Педагогическая теория и практика : проблемы глазами студента вуза

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Ии инновационного развития высшего профессионального образования в современной России:, 192.62kb.
• Положение о VI межшкольной педагогической конференции «Эстетическое воспитание. История., 53.46kb.
• Инновационная деятельность учителей школы по использованию возможностей медиаобразования, 192.88kb.
• Формирование дискурсивной компетентности студента в образовательном процессе вуза 13., 375.34kb.
• Педагогическая практика, 1577.83kb.
• Н. Г. Чернышевского О. В. Бессчетнова, О. М. Никулина Педагогическая практика, 771kb.
• Психолого педагогическая практика, 127.35kb.
• Актуальные проблемы формирования личности и пути их решения: теория и практика, 3240.9kb.
• Приглашение III международная научно-практическая конференция «актуальные проблемы, 66.81kb.
• Формирование корпоративной культуры студенческого сообщества вуза 13. 00. 08 Теория, 377.28kb.

Тарасова М.,
студентка V курса ППФ

Подготовка старшеклассников к семейной жизни

В старших классах осуществляется подготовка к семейной жизни. Она является последним школьным этапом формирования юношей и девушек как мужей и жен. Этот этап непосредственно предшествует их соответствующему поведению. Далеко позади остались усвоение родительского опыта, неизбежные для дошкольного возраста ролевые игры, серьезно предопределяющие их взрослую жизнь. Незаметно прошел период расширения этого опыта во внутри- и внешкольном общении. И вот уже на повестку дня настоятельно встала проблема передачи юности всего необходимого для обретения счастья в их семейной жизни. И, естественно, возникает вопрос: а что же должно входить в список этого необходимого?

Среди многих аспектов проблемы формирования готовности старшеклассников к семейной жизни важнейшим является правильное понимание социальной роли семьи и брака в современном обществе, наличие гражданского правового сознания.

Психологические, медицинские, гигиенические вопросы воспитания семьянина отражены в работах М. С. Кагана, И. С. Кона, А. Г. Харчева, А. Г. Хрипковой и др. Важную роль в подготовке старшеклассников к семейной жизни имеют работы этнопсихологов С. Д. Дерябо, B. C. Кукушкина, B. C. Мухиной, А. П. Оконешниковой, В. А. Левина и др.

Таким образом, социальная защита старшеклассников при подготовке к браку, формирование адекватных представлений о семье и браке в условиях существующей серьезной ситуации в экономике и сфере демографии является серьезной общегосударственной проблемой, чем и объясняется актуальность данной темы.

Обсуждая подготовку старшеклассников к семейной жизни, необходимо выяснить представления самих подростков о браке и семье, так как они подытоживают опыт прошлого и создают прообраз будущего семьи. Отражая в большей мере желания, чем реальные брачные потенции, они тем не менее интересны тем, что позволяют уточнить многие стороны подготовки к семейной жизни.

В данном случае нас больше всего интересует социализирующее воздействие семьи на детей. Оно во многом зависит от материальных условий семьи, ее состава, образовательного ценза и профессиональной принадлежности родителей, детско-родительских отношений и особенностей взаимовлияния, культуры общения, гражданской позиции родителей и т. д. В региональном аспекте большую роль играют национальные традиции семейного воспитания.

Устойчивость брачно-семейных отношений зависит от готовности молодых людей к семейной жизни, где готовность к браку понимается как система социально-психологических установок личности, определяющая эмоционально положительное отношение к семейному образу жизни.

C. В. Ковалев подчеркивает важность формирования адекватных брачно-семейных представлений юношей и девушек. В настоящее время представления о браке у молодежи имеют ряд негативных особенностей: так, в возрасте 13-15 лет происходит прогрессирующее разделение и противопоставление понятий любви и брака. У студенческой молодежи значимость любви при выборе спутника жизни оказалась на четвертом месте после качеств «уважение», «доверие», «взаимопонимание». Происходит явное «оттеснение» любви в браке на фоне ее предшествующего всевластия. То есть юноши и девушки могут воспринимать семью как помеху своим чувствам и лишь впоследствии, мучительным путем проб и ошибок, прийти к постижению нравственно-психологической ценности брака. Задача заключается в том, чтобы сформировать у старшеклассников понимание ценности семьи и постараться создать правильное понимание соотношения любви и брака и роли любви как основы долгосрочного союза.

Очень важная область полового воспитания – формирование эталонов мужественности и женственности. Именно в юношеском возрасте у школьников происходит завершение формирования ролевых позиций мужчины и женщины.

Формирование полового самосознания, эталонов мужественности и женственности начинается с первых дней жизни ребенка. Однако наиболее интенсивно оно осуществляется в подростковом и юношеском возрастах, когда усвоенное на предшествующих стадиях начинает проверяться и уточняться в ходе интенсивного общения с лицами противоположного пола.

Можно согласиться с И. В. Гребенниковым, что соответственно подготовка подрастающего поколения к семейной жизни должна включать следующие основные аспекты:

1. Социальный, раскрывающий политику государства в области семейных отношений и демографии, а также содержащий данные об общественной сущности семейных отношений, предназначении семьи, семейных ценностях, социальных ролях супругов и родителей.

2.-Нравственно-этический, включающий воспитание следующих нравственных качеств: дружелюбного отношения к представителям другого пола; уважения к матери, отцу, старшим и младшим; потребности в воспитании детей; ответственности, верности, честности, сдержанности, доброты, уступчивости; чувства долга перед супругой (супругом), семьей, детьми; культуры интимных чувств.

3.-Правовой, ориентированный на ознакомление с основами законодательства о браке и семье; с важнейшими положениями семейного права; с обязанностями супругов по отношению друг к другу, к детям, к обществу.

4. Психологический, формирующий понятия о личностном развитии; об особенностях психологии межличностных отношений юношества; о психологических основах брака и семейной жизни, умении понимать психологию других людей; развитии чувств, необходимых для супружеской и семейной жизни; владении навыками общения.
   
5. Физиолого-гигиенический, включающий знания физиологических особенностей мужского и женского организмов; особенностей половой жизни, вопросов личной гигиены и др.
   
6. Педагогический, связанный с формированием представлений о роли семьи в воспитании детей, ее педагогическом потенциале, специфике семейного воспитания, воспитательных функциях отца и матери, о путях повышения педагогической культуры родителей.
   
