Geum.ru

Педагогическая теория и практика : проблемы глазами студента вуза

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   15
Егорова Т.,

студентка V курса ППФ

Совершенствование деятельности
социального педагога в процессе ресоциализации осужденных в исправительных учреждениях

В условиях осознания государством и обществом приоритетов, связанных с использованием и развитием человеческого ресурса страны, восприятия пенитенциарного сообщества как составной части гражданского общества, актуализируется проблема социально-педагогической поддержки осужденных, нуждается в глубоком научно-педагогическом переосмыслении процесс их ресоциализации в местах лишения свободы.

Это усугубляется непростой криминогенной обстановкой в России. По данным Главного информационного Центра Министерства Внутренних дел России, за 2008 г. в стране зарегистрировано 2893,8 тыс. преступлений. Почти половину всех зарегистрированных преступлений (54,7 %) составляют хищения чужого имущества. Каждая вторая кража, каждый тринадцатый грабеж и каждое одиннадцатое разбойное нападение были сопряжены с незаконным проникновением в жилище. Подобное состояние, отягощенное рецидивами преступности, ее характером, связанным с непосредственным общением преступников с широким кругом людей, включая детей, делает проблему борьбы с преступностью заботой не только правоохранительных органов, но и всех институтов государства и общества.

В настоящее время государством принимаются меры, направленные на повышение эффективности борьбы с преступностью. Новым Уголовно-исполнительным законодательством Российской Федерации усилена социально-педагогическая направленность деятельности учреждений пенитенциарной системы. В последние годы в исправительных учреждениях России происходят значительные изменения в сочетании карательно-исправительных мер с социально-воспитательными. Проектируются новые варианты организационных структур, ориентированные на гуманизацию отношений в исправительных учреждениях. Формируется новый подход к организации исполнения уголовных наказаний, соответствующий принятым международным нормам и стандартам обращения с заключенными, основанным на гуманизации и демократизации отношений. Активно изучаются психолого-педагогические особенности лиц, отбывающих наказание, основные направления социально-педагогической деятельности с осужденными и разрабатываются новые программы ресоциализации лиц, отбывающих наказание в пенитенциарных учреждениях.

Ресоциализация – целенаправленная воспитательная деятельность, направленная исправление предшествующего результата в социализации человека, воспитание у него качеств и свойств, компенсирующих недостатки личности, устранение социально-вредных привычек, норм и правил поведения, общения и т.д.

К психолого-педагогическим особенностям личности осужденных, отбывающих наказание, относится более слабая адаптивность, отчужденность, импульсивность, агрессия, чем у законопослушных граждан, завышенное или заниженное самоуважение, ослабленная самореализация, общее негативное содержание ценностно-нормативной сферы (пренебрежение к нормам и традициям общества, использование другого человека как средство достижения собственных целей), неумение и нежелание строить с другими людьми субъект-субъектные отношения, отсутствие лояльных форм общения и доминирование агрессивных, нападающих или пассивных, приспособленческих форм. Они иногда не могут объективно оценить свой негативный опыт, плохо рефлексируют и эмоционально доминантны.

К основным направлениям деятельности социального педагога в процессе ресоциализации осужденных в пенитенциарных учреждениях относятся:

– осуществление социальной диагностики осужденных, выявление лиц, нуждающихся в приоритетной социальной помощи, поддержке и защите, разработка индивидуальных программ по работе с ними;

– комплексное изучение личности осужденных совместно с сотрудниками психологической службы и других служб исправительного учреждения;

– обеспечение лицам, отбывающим наказание, квалифицированной социальной помощи, стимулирование осужденных на самостоятельное решение своих социальных проблем и проблем других людей;

– укрепление положительных социальных связей осужденных с внешней социальной средой: с семьей, с родственниками, близкими, общественными и религиозными объединениями;

– расширение возможностей влияния на осужденных семьи и близких родственников посредством создания при учреждениях исполнения наказаний общественных комитетов и иных формирований родственников осужденных ;

– создание условий осужденным для удовлетворения религиозных потребностей, духовных и моральных запросов, соблюдения положительных национальных традиций, обычаев и обрядов.

