться при изучении темы “Таблицы умножения на 2, 3, 5”

В начальных классах при решении логических задач можно использовать задания, требующие большей сообразительности и более сложных вычислений. Например, это задача такого типа: «Отец раздал орехи поровну пятерым сыновьям. Трое сыновей съели по 5 орехов и увидели, что у них осталось столько орехов, сколько дано двум другим сыновьям. Сколько орехов раздал отец?»

Решение этой задачи можно отобразить следующим образом: Все сыновья получили орехов поровну. После того, как три сына съели вместе 15 орехов, оставшееся у них количество орехов стало равно всему количеству орехов у двух остальных сыновей. Следовательно, съеденная часть (15 орехов) равнялась числу орехов, предназначенных одному сыну. Значит, у трёх сыновей было всего 75 орехов (15*5=75).

Теперь рассмотрим задачу, которая также является нестандартной для учащихся начальных классов. Один из методов решения – выбор соответствующей формулы или правила, например, правила суммы или произведения. Необходимо подставить числа в формулы и вычислить количество возможных вариантов, а сами варианты в этом случае не образуются. Этот метод недоступен младшим школьникам. Поэтому их нужно знакомить с методом перебора.

Человеку в жизни приходится не только определять число возможных вариантов, но и непосредственно составлять эти варианты. Рассмотрим задачу “Волшебный квадрат”.Расположите все цифры, помещенные в данной фигуре, по клеткам заштрихованного квадрата так, чтобы суммы чисел по любой его горизонтали, вертикали и диагонали были одинаковы и каждая из них была равна 15.





Решение:

2	7	6
9	5	1
4	3	8

Именно такого рода задачи обычно включают в различные конкурсы и олимпиады по математике. Цель – пробуждение у широкого круга школьников интереса к математике.

Важно направлять усилия учащихся на поиск лучших путей решения проблемы, учить его на ошибках, находить причины их возникновения. В ходе работы главным становится опора на индивидуальные особенности мышления ученика. Естественно, невозможно всех дотянуть до одинакового уровня, нужно лишь дать возможность каждому в меру сил и способностей идти от уровня к уровню, достичь успеха.

Литература

1. Амницкий, Н. Н. Забавная арифметика /Н.Н. Амницкий. − М. : Наука, 1992.- 128 с.

2.Труднев, В. П. Считай, смекай, отгадывай / В.П. Труднев. – СПб.: Лань, Мик,1996. − 208 с.

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент Архипова С. Е.