7. Хозяйственно-экономический: вооружение знаниями о бюджете семьи, культуре быта, умениями вести домашнее хозяйство и т. д.
   

Исследования проводились в МОУ «Абашевская СОШ» Чебоксарского района, испытуемые − ученики 9 класса, в возрасте 14 – 15 лет, в количестве 26 человек. Данное исследование имело целью выяснить уровень подготовленности старшеклассников к самостоятельной семейной жизни, а также степень и характер влияния семейного воспитания на этот процесс.

В процессе исследования были использованы следующие методики и организационные формы экспериментальной работы: опросник «Я и моя будущая семья»; деловая игра «Счастливая семья – залог успешной жизни!»; тест «Какие вы родители в будущем?»; тест «Контакты с родителями»; методика М. Рокича «Ценностные ориентации»; тренинговое занятие «Девичья гордость и мужское достоинство»; анонимный опрос «Какими качествами характера должен(а) обладать ваш(а) будущий(ая) супруг(а)?»; индивидуальные беседы.

Таким образом, если оценивать в целом нравственно-психологическую готовность старшеклассников к семейной жизни, то можно заключить, что она находится на среднем уровне. Об этом красноречиво говорят те факты, что старшеклассники даже не задумывались над темой брака и не считают его ближайшей перспективой. Также неопределенно выглядят критерии, которыми они будут руководствоваться при выборе спутника жизни, а среди качеств будущего супруга девушки на первое место ставят хороший характер и обязательно материальную обеспеченность. Довольно расплывчатое представление имеют старшеклассники и об обязанностях мужа и жены, этот вопрос вызвал у них большие затруднения. Большое значение в связи с нравственно-психологической готовностью имеет умение налаживать здоровую психологическую атмосферу в семье. Но, к сожалению, на практике выяснилось, что старшеклассники не владеют необходимыми для этого умениями и навыками. Таким образом, можно заключить, что наиболее важная и ответственная сфера в процессе формирования будущих семейных пар – нравственно-психологическая готовность – находится в самой начальной стадии развития и на примере протестированных школьников можно утверждать, что психологически они не готовы к браку и семейной жизни.

По результатам диагностического исследования на этапе констатирующего эксперимента выведено, что готовность подростков к семейной жизни находится на среднем уровне. По тесту «Контакты с родителями» 42,4 % учащихся имеют высокий уровень готовности к семейной жизни, 57,6 % – средний уровень. По тесту «Какие вы родители в будущем?» 88,4 % – высокий уровень, 11,6 % – средний уровень. По методике М. Рокича «Ценностные ориентации» 60 % имеют высокий уровень, 22 % – средний уровень, 18 % – низкий уровень готовности к семейной жизни.

Эффективность протекания процесса подготовки старшеклассников к семейной жизни обеспечивают следующие педагогические условия:

1. если педагог владеет диагностическими навыками изучения подготовленности старшеклассников к семейной жизни;
   
2. если педагог владеет формами и методами подготовки старшеклассников к семейной жизни;
   
3. если осуществляется социальное партнерство по подготовке старшеклассников к семейной жизни (взаимодействие старшеклассника с психологом, социальным педагогом, медработником, учителями и семьей).
   

Все вышеназванные педагогические условия должны рассматриваться и реализовываться комплексно. Комплексность педагогических условий сопровождалась на каждом этапе программы.

Таким образом, создание комплексной системы педагогических условий способствует оптимальной организации подготовки старшеклассников к семейной жизни.

Литература

1. Антонов, А. И. Социология семьи / А. И. Антонов, В. М. Медков. – М. : Изд-во МГУ, 1996.
   
2. Богданова, Л. П. Гражданский брак в современной демографической ситуации / Л. П. Богданова, А. С. Щукина // СОЦИС. – 2003. – № 7. – С. 100-105.
   
3. Васильева, О. Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация / О. Васильева, Е. Журавлева // Народное образование. – 1999. – № 10. – С. 202-207.
   
4. Волкова, А. Н. Методические приемы диагностики супружеских отношений / А. Н. Волкова, Т. М. Трапезникова // Вопросы психологии. – 1995. – №5. – С. 111–116.
   
5. Гребенников, Н. В. Воспитательный климат семьи / Н. В. Гребенников. – М. : Знание, 1996. – С. 40.
   
6. Дымнова, Т. И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской / Т. И. Дымнова // Вопросы психологии. – 1998. – № 2. – С. 46-56.
   

Научный руководитель:

канд. пед. наук, ст. преподаватель Григорьевская М. Ю.


Тимофеева Н.,

студентка IV курса ППФ

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПЕДАГОГИЧЕСКИ
ЗАПУЩЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Современное общество переживает экономическую нестабильность, смену ментальных приоритетов от политических ценностей к ценностям потребления. Все это приводит к перманентной фрустрации значительной части населения России. В этой ситуации одной из наиболее уязвимых групп населения становятся дети разных возрастных и социальных категорий. Тема педагогической запущенности приобретает в настоящее время все большую актуальность. Педагогическая запущенность является одной из самых распространенных девиаций развития детей и подростков, связанных с особенностями ситуации их развития и обусловленных психологическими и педагогическими причинами.

Деятельность социального педагога по организации работы с педагогически запущенными детьми преследует следующую цель – это создание образа жизни, который позво­лит педагогически запущенному подростку управлять своими действиями и поступками, закреплять нравственное поведение. Отсюда необходимость построе­ния модели жизнедеятельности, труда, быта и отношений педагогически запущенных подростков в зоне ближайшего социального окружения, с тем чтобы учесть общее и индивидуальное в каждом из воспитанников, конкрет­ные условия воспитания. Здесь переплетают­ся элементы педагогической диагностики, прогнозирования, модели­рования, организации жизни подростков, контроля и самоанализа ре­зультатов воспитательной работы.

Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева считают, что педагогически запущенные дети − это одна из категорий детей «группы риска», поэтому они выделяют следующие направления работы социального педагога с данной категорией детей:

1. Создание атмосферы доверительности отношений «социальный педагог – ребенок».

2. Подключение к процессу реабилитации ребенка всех субъектов государственной системы социальной поддержки и защиты детства (органы социальной защиты населения, образования, охраны общественного порядка, здравоохранения).