– формирование микросреды, благоприятствующей исправлению и ресоциализации осужденных;

– привлечение осужденных, их групп и деятельности по решению вопросов социальной направленности, организационное и методическое руководство работой секции социальной помощи;

– обеспечение защиты прав и законных интересов осужденных в социальной сфере, социальное сопровождение осужденных на всех этапах исполнения наказания, проведение работы по улучшению социально-бытовых и морально-психологических условий отбывания наказания;

– постоянное осуществление деятельности по подготовке осужденных к освобождению;

– оказание содействия в вопросах бытового и трудового устройства осужденных, освобождающихся из исправительного учреждения;

– нравственное воспитание лиц, отбывающих наказание;

– трудовое воспитание лиц, отбывающих наказание;

– физическое и санитарно-гигиеническое воспитание лиц, отбывающих наказание;

– обеспечение социально-правовой и социально-психологической защищённости осужденных, оказание им помощи и поддержки;

– создание необходимых материальных и социально-бытовых условий для сохранения и поддержания физического и психического здоровья осужденных, нейтрализации негативного влияния изоляции на эффективность проведения с ними социально-педагогической работы.

Нами была проведена опытно-экспериментальная работа ФГУ ИК­–1 УФСИН России по Чувашской Республике – Чувашии, с целью выявления педагогических условий эффективности деятельности социального педагога в процессе ресоциализации осужденных в исправительном учреждении. Экспериментальное исследование состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Вначале нами был проведен констатирующий эксперимент, в котором принимало участие 20 человек осужденных в ФГУ ИК­–1 УФСИН России по Чувашской Республике – Чувашии с целью выявления уровня социально-психологической готовности лиц, отбывающих наказание в местах лишения свободы, к освобождению. Для достижения поставленной цели нами были использованы следующие методики:

I. MMPI (в интерпретации Бовина). С помощью данной методики мы интегрально исследовали личности осужденных.

II. STAI (Шкала реактивной и личностной тревожности). С помощью методики мы выявили уровень тревожности у осужденных.

III. ПКО (Прогностическая карта адаптации осужденного на свободе). Методика предназначена для изучения осуждённого при решении вопроса об условно–досрочном освобождении или помиловании для прогноза успешности адаптации к жизни на свободе и возможного рецидива.

Анализ полученных результатов показывает, что для 4 испытуемых, что составляет 20 % характерен низкий уровень подготовленности к освобождению, для 16 (80 %) – средний уровень подготовленности к освобождению.

На втором этапе опытно-экспериментальной работы нами был проведен формирующий эксперимент с целью социально-психологической подготовки лиц, отбывающих наказание в местах лишения свободы, к освобождению через формирование адекватной самооценки, мотивации достижения поставленной цели и нормализацию уровня тревожности. Для достижения поставленной цели нами была разработана программа социально-психологической подготовки лиц, отбывающих наказание в местах лишения свободы, к освобождению. Она включает в себя ряд тренинговых занятий и упражнений, при проведении которых социальный педагог должен учитывать социально-педагогические и психологические особенности осужденных, особенности проведения комплексной реабилитации, не нарушая при этом их законных прав и интересов.

Целью программы являлась социально-психологическая подготовка лиц, отбывающих наказание в местах лишения свободы к освобождению. Задачами программы были коррекция представлений осужденных о себе («Я–концепции»), формирование гуманистической установки по отношению к другим людям, расширение сферы осознания мотивов преступного поведения, развитие адекватной самооценки и уверенности в себе, прояснение и формирование жизненных планов осужденных, развитие следующих жизненных умений: устанавливать психологический контакт, решать вопросы трудоустройства и т.д. Разработанная нами программа состоит из пяти занятий и рассчитана на три недели.

