Педагогическая теория и практика : проблемы глазами студента вуза
| Вид материала | Документы |
- Ии инновационного развития высшего профессионального образования в современной России:, 192.62kb.
- Положение о VI межшкольной педагогической конференции «Эстетическое воспитание. История., 53.46kb.
- Инновационная деятельность учителей школы по использованию возможностей медиаобразования, 192.88kb.
- Формирование дискурсивной компетентности студента в образовательном процессе вуза 13., 375.34kb.
- Педагогическая практика, 1577.83kb.
- Н. Г. Чернышевского О. В. Бессчетнова, О. М. Никулина Педагогическая практика, 771kb.
- Психолого педагогическая практика, 127.35kb.
- Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика, 3240.9kb.
- Приглашение III международная научно-практическая конференция «актуальные проблемы, 66.81kb.
- Формирование корпоративной культуры студенческого сообщества вуза 13. 00. 08 Теория, 377.28kb.
| Юлина А., студентка III курса ППФ Использование краеведческого материала на уроках математики в начальных классах Решение задач, включающих в себя краеведческий материал, способствует формированию у учащихся диалектико-материалистического понимания природы, расширяет кругозор, связывает математику с окружающей действительностью. Текстовая задача, содержащая конкретные данные из окружающей действительности, практики, должна помочь учащимся использовать подобные сведения в любых жизненных ситуациях. Только в таком случае школьники начинают осознавать роль математики в жизни и убеждаются в необходимости знаний по этому предмету для удовлетворения практических нужд. Одно из основных требований к текстовым задачам – это наличие в содержании познавательного материала. Отсутствие его в тексте впоследствии отрицательно скажется на понимание роли математики в познании окружающей действительности, на развитии умения применять знания на практике и осуществлять связь с жизнью, на воспитательном значении текста задачи. Следовательно, отражение в текстовых задачах конкретной жизненной ситуации следует считать обязательным дидактическим принципом обучения. Однако реализовать этот принцип в учебниках математики различных авторов для всей страны в целом невозможно из-за различных национальных, географических и производственных специфик того или иного микрорайона. На самом деле, мышление, культура, кругозор, интересы детей, проживающих в городе, отличаются от соответствующих качеств сверстников, проживающих в селе (или в другом городе), хотя их способности к восприятию того или иного материала одинаковы, если исходить из накопленного ими жизненного опыта. Другими словами, один и тот же пример или задача, на основе которой разъясняется то или иное понятие, может восприниматься ребенком неодинаково, так как реальное содержание текста задачи может оказаться близким к условиям одного из них, но менее близким к условиям другого. Отсюда и различный уровень восприятия и усвоения одной и той же темы, предусмотренной программой и учебником, в различных местах расположения школы. Именно поэтому следует обратить внимание на использование краеведческого материала в процессе обучения математике. От учителя, его умения и мастерства переделать материал, изложенный в учебнике, и подобрать примеры из окружающей действительности зависит качество усвоение материала детьми. Примеров может быть много: это задачи-расчеты, информация о животном и растительном мире, выработке продукции и т. д. – вот неполный перечень краеведческого материала для составления текстов задач, если та или иная задача мало характерна для данных условий города или села. При подборе и составлении задач следует исходить из той функции, которую выполняет задача в учебнике в качестве основной. Если задача решается в момент усвоения нового материала, в момент объяснения новой темы, то содержание текста обязательно должно быть взято непосредственно из окружения ребенка и включать в себя понятные слова или выражения, чтобы ребенок мог сосредоточить внимание на математической стороне вопроса. Рассмотрим несколько вариантов задач, построенных на основе материала о Чувашском крае, об окружающей реальной действительности. 3 класс. 1. От Чебоксар до Москвы поезд идет 12 ч, а самолет тратит в 6 раз меньше времени, чем поезд. Сколько часов экономит самолет для пассажира? 2. В пекарне нашего района за 3 дня израсходовали 48 мешков муки. На сколько дней хватит 80 мешков муки, если каждый день будет расходоваться одинаковое количество муки? 3. За неделю районный краеведческий музей посетили 3 первых класса, по 24 человека в каждом, и 2 вторых класса, по 28 человек. На сколько больше было на этой неделе в музее первоклассников, чем второклассников? 4 класс. 1. Расстояние между Чебоксарами и Шумерлей 130 км. Автобус проехал 117 км. Во сколько раз оставшийся путь меньше пройденного? 2. Фермер засеял пшеницей половину поля прямоугольной формы длиной 400 м и шириной 200 м. Сколько гектаров этого поля заняла пшеница? 