3. Тесное взаимодействие с семьей ребенка.

4. Постоянная связь с супервизором-консультантом, т.е. специалистом, который имея необходимую профессиональную подготовку, оказывает социальному педагогу постоянную психологическую поддержку и консультирует по практическим вопросам [3, 195].

Педагогически запущенный ребенок рано или поздно может стать трудным ребенком. По мнению Ю. В. Васильковой, работа с трудными детьми предполагает педагогический процесс перевоспитания – предупреждения или преодоления различных отклонений в поведении ребенка. Процесс перевоспитания можно разделить на четыре этапа: изучение ребенка и его окружающей среды; обеспечение психологической готовности ребенка к перевоспитанию; процесс накопления ребенком нравственных положительных качеств, поступков; перевоспитание – самовоспитание, когда воспитанник должен самостоятельно выйти из кризиса [1, 71].

Р. В. Овчарова в «Справочной книге школьного психолога» предлагает следующую программу организации индивидуальной работы с педагогически запущенным ребенком:

1. Изменение условий семейного воспитания ребенка: повышение психолого-педагогической грамотности родителей, культуры взаимоотношений; создание воспитывающей ситуации в семье, активное включение родителей в воспитательный процесс; индивидуальные консультации, помощь родителям в воспитании; контроль над организацией режима ребенка, устранение безнадзорности; помощь ребенку в организации деятельности ребенка, его общения в семье; меры по устранению нарушений семейного воспитания.

2. Совершенствование воспитательно-образовательной работы с классом: коррекция отношений педагога к ребенку, снятие психологических перегрузок; гуманизация межличностных отношений в детском коллективе; рационализация воспитательно-образовательной работы в классе; взаимодействие учителей и родителей в педагогическом процессе.

3. Помощь ребенку в личностном росте: организация психологического обследования ребенка и оказание ему необходимой психологической помощи; индивидуальная работа по сглаживанию недостатков интеллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой сфер; включение ребенка в активную деятельность; преодоление демотивированности, негативной мотивации учения; организация успеха ребенка в условии школьной программы; руководство общением ребенка со сверстниками на основе опоры на положитель­ные качества личности; работа по формированию мотивации достижения [2, 386].

Проанализировав данные подходы к определению основных направлений работы социального педагога с педагогически запущенными детьми, выделив общие черты, на которые указывают авторы, выделели следующие направления:

1. Выявление педагогически запущенных детей, диагностика их проблем. Цели работы в данном направлении – выявление трудных учащихся, основных досто­инств и недостатков их личности, склонностей, способностей, интере­сов, которые могут быть использованы для воспитания или перевос­питания подростков; изучение условий жизни и воспитания их в се­мье, их ближайшего окружения, личных связей, организация учета трудных учащихся; планирование индивидуальной работы с ними, проверка эффективности индивидуального подхода путем наблюде­ния за изменениями личности и поведения учащихся.

2. Коррекция недостатков нравственного развития педагогически запущенных учащихся. Формы и методы работы:

– приобщение учащегося к коллектив­ной деятельности на уроках, обеспечение участия в различных обще­ственных мероприятиях, занятиях кружков, секций художественной самодеятельности, отчеты учащегося перед коллективом;

– организация индивидуального шефства над ним со стороны сверстников и взрос­лых; привлечение к общественно полезному труду;

– тренировка в нравственных делах и поступках; помощь в самовоспитании; система­тическое использование поощрений и наказаний;

– разъяснение и убеж­дение в форме индивидуальных бесед.

3. Воспитание правильного отношения к закону и навыков правомерного поведения. Цель работы (наряду с общими целями правового воспитания): преодоление неуважительного отношения к закону и правовым нор­мам, борьба с противоправным поведением. Формы и методы: встречи с работниками милиции, суда и про­куратуры, правовое просвещение родителей; проведение тематиче­ских лекций и бесед.

4. Работа со слабоуспевающими и неуспевающими учащи­мися. Цели работы: обучение учащихся приемам и способам само­стоятельной умственной деятельности, ликвидация пробелов в знани­ях, воспитание интереса к общеобразовательным знаниям, формиро­вание чувства уверенности в своих силах и способностях. Формы и методы работы: индивидуальный подход к учащему­ся на уроке, дополнительные учебные занятия, привлечение учащихся к внеклассным мероприятиям познавательного характера, создание нормальных условий труда и отдыха подростков в семье, поощрение за успехи в учебе.

5. Преодоление недостатков физического развития и здоро­вья педагогически запущенных учащихся. Цели работы: выработать у педагогически запущенных подростков привычку к правильному режиму учения, труда и отдыха, отвлечь от неразумных и вредных для здоровья занятий, воспитать отрицательное отношение к курению, алкоголю, наркомании, сформировать необходимые ги­гиенические навыки и привычки.

6. Работа с родителями педагогически запущенных учащихся. Цель работы: изучение условий жизни и воспитания учащегося в семье, педагогическое и правовое просвещение родителей, коорди­нация воспитательных воздействий на подростков, принятие соответ­ствующих мер к родителям, уклоняющимся от воспитания своих детей, а также отрицательно влияющим на них. Формы и методы работы: педагогический лекторий для роди­телей, деятельность родительского актива.

7. Половое воспитание. Цели работы: наряду с решением общих по отношению ко всем учащимся задач полового воспитания (воспитание правильного отно­шения к противоположному полу, изучение законодательства о браке и семье, специальных вопросов гигиены, физиологии интимных от­ношений) дополнительными целями в работе с педагогически запущенными учащимися являются: преодоление нездоровых интересов, повышенной сексуаль­ности, неправильного отношения к противоположному полу, разъяс­нение недопустимости вульгарного поведения.

Нельзя не отметить также следующие направления помощи социального педагога педагогически запущенным детям:

8. Организация медицинской помощи:

1) консультации врачей-психоневрологов и дефектологов;

2) медицинский учет в рамках школы;

3) организовать общеукрепляющее амбулаторное лечение не нуждающимся в нем;

4) взять под контроль организацию летнего отдыха ослабленных, педагогически запущенных детей, оказывать помощь в получении путевок в лагеря и санатории.

9. Организация свободного времени педагогически запущенных школьников: включить школьников в работу кружков, секций, исходя из интересов и возможностей детей; задействовать их в школьных мероприятиях, отмечать успехи и достижения в области этой деятельности; организовать ненавязчивый контроль над свободным временем; всех педагогически запущенных детей, не имеющих достаточного ухода и контроля дома, вовлекать в группы продленного дня в школе.

Таким образом, основными направлениями социально-педагогической деятельности с педагогически запущенными детьми являются: выявление педагогически запущенных детей, диагностика их проблем; коррекция недостатков нравственного развития педагогически запущенных детей; воспитание правильного отношения к закону и навыков правомерного поведения; работа со слабоуспевающими и неуспевающими детьми; преодоление недостатков физического развития и здоровья педагогически запущенных учащихся; работа с родителями педагогически запущенных учащихся; половое воспитание; организация медицинской помощи; организация свободного времени педагогически запущенных школьников.

Литература

1. Василькова, Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю. В. Василькова. – М. : Академия, 2001. – 160 с.

2. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. – М. : Сфера, 2001. – 480 с.

3. Олиференко, Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л. Олиференко, Т. Шульга, И. Дементьева. – М. : Академия, 2002. – 256 с.

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент Романова Т. В.


Фурсикова О.,

студентка IV курса ППФ

ПРИЧИНЫ ТАБАКОКУРЕНИЯ СРЕДИ ПОДРОСТКОВ

В жизни современного общества особо острой стала проблема связанная с табакокурением. Особенно большое распространение она получила в среде молодёжи. Вредные привычки оказывают негативное влияние на жизнь общества в целом, а также на жизнь и деятельность личности в отдельности. В данный момент эта проблема стала поистине глобальной. Цена этому − несостоявшиеся судьбы молодых людей, которые сегодня причиняют общественное зло своими социальными отклонениями, а завтра не смогут воспроизвести здоровое в физическом и духовном отношении потомство. К сожалению, в сознании молодых людей курение не считается девиацией (отклонением от общепринятой нормы поведения). Общественная мораль в нашей стране терпима к курению. В то же время в целом ряде стран курение признается одной из форм девиантного поведения.

Появление большого количества подростков, имеющих никотиновую зависимость, не оставляет равнодушным государство, вследствие чего принят Федеральный закон от 10.06.2001 № 87-ФЗ «Об ограничении курения табака» с целью снижения заболеваемости населения. Также с 01.01.2004 введены в действие гигиенические нормативы ГН 2.3.2.1377-03 «Предельно допустимые уровни (ПДУ) содержания смолы и никотина в табачных изделиях». В соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.10.2000 № 10 «Об усилении госсанэпиднадзора за производством и реализацией табака и табачных изделий» на территории РФ осуществляется мониторинг по контролю за реализацией табачных изделий. Во исполнение положений Федерального закона от 1 декабря 2004 г. N 148 – ФЗ «О внесении изменений в статьи 3 и 6 Федерального закона «Об ограничении курения табака»».

Проблемы формирования никотиновой зависимости среди подростков не оставили без внимания и ряд ученых: Александров А. А. занимался профилактикой табакокурения. Сизанов А. Н. разработал модульный курс профилактики табакокурения. Также изучением никотиновой зависимости занимались Лебедева Н. Т., Ильин Е. П., Каннингем Р. Д., Смид Р. В., Леви В. И., Карпов А. М., Бойко В. М., Петровский А. В., Хриптович В. А. и др. Область их изучения − влияние табакокурения среди подростков. Петровский А. В. затрагивает вопрос о психологических особенностях негативного влияния табакокурения.

Различные аспекты жизни подростков, склонных к аддиктивному поведению, их особенности в развитии, вопросы их здоровья рассматриваются в ряде работ отечественных психологов и педагогов Р. И. Петровского, А. В. Лебедевой Н. Т. , а также зарубежных авторов Каннингем Р. Д., Райс Ф. М., Смид Р. В. В этих и других исследованиях отмечается, что проблема никотиновой зависимости во многом обусловлена влиянием социума и желанием казаться взрослым.

Суть аддиктивного (аддикции – пагубная склонность к чему-либо) поведения заключается в стремлении изменить свое психическое состояние посредством приема некоторых веществ или фиксацией внимания на определенных предметах или видах деятельности. Одной из таких форм зависимостей является табакокурение [1, 6].

Процесс употребления такого вещества, привязанность к предмету или действию сопровождается развитием интенсивных эмоций и принимает такие размеры, что начинает управлять жизнью подростка, лишает его воли к противодействию аддикции. Такая форма поведения характерна для подростков с низкой переносимостью психологических затруднений, плохо адаптирующихся к быстрой смене жизненных обстоятельств, стремящихся в связи с этим быстрее и проще достичь психофизиологического комфорта. Аддикция для них становится универсальным средством бегства от реальной жизни.

Курение очень часто сочетается с приемом алкогольных напитков, наркотических веществ, поэтому порой очень трудно определить истинную мотивацию (причину курения). В процессе приобщения к курению просматриваются четыре важные стадии: узнавание, проба (экспериментирование), привыка­ние, продолжение (зависимость). Первое узнавание того, что курение существует как привычка, происходит в раннем детстве, когда ребенок видит вокруг себя курящих взрослых. Будучи пассивным курильщиком, он привыкает к запаху и виду сигарет. Со временем возникает желание попробовать самому.

Одной из основных причин начала курения является любопытство. Другая причина начала курения в молодом возрасте – подражание взрослым. В некурящих семьях курящими становятся не более 25% детей, в курящих семьях это число превышает 50%. У многих курение объясняется подражанием курящим товарищам. Независимо от характера причин, толкнувших на курение, оно, как правило, повторяется. Желание покурить, вдохнуть аромат табачного дыма и затянуться приходит незаметно, но, к сожалению, становится все более сильным. Со временем курение превращается в привычку. Привычка курить настолько прочно вошла в быт, что внешне приобретает вид необходимой жизненной потребности. Многие и часа не могут обойтись без сигареты. Курят утром после пробуждения, до и после еды, на отдыхе и в напряженном умственном труде, в традиционном «перекуре» после физической работы и в конце дня на сон грядущий. Очень быстро вырабатывается своеобразный рефлекс курения, когда вид красиво оформленной пачки сигарет, запах ароматного дыма и другие атрибуты курения делают молодого парня или девушку заядлым курильщиком. В распространении курения среди девушек немалую роль играет мода, стремление «выглядеть красивой». Часто девушки начинают курить в компаниях.