3. Расстояние от Москвы до Екатеринбурга по железной дороге 1667 км, От Екатеринбурга до Новосибирска 1574 км и от Москвы до Иркутска 5042 км. Чему равно расстояние от Новосибирска до Иркутска? Конечно, учитель должен заранее готовиться, иметь реальные данные, чтобы в нужный момент изменить текст задачи. Замена задачи учебника своей задачей не должна вести к изменению дидактической функции оригинала, математическая суть ее должна быть сохранена. А что касается вычислительных навыков, то от замены одних чисел другими вычислительные навыки не пострадают. Вопрос об адаптации содержания задачи к условиям ребенка – задача нелегкая. Здесь нужно и сохранить замысел авторов учебника, и придерживаться тех же дидактических функций. Творческий подход к текстовым задачам помог бы приблизить обучение математике к жизни и сделать его увлекательным; раскрыть роль учебника как необходимого источника познания; учить ребенка применять знания на практике, в различных жизненных ситуациях; повышать качество знаний, умений и навыков учащихся независимо от места расположения школы. Познавательный краеведческий материал, такой, как протяженность рек местного характера, высота гор, площади территорий, протяженность территориальных границ села (города, района), нормы выработки, расстояния и т. д., дает возможность дополнить задачи учебника своими не только на этапе усвоения нового материала, но и на этапе его закрепления. Если учащиеся, скажем, решали задачи из учебника на встречное движение или пропорциональное деление, то было бы интересно составить и решить ряд задач такого вида , используя цифровые данные местного характера. Целенаправленная работа по составлению текстовых задач на местном цифровом материале, собранном учителем или учащимися, снимает неуверенность ребенка в своих математических способностях, ликвидирует формализм в знаниях, связывает математику с окружающей жизнью, а это и есть одна из основных задач обучения математике. Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент Архипова С. Е. |
| Яндушкина Т. Е., студентка V курса ППФ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ, СКЛОННЫМИ К АДДИКТИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ В современной России в последнее десятилетие сложилась стойкая тенденция интенсивного роста количества детей и подростков с аддиктивным поведением, связанным со злоупотреблением различных психоактивных веществ. Проблема аддиктивного поведения неоднократно выступала предметом исследования специалистов многих областей знаний. В современной науке все большее значение придается изучению аддикции как одной из форм девиантного, отклоняющегося от нормы поведения с формированием стремления к уходу от реальности. Данной проблемой занимались такие ученые, как С. В. Березин, И. В. Воеводин, А. В. Гоголева, Е. П. Ильин, Ц. П. Короленко, К. С. Лисецкий, В. Д. Менделевич, Н. А. Сирота, Н. П. Фетискин, В. М. Ялтонский и другие. Ими были изучены факторы, влияющие на предрасположенность к аддиктивному поведению, были исследованы влияния на детей различных субкультур. Так, С. А. Кулаков, понимает под аддиктивным поведением вид нарушенной адаптации в подростковом возрасте, который характеризуется злоупотреблением одним или несколькими ПАВ без признаков индивидуальной психической или физической зависимости в сочетании с другими нарушениями поведения. И. П. Короленко, А. С. Тимофеева, А. Ю. Аконов, рассматривают аддиктивное поведение как одну из форм деструктивного (разрушительного) поведения, то есть причиняющего вред человеку и обществу. А. Н. Гоголева понимает аддиктивное поведение как одну из форм отклоняющегося, девиантного поведения с формированием стремления к уходу от реальности. Проанализировав основные понятия аддиктивного поведения, мы выяснили, что аддиктивное поведение – одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности), что сопровождается развитием интенсивных эмоций. Основным мотивом личностей, склонных к аддиктивным формам поведения, является активное изменение не удовлетворяющего их психического состояния, которое рассматривается как «серое», «скучное», «монотонное», «апатичное». Такому человеку не удается обнаружить в реальной действительности какие-либо сферы деятельности, способные привлечь надолго его внимание, увлечь, обрадовать или вызвать иную существенную и выраженную эмоциональную реакцию. Жизнь видится ему неинтересной в силу ее обыденности и однообразности. Он не приемлет того, что считается в обществе нормальным: необходимости что-то делать, заниматься какой-либо деятельностью, соблюдать какие-то принятые в семье или в обществе традиции и нормы. Можно говорить о том, что у индивида с аддиктивной нацеленностью поведения значительно снижена активность в обыденной жизни, наполненной требованиями и ожиданиями. При этом аддиктивная активность носит избирательный характер – в тех областях жизни, которые пусть временно, но приносят человеку удовлетворение и вырывают его из мира эмоциональной бесчувственности. Определены главные факторы развития аддиктивного поведения у детей