Итак, если причинами начала курения у мужчин являются стремление подражать взрослым, отождествления курения с представлениями о самостоятельности, силе, мужественности, то у девушек начало курения часто связано с кокетством, стремлением к оригинальности, желанием нравиться юношам. Психологию тяги девушек к курению тонко описывает Е. И. Руденко. Девушку интересует не столько сам акт курения, сколько вся процедура курения, приобретающая характер своеобразного ритуала. Это и неторопливое распечатывание сигаретной пачки, и извлечение из нее сигареты, и задумчивое разминание ее отманикюренными пальчиками, и закуривание от пламени краси­вой зажигалки или манерно поднесенной спички и уже, наконец, само курение с плавными движениями руки с дымящей сигаретой к пепельнице, сбрасывание пепла, сопровождающееся изящным по­стукиванием пальца по сигарете, искусное пускание дымовых ко­лечек - несомненное свидетельство совершенного владения техни­кой курения. Вот арсенал средств моды, дающий право девушке, овладевшей им, считаться вполне «современной».

Но есть еще один важный фактор, обуславливающий привычку к курению, − привыкание к никотину. Составные части табачного дыма всасываются в кровь и разносятся ею по организму. Через 2 – 3 минуты после вдыхания дыма никотин уже проникает внутрь клеток головного мозга и ненадолго повышает их активность. Происходящее параллельно с этим кратковременное расширение сосудов мозга и рефлекторное воздействие аммиака на нервные окончания дыхательных путей субъективно воспринимаются курильщиком как освежающий приток сил или своеобразное чувство успокоения. Однако спустя некоторое время чувство прилива энергии и приподнятости исчезает. Физиологически это связано с наступающим сужением сосудов мозга и понижением его активности. Чтобы вновь почувствовать состояние приподнятости, курящий спустя некоторое время опять тянется за сигаретой, невзирая на оставшуюся после курения горечь во рту, обильное слюноотделение и неприятный запах.

В основе привычки к курению лежат индивидуально-различные мотивы, основанные на комплексе условно рефлекторных связей, включающих в себя процесс курения и конкретные условия, в которых он происходит и закрепляется в сознании курящего [3, 16].

Причины табакокурения при повторных приемах вызывает у подростка никотиновую зависимость. Особенно легко и быстро зависимость табака вызывает у подростков, потому что именно в подростковом возрасте люди склонны пробовать все новое и отвергать общественные нормы и правила.

Таким образом, рассмотрев проблему никотиновой зависимости в подростковой среде, мы были выделили следующие основные ее причины:

– снятие психологического напряжения;

– приобретение бессознательной привычки: у курильщиков возникает рефлекс, от которого трудно избавиться;

– ассоциации или связи с приятной обстановкой и удовольствием влияние референтной группы, то есть значимой для него группы сверстников;

– мода на курение, выделение среди сверстников;

– стремление подражать взрослым, подросток стремиться быть взрослым;

– привыкание к никотину у подростка приводят к зависимости.

Литература

1. Александров, А. А. Профилактика курения: роль и место психолога /А. А. Александров // Вопросы психологии. – М. : Академия. – 1999. – №4. – 205 с .

2. Бойко, В. М. Как бросить курить / В. М. Бойко. – М.: ВЛАДОС. – 2003. – 375 с.

3. Ильин, Е. П. Мотивации и мотивы / T. П. Ильин. – СПб.: Питер. – 2000. – 150 с.

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент Романова Т. В.

Штыкова Е.,

студентка V курса ППФ

Формирование лексических навыков при обучении
иностранному языку с использованием
страноведческого материала

За последнее десятилетие в нашей стране изменился статус иностранного языка как учебного предмета. Он стал востребованным государством, обществом и личностью.

Языковое образование-это залог овладения культурой страны изучаемого языка. Изучение иностранного языка позволяет учащимся:

1.Ознакомиться с иной социальной культурой, другими видами государственного устройства, жизнью и бытом сверстников.

2.Понимать, а не оценивать сходство и различие других культур, особенности менталитета, стиля жизни и системы моральных ценностей других народов.

В этой связи в методической науке появилось внести определенное изменение в содержание обучения иностранному языку. В центре содержания иноязычного образования должна стать «иноязычная культура». Иностранный язык становится, таким образом, неотъемлемым компонентом культуры, ее аккумулятором, носителем и выразителем. Иностранный язык содержит в своих словах и грамматических формах не только знания о системе языка, о правилах пользования элементами этой системы, но и фоновые знания. Фоновые знания заложены в топонимике, именах собственных, пословицах, афоризмах, фразеологизмах, крылатых словах, девизах, безэквивалентной лексике. Сведения о культуре другого народа можно встретить и в названиях предметов и явлений традиционного и нового быта (реалиях), в понятиях, отражающих явления общественного характера. Для познания иноязычной культуры важны и знания о статусе, истории и развитии языка, его роли в мире, знания о взаимоотношении родного языка и иностранного.

Процесс иноязычного образования в школе строится на материале двух культур – на материале иноязычной культуры, то есть культуры народа, язык которого изучают школьники, и на материале родной культуры. При овладении иностранным языком рамки глобального значительно расширяются, ученик получает еще больший доступ к прагматически значимой информации, к образовательным и культурным ценностям других народов.

Процесс изучения иностранного языка тесно взаимодействует со всеми сферами жизнедеятельности общества. Иностранный язык выступает не только в качестве познания, хранения национальной культуры общения, развития и воспитания личности, но и в качестве важного средства межнационального, межгосударственного и международного общения.

Осуществление иноязычного речевого общения возможно только в том случае, если учащиеся владеют основным строительным материалом речи, её содержательной стороной, то есть лексикой. Овладение лексикой является важной предпосылкой развития речевых умений. Слова учить необходимо не только для того, чтобы их знать, а для того, чтобы, используя их, осуществлять общение.

Вопросами обучения лексической стороне речи на уроках иностранного языка занимались многие методисты, такие как И.Л. Бим, М.Л. Вайсбурд, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, С.Ф. Шатилов и другие. Вопросами обучения лексике в начальной школе занимались Г.В. Рогова, И.Н.Верещагина и другие.

Осуществлять автоматически относительно самостоятельный ряд действий и операций, связанных с вызовом слова из долговременной памяти и соотнесения его с другими лексическими единицами (владение лексическим навыком), учащимся непросто. Причины этого кроются в ограниченных временных возможностях обучения, в личностных особенностях обучаемых, в их лингвистическом опыте, недостаточной сформированности у учащихся умений осуществлять речевую деятельность при отсутствии интереса. Нейтрализовать эти причины можно, используя такие формы, методы и средства обучения, которые бы способствовали повышению эффективности обучения лексической стороне речи.

Несмотря на то, что имеется большое количество эффективных способов обучения лексике, практика показывает, что некоторые ученики не готовы и не способны общаться на иностранном языке, потому что они не владеют достаточным количеством лексических единиц и у них не сформированы лексические навыки.

В ходе анализа методической литературы, мы пришли к выводу, что для того, чтобы повысить эффективность формирования лексических навыков при обучении иностранному языку, необходимо на уроке создавать ситуацию общения, использовать страноведческий материал, проводить тесты и нетрадиционные формы организации учебного процесса.

Для проверки нашей гипотезы мы решили проверить это в ходе опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа была проведена в 6 «А» классе МОУ «СОШ №53». Класс был поделён на две группы, по пятнадцать человек в каждой. В каждой группе было проведено по два урока на тему «School»: 1-ый урок- введение и закрепление новой лексики, 2-ой урок- контроль знаний, умений и навыков, полученных на предыдущем уроке.

В первой группе мы повели урок по стандартной программе. Во второй группе мы использовали дополнительный страноведческий материал. Аутентичный текст по теме «The System of Education in Great Britain».

После проведения всех мероприятий были подведены итоги и проанализированы достижения учащихся. Итого: средний балл группы 1 составил 8.3 балла, средний балл группы 2 составил 11.7 балла.

Тема «School» по программе занимает всего два урока, что в действительности мало для запоминания и овладения лексическими единицами. В ситуациях, тождественных, этой учитель иностранного языка может прибегать к использованию дополнительного страноведческого материала, который позволяет расширить и закрепить полученные на уроке знания.

Проведённая нами опытно-экспериментальная работа показала, что предложенные методистами и рассмотренные нами формы, методы и средства, а именно создание ситуации общения на уроке, использование страноведческого материала и аутентичных текстов , аудиовизуальных средств действительно способствуют эффективному овладению лексическими единицами.

Литература

1. Ариян, М.А. Методика преподавания иностранного языка: общий курс. – Издание второе, переработанное и дополненное – Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2004. – 190 с.
   
2. Гез Н.И. методика обучения иностранному языку в средней школе: Учебное пособие для пед. институтов по специальности «Иностранный язык». – М.: Высшая школа., 1982. – 373 с.
   
3. Пассов, Е. И. Урок иностранного языка в средней школе / Е. И. Пассов. - М.: Просвещение, 1988.- 211 с.
   
4. Шамов А.Н. Реализация лингвострановедческого подхода на уроках немецкого языка./ А.Н. Шамов // Иностранные языки в школе. 2003.- №6. - С. 56-62.
   
5. Шамов А.Н. Лексические навыки устной речи и чтения – основа семантической компетенции обучаемых // А.Н.Шамов // Иностранные языки в школе. 2007. - №4. – С. 19-25.
   

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент Иванова С. В.


Шутеева А.,

студентка III курса ППФ

Обучение математике первоклассников
в адаптационный период

Первый год обучения в школе – чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках.

Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой.

Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физических сил. Для детей представляют трудности очень многие стороны учебного процесса. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, сложно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, сложно делать все время не то, что хочется, а то, что от них требуют, сложно сдерживать и не выражать вслух свои мысли и эмоции, которые появляются в изобилии. Кроме того, ребята не сразу усваивают новые правила поведения наравне со взрослыми, не сразу признают позицию учителя и устанавливают дистанцию в отношениях с ним и другими взрослыми в школе. Поэтому необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.

 Адаптация (от лат. adaptare – приспособлять) — процесс приспособления живого организма к окружающим условиям. В данном случае адаптация - это процесс приспособления ребенка к школе. На наш взгляд, процесс адаптации играет важную роль в обучении ребенка. В зависимости от того, как пройдет адаптация ученика к школе, будет зависеть дальнейший учебно-воспитательный процесс. Поэтому учитель должен помочь ребенку привыкнуть к новым условиям.

Первые 2-3 месяца начала обучения являются самыми сложными, ребенок привыкает к новому образу жизни, к правилам школы, к новому режиму дня. Независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс адаптации, так или иначе, идет. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и насколько этот процесс будет эффективен. По статистике, половина детей в классе адаптируется за первое полугодие, для второй половины требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Многое зависит от индивидуальных особенностей ребенка, был ли он психологически готов к школьному обучению, также это зависит от состояния здоровья ребенка и уровня его физиологического развития. Обучение первоклассников в четырехлетней на­чальной школе, в частности и обучение математике, должно обеспечить благоприятные условия для адаптации ребенка к школе и дальнейшее его благополучное развитие, обучение и воспитание.

Начальный период адаптации (приблизительно один месяц) совпадает с проведением подготовительной работы к восприятию понятий числа, отношения, величины, действий с числами и др. (так называемый дочисловой период). Дети в этот период учатся целенаправленно проводить наблюдения над предметами и группами предметов в ходе их сравнения, расположения в пространстве, классификации по признакам (цвет, форма, размер), получая при этом количественные и пространственные представления. Наряду с расширением математического кругозора и опыта детей, формированием их коммуникационных умений и воспитанием личностных качеств специальное внимание уделяется развитию математической речи детей, их общелогическому развитию.

Важно, особенно на первых порах, учить детей наблюдать предметы, сравнивать их, определяя, чем они похожи и чем отличаются, рассказывать, что нарисовано на картинке. Дети должны уметь сравнивать предметы по цвету, размеру, форме, расположению в пространстве, назначению. Чтобы эти слова запоминались, надо использовать их почаще на уроках, на прогулках. При этом полезно ставить вопросы так, чтобы дети были вынуждены использовать термины: «Какое дерево расположено слева от нас, а какое справа?».