и подростков. К ним относятся стресс, любопытство, внушаемость, педагогическая запущенность, инфантильность и недостаточное развитие навыков поведения в условиях проблемных жизненных ситуаций. В содержание социально-педагогической деятельности с детьми, склонными к аддиктивному поведению, входят диагностическая работа, включающая в себя диагностику личностных особенностей, которые могут оказать влияние на формирование аддиктивного поведения; информационно-просветительская работа, которая расширяет компетентность ребенка в различных областях знаний; профилактическая работа, которая включает в себя информирование о последствиях злоупотребления психоактивными веществам, формирование личности и осознание ребенком ценности собственной жизни и здоровья. Профилактическая деятельность должна иметь не разовый, эпизодический характер, а представлять собой долгосрочный, протяженный во времени процесс обучения и воспитания, в котором могут быть выделены два этапа. На первом этапе профилактической работы следует сосредоточить внимание на специфическом информационном посредничестве, формирующем у детей знания о средствах, вызывающих удовольствие и зависимость, об их действии и последствиях. На этом этапе у воспитуемых складывается осознанное отношение к указанным средствам. Наконец, у них формируются навыки критического отношения к рекламе любых средств зависимости. Второй этап профилактической работы – формирование личности и осознание ребенком ценности собственного здоровья. Задача социального педагога на этом этапе – помочь ребенку укрепить свою самооценку; научить его переживать конфликты и справляться с ними, не прибегая к средствам зависимости; предоставить ему возможность осознать собственные и чужие чувства. В результате такой целенаправленной деятельности у ребенка формируются здоровые ценности и здоровое отношение к окружающему миру. В ходе изучения данной проблемы нами была проведена опытно-экспериментальная работа на базе МОУ СОШ № 50 г. Чебоксары, с целью выявления уровня склонности подростков к аддиктивному поведению. Для достижения поставленной цели нами были использованы следующие методики: 1) определение склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел), 2) методика «Потребность в поисках ощущений», 3) методика «Способы преодоления жизненных проблем». По результатам проведенного исследования нами были получены следующие результаты, которые представлены на рисунке 1.  Рис. 1. Уровни склонности к аддиктивному поведению В результате проведенного нами исследования мы выявили лиц, имеющих низкий, средний и высокий уровень склонности к аддиктивному поведению. Низкий уровень был выявлен у 60 % испытуемых, средний уровень был выявлен у 12 % испытуемых и у 28 % испытуемых был выявлен высокий уровень склонности к аддиктивному поведению. Таким образом, данные эксперимента свидетельствуют о том, что у детей, склонных к аддиктивному поведению, имеется высокая потребность в новых ощущениях, высокая склонность к риску. Также эти дети не могут самостоятельно решать возникающие у них проблемы, не могут бороться со стрессом и с негативными факторами среды. Эти факторы являются главными факторами развития аддиктивного поведения детей и подростков. Литература 1. Гоголева, А. В. Аддиктивное поведение и его профилактика / А. В. Гоголева. – М. : Московский психолого-социальный институт, 2003. – 240 с. 2. Кулаков, С. А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков / С. А. Кулаков. – М. : Просвещение, 1998. – 284 с. 3. Леонова, Л. Г. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте / Л. Г. Леонова, Н. Л. Бочкарева. – Новосибирск. : Новосибирский медицинский институт, 2998. – 48 с. Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент Романова Т. В. |
| Яштаева А., Совершенствование навыка полноценного чтения у младших школьников В современной начальной школе большое внимание уделяется развивающей направленности образовательного процесса. Особенности развития личности младшего школьника во многом определяют успешность его обучения, специфику овладения им компонентами учебной деятельности, интенсивность формирования у него общеучебных умений и навыков. Одним из таких общеучебных умений является навык чтения. За последнее десятилетие немало работ было посвящено исследованию процесса чтения и особенности его развития в начальной школе. Так, при автоматизации читательских умений младших школьников одни авторы на первое место выдвигают необходимость развития оперативной памяти и внимания учащихся (И.Т. Федоренко), другие – систему особых упражнений и их многократный повтор (В.И. Зайцев), третьи - информационно-ценностный подход ( А.М. Кушнир), четвертые – учет особенностей развития разных качеств навыка чтения (М.И. Оморокова).