На детей благотворно действует природа. Много интересного для них в лесу, в парке, где они могут учиться наблюдать, сопоставлять предметы, явления. Экскурсии, помогая детям полюбить свой край, стать друзьями природы, принесут пользу и для занятий математикой, особенно на первых порах, когда детям трудно усидеть в помещении за столом долгое время. Дети наблюдают, что день заметно уменьшается (короткие дни осени), а ночь становится все длиннее по продолжительности - так дети получают временные представления и т.д.

Благоприятное для детей течение адап­тационного периода и, соответственно, ус­пех занятий во многом определяются тем, интересны ли эти занятия для детей. Поэто­му в I классе вообще, а в период привыка­ния к школе особенно, занятия не должны быть утомительными. Например, при ознакомлении с понятием числа после сравнения отдельных предметов можно переходить к работе с группами пред­метов. Именно сравнение групп предметов очень важно для дальнейшего ознакомления с числом, с арифметическими действиями. При этом в целях адаптации, особенно на первых порах, обучение должно иметь ярко выраженную практическую направленность, что соответствует возрастным особенностям детей. Так, выясняя, в какой из сравнивае­мых групп предметов больше (меньше), дети работают с дидактическим раздаточным и демонстрационным материалом, накладывая один на другой (прикладывая один к друго­му) предметы, располагая их рядами один под другим, сравнивая число предметов в строках и столбцах таблиц, раскрашивая па­ры предметов из разных групп (в тетради с печатной основой, обычной тетради, на дос­ке) одним цветом, соединяя пары предметов линией (веревочкой) и т.п.

В ходе индивидуальной работы с разда­точным материалом (наборы небольших иг­рушек, геометрических фигур разного цвета и размера, предметных картинок, счетных палочек и др.) дети проводят самостоятель­ные наблюдения, сравнения групп предме­тов, классификацию предметов по опреде­ленным признакам, выполняют действия и объясняют их, таким образом, решают пробле­му, поставленную перед ними учителем.

Речь учащихся при этом не должна сво­диться к односложным ответам на вопросы учителя. Необходимо использовать адаптаци­онный период для развития связной речи де­тей с использованием слов и выражений, важных для овладения речью математической.

Дальнейшая работа по ознакомлению детей с числами и действиями с ними строится на основе полной предметной наглядности в ходе проведения игр, практических работ, экскурсий и др. В зависимости от характера заданий дети могут на уроке вставать из-за парт, свободно перемещаться, подходить к столу учителя, к полкам, игрушкам, книгам и т.д. На уроках часто используются игровые приемы обучения. Большое место на занятиях математикой следует отводить дидактическим играм, позволяя детям подвигаться, обеспечивая смену видов деятельности на уроке. Для развития пространственных представлений у первоклассников полезно использовать разнообразные дидактические материалы (строительные наборы, конструкторы и пр.).

Изучение некоторых вопросов курса математики в этот период может проходить не только на уроках в классе, но и уроках - играх в хорошо оборудованной игровой комнате и уроках - экскурсиях. Один урок математики каждую неделю рекомендуется проводить на воздухе.

Перечисленные формы организации учебной деятельности могут быть использованы при изучении следующих вопросов программы:

1. Признаки предметов (сравнение предметов по цвету, размеру, форме): экскурсии по школе, школьному двору и на спортивную площадку с включением игр «Как найти свою группу», «Кто первый», «Угадай-ка», «Кто дальше, кто выше, кто больше», «Научи другого» и др.; экскурсия в кабинет математики.

2. Пространственные представления, взаимное расположение предметов: экскурсии в парк, по улицам города, на пришкольный участок; подвижные игры с различными заданиями.

3. Сравнение групп предметов по их количеству, счет предметов: экскурсии по школе, в парк, магазин.

Учителями накоплен богатый опыт ра­боты с детьми младшего возраста. Это да­ет основания надеяться, что квалифика­ция и творческий потенциал учителей позволят им, учитывая уровень подготов­ки детей, конкретные условия общения с ними, организовать работу так, чтобы период адаптации проходил без ущерба для здоровья детей, не травмируя их психику. Учителю следует постоянно заботиться об этом и быть предельно внимательным к детям.

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент Архипова С. Е.


Юдина Н.,

студентка V курса ППФ

Профилактика алкогольной зависимости
среди подростков

Алкоголизм – это серьезная социальная проблема, поскольку в выраженной форме может иметь такие негативные последствия, как утрата работоспособности, конфликты с окружающими, совершение преступлений. Кроме того, это наиболее распространенный вид девиации, так или иначе затрагивающий любую семью. Актуальна эта проблема и потому, что алкоголизм и наркомания, по данным ВОЗ, перестали быть сегодня медицинскими или моральными проблемами только отдельных лиц, они затрагивают здоровье, благополучие и безопасность всего населения, более того, влияют на национальное развитие, другими словами, алкоголизм и наркомания – это трагедия не только семьи, но и общества в целом, и решать ее необходимо совместными усилиями. Поэтому необходимо организовать деятельность по оказанию помощи школьникам в предупреждении и преодолении проблемы алкоголизации. Эту функцию в школе выполняют классный руководитель, воспитатель, психолог и социальный педагог.

К проблеме детского алкоголизма обращались разные ученые: М. А. Галагузова, Д. И. Фельдштейн, Д. Д. Еникеева, Н. В. Подхватилин, М. И. Рожков.

Приобщение к спиртным напиткам детей и подростков наиболее эффективно проходит в трех возрастных периодах: раннего детства, дошкольного и младшего школьного возраста, детского и юношеского возраста.

Первый период – раннее детство, в котором алкоголизация детей носит неосознанный, непроизвольный характер. Этому способствуют следующие основные причины: пьяное зачатие, употребление алкоголя в период беременности и кормления грудью, что ведет к аномалиям физического и психического развития ребенка.

Второй период – дошкольный и младший школьный возраст. В этот период наиболее существенными причинами являются две – педагогическая неграмотность родителей, которая приводит к алкогольному отравлению организма, и семейные алкогольные традиции, приводящие к формированию интереса к спиртному. Алкоголизации детей и подростков способствует алкогольное окружение, которое составляют пьющие ближайшие родственники, а также устойчивые алкогольные традиции, связанные обычно торжественными, радостными или печальными событиями. В укоренении алкогольной традиции роковую роль играет воспитание детей в семьях в условиях систематического употребления спиртных напитков с угощением детей. Биологическими исследованиями доказано, что сам алкоголизм генетически не передается, передается лишь склонность к нему, вытекающая из особенностей характера, полученного от родителей. В развитии пьянства у детей решающую роль играют дурные примеры родителей, обстановка пьянства в семье.

Третий период – подростковый и юношеский возраст. В качестве основных причин можно назвать следующие семь: 1) неблагополучие семьи; 2) позитивная реклама в средствах массовой информации; 3) незанятость свободного времени; 4) отсутствие знаний о последствиях алкоголизма; 5) уход от проблем; 6) психологические особенности личности; 7) самоутверждение.

Особая роль в профилактике алкогольной зависимости среди подростков отводится социальному педагогу.

Ученые выделяют следующие направления деятельности социального педагога в работе с детьми, склонными к употреблению алкоголя:

1) деятельность по повышению уровня социальной адаптации ребенка, склонного к употреблению спиртных напитков, посредством его личностного развития и формирования потребности в обучении;

2) деятельность по профилактике алкоголизма, включающую противоалкогольное обучение и воспитание детей с целью формирования у них отрицательного отношения к употреблению алкоголя;

3) деятельность по просвещению родителей с целью оздоровления семьи, ее быта и культуры взаимоотношений между ее членами, включая выработку общего отрицательного отношения к алкоголю и пьющим людям, моральное осуждение этой проблемы;

4) деятельность по социальной реабилитации ребенка, имеющего алкогольную психическую или физическую зависимость посредством проведения индивидуальных консультаций (с целью устранения причин, негативно влияющих на жизнедеятельность ребенка) и социальное обучение личности, включающее формирование представлений о риске, связанном с употреблением спиртных напитков;

5) посредническую деятельность между ребенком и окружающим его социумом по преодолению явлений дезадаптации [1;158].

С целью выявления педагогических условий эффективности профилактики алкогольной зависимости среди подростков нами была проведена опытно-экспериментальная работа на базе МОУ «СОШ № 6 г. Чебоксары». Количество испытуемых – 20 человек ( 9 мальчиков и 11 девочек ).

На первом этапе опытно-экспериментальной работы проводилось исследование отношения подростков к своему здоровью, к алкоголю и склонность к зависимости. С этой целью первоначально был реализован констатирующий эксперимент, включающий в себя следующие методики:

– опросник «Отношение к здоровью». С помощью этого опросника мы выявили, как подростки относятся к своему здоровью, какое место оно занимает в их жизни, достаточно ли хорошо они заботятся о нем, что они делают для поддержания, укрепления своего организма;

– опросник «Отношение к алкоголю». С помощью опросника выявили отношение подростков к алкоголю;

– методика «Склонность к зависимости». Методика предназначена для выявления предрасположенности подростков к различным зависимостям, в частности к алкогольной зависимости.

Анализ полученных результатов показывает, что 8 испытуемых (что составляет лишь 40% опрошенных подростков), считают здоровье важной ценностью человека в жизни человека, 6 (30 %) детей считают, что на состояние их здоровья наиболее существенное влияние оказывают вредные привычки, 10 (50 %) – недостаточная забота о здоровье, 4 (20 %) – особенности питания. Только 3 (15 %) испытуемых занимаются физическими упражнениями, 2 (10 %) – посещают врача с профилактической целью, лишь 4 (20 %) – избегает вредных привычек, а 8 (40 %) вообще стараются не обращать внимание на недомогание. 12 испытуемых, что составляет 60 % опрошенных, подвержены различного рода зависимостям, в том числе алкогольной зависимости. У 5 (25 %) испытуемых отношение к алкоголю положительное.

Полученные результаты подтверждают необходимость проведения профилактической работы. С этой целью на втором этапе опытно-экспериментальной работы нами был проведен формирующий эксперимент, представляющий собой коррекционно-развивающую работу, направленную на формирование устойчивого отрицательного отношения подростков к употреблению спиртных напитков Для достижения поставленной цели нами была разработана программа по профилактике алкогольной зависимости среди подростков. Она включает в себя ряд тренинговых занятий и упражнений, при проведении которых социальный педагог должен учитывать психологические особенности каждого подростка, соблюдая его права и интересы.

Цель программы – формирование положительного образа будущего, свободного от алкоголизма. Повысить уровень мотивации бережного отношения к своему здоровью, уровень информированности подростков по проблемам, связанным с вредными привычками, выработать и развить навыки предотвращения зависимого поведения.

Задачами программы были выявление исходного уровня информированности подростков по проблеме, сообщение достоверной информации о причинах и последствиях употребления спиртных напитков, возможных стратегиях поведения, формирование отрицательного отношения к употреблению спиртных напитков, проверка уровня усвоении информации. Разработанная нами программа состоит из 8-ми частей и рассчитана на 4 недели.

На третьем этапе опытно-экспериментальной работы нами был проведен контрольный эксперимент. С этой целью нами была проведена повторная диагностика с использованием тех же методик, с целью подтверждения эффективности разработанной нами программы формирующего эксперимента. Результаты контрольного эксперимента показали, что отношение испытуемых к своему здоровью изменилось в лучшую сторону, показатели повысились на 50 %, что составило 90 % (18 человек из числа опрошенных), отношение к алкоголю стало отрицательным у всех 20 ( 100 % испытуемых ), также снизилась склонность к зависимому поведению на 30 % ( 6 человек из числа опрошенных ).

Таким образом, разработанная нами программа способствует формированию бережного отношения к своему здоровью, способствует информированности по проблемам, связанным с вредными привычками, выработке навыков предотвращения зависимого поведения.

Литература

1. Галагузова, М. А. Социальная педагогика: курс лекций : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М. А. Галагузовой. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 416 с.

2. Еникеева, Д. Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков : учеб. пособие для студентов средн. и высш. пед. учеб. заведений / Д. Д. Еникеева. – М. : Академия, 1999. – 144 с.

3. Зайнышева, И. Г. Технология социальной работы : учебное пособие для студ. пед. вузов / Под ред. И. Г. Зайнышева. – М. : ВЛАДОС, 2002. – 240 с.

4. Коробкина, З. В. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / З. В. Коробкина. – М. : Академия, – 2002. – 192 с.