«Чтение – вот лучшее учение». От умения детей читать бегло, выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы, зависят их успехи в учении на протяжении всех школьных лет. Действительно, чтение – это уникальный инструмент приобщения ученика к художественной и научно-популярной литературе, к периодике. Чтение – неисчерпаемый источник обогащения знаниями, универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребенка, его творческих сил, мощное средство воспитания нравственных качеств и развития эстетических чувств. Чтение - это то, чему обучают младших школьников, посредством чего их воспитывают и развивают; это то, с помощью чего дети изучают большинство учебных предметов. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, как средство самовоспитания и саморазвития, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер и, следовательно, используемый учеником при изучении почти всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни, когда ему приходится иметь дело с печатными и рукописными материалами, источниками какой-либо информации. Условием овладения читательской деятельностью является также знания способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно. Итак, чтение требует определенных знаний, умений и навыков для осуществления читательской деятельностью и вместе с тем развивает у читателя навыки трудовой и творческой деятельности, обогащает его жизненный опыт. Учебные программы предполагают такое содержание учебных книг, их структуру и систему обучения, которые строятся на основе двух ведущих принципов: художественно-эстетического и литературоведческого. Развитие навыка чтения на первом году обучения предполагает формирование целостных синтетических приемов чтения на уровне слова, интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости, на втором году обучения – постепенное введение чтения про себя, на третьем году – наращивание скорости чтения и овладение рациональными приемами чтения. Параллельно ведется работа постижения смысла прочитанного, обобщение, выделение главного, овладение приемами выразительного чтения. Итак, цель обучения чтению исходит из общей задачи развития личности ребенка, формирование сознательного читателя, владеющего прочными навыками чтения, обладающего определенной начитанностью, нравственно-эстетическим развитием. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению. Каждый из компонентов, входящих в состав навыков чтения, сначала формируется, отрабатывается как умение и посредством упражнений постепенно поднимается на уровень навыка, т.е. осуществляется без напряжения, полу - или совсем автоматически. Первичные умения, восходя на ступень первичных навыков, с помощью упражнений, тренировки поднимаются на более высокие уровни, превращаясь в более сложные умения и навыки, которые, в свою очередь, пройдя определенные пути развития, образуют еще более высокий комплекс умений и навыков. В целом навык чтения складывается из двух сторон – смысловой, которая обеспечивается процессом понимания, и технической, подчиненной первой и обслуживающей ее. Ведущее место в этом комплексе занимает такой компонент, как сознательность, понимание того, что прочитывается. Сознательность чтения проявляется в умении читателя ясно, глубоко понять содержание текста. Это умение слагается из понимания значений отдельных слов, смысла предложений и путем установления логической или психологической связи между частями прочитанного. Сознательное чтение текста основывается на том, что учащиеся овладели техникой чтения и сам процесс чтения не вызывает затруднений, протекает довольно быстро. Для того, чтобы учащиеся прочитали текст сознательно, проводится его анализ со стороны содержания и художественных средств изображения. Важнейшим условием сознательного чтения является понимание структуры и содержание произведения. О сознательности чтения учитель судит по выразительности чтения и по ответам на вопросы. Собственно, чтение осуществляется ради того, чтобы извлечь информацию, заключенную в читаемом тексте, понять и осознать ее. Овладение полноценным навыком чтения для учащихся является важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам; вместе с тем чтение – один из основных способов приобретения информации. Каждый урок чтения должен стать определенным шагом вперед на пути овладения навыками чтения. Для того, чтобы навыки чтения отрабатывались в целом и по каждому из составляющих его компонентов, любой урок чтения должен создавать для этого реальные возможности и условия. Главные из них – на каждом уроке дети должны не просто читать больше, но и работать над произведениями разнообразных жанров. Формирование навыка чтения продолжается в течение всего периода обучения. Курс чтения основывается на совершенствовании овладения чтением как важнейшим видом речевой и мыслительной деятельности. Для развития и совершенствования навыка чтения необходима систематическая и целенаправленная работа. Сюда относится и привитие интереса к чтению и различные виды упражнений для формитрования техники чтения. Литература
12.Локалова, Н.К. Как преодолеть медленное чтение у школьников / Н. К. Локалова // Начальная школа: Приложение к газете «Первое сентября». – 1998. – №18. – С. 5. Научный руководитель: канд. филол. наук, доцент Кузнецова И.В. |