После внедрения разработанной программы нами был проведен контрольный эксперимент с целью подтверждения ее эффективности. Полученные результаты представлены на рисунке 1.



Рис. 1. Уровень подготовленности осужденных к освобождению


Результаты контрольного эксперимента показали, что количество испытуемых с низким уровнем подготовленности к освобождению снизилось на ­­20 %, количество осужденных со средним уровнем подготовленности к освобождению повысилось на 20 %, что составило 100 % (20 человек) из числа опрошенных.

Таким образом, разработанная нами программа способствует подготовке лиц, отбывающих наказание в местах лишения свободы, к освобождению через коррекцию представлений о себе, формирование гуманистической установки по отношению к другим людям, расширение сферы осознания мотивов преступного поведения, развитие адекватной самооценки и уверенности в себе, прояснение и формирование жизненных планов осужденных, развитие следующих умений: устанавливать психологический контакт, решать вопросы трудоустройства и т.д.

Литература

1. Антонян, Ю. Некоторые проблемы ресоциализации ранее судимых лиц / Ю. М. Антонян // Проблемы борьбы с рецидивной преступностью. – 2005. – № 12. – С. 45 – 56.

2. Бережнова, Н. Основные направления исправительно-психологической практики в работе с осужденными / Н. Бережнова // Прикладная психология и психоанализ. – 2005. – № 4. – С. 60 – 67.

3. Дебольский, М. Г. Проведение социально-психологических тренингов в уголовно-исполнительной системе / М. Г. Дебольский. – М., – 1996. – 276 с.

4. Дебольский, М. Г. Психологическая служба в уголовно-исполнительной системе / М. Г. Дебольский // Преступление и наказание. – 1995. – № 4 – 5. – С. 23 – 28.

5. Татидинова, Т. Социальная реадаптация бывших заключенных / Т. Г. Татидинова // СоцИс. – 2002. – № 3.  С. 18  23.

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент Романова Т. В.


Захарова Л,

студентка V курса ППФ

Дидактические игры как средство активизации
познавательной деятельности младших школьников на уроках математики

Каждый учитель стремится в своей профессиональной деятельности достичь самых высоких результатов. Результат его работы во многом зависит от результата обучения, развития и воспитания учащихся. А результат обучения, развития и воспитания учащихся зависит от качества учения как деятельности. Очень важно уметь активизировать деятельность учащихся на уроках, обладать приемами, методами и способами активизации деятельности учащихся. Активизация деятельности учащихся является ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса.

С древнейших времен педагоги ищут способы наилучшего обучения детей. Ими ставятся задачи определять такие методы и технологии, чтобы обучение протекало быстро и качественно, с разумными затратами сил учителей и учеников. Важно с первых дней обучения в школе формировать у учащихся интерес к учению и потребность в знаниях. Это одно из средств повышения качества образования. Особенно значимо это в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Один из важнейших факторов развития интереса к учению – это понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Большое значение для развития познавательного интереса к изучаемому предмету имеет методика преподавания данного материала.

Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является дидактическая игра. Дидактическая игра - это вид деятельности, занимаясь которой дети учатся. Это является утвержденным в педагогической практике и теории средством активизации деятельности детей на уроке, средством расширения, углубления и закрепления знаний. С этой целью дидактические игры используются и на уроках математики в начальных классах. Она вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания, активизирует их деятельность и помогает легче усвоить учебный материал.

При знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между «внешним миром знания» и психикой ребенка. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младшего школьника страх неизвестности, постоянно внушаемое уважение к школьной премудрости, что мешает свободному освоению знаний. Также игра должна снимать напряжение, возникающее в период адаптации ребенка к школьному режиму. В учении широко должны использоваться игровые формы активности детей – учебная деятельность должна быть пронизана игровыми моментами.

Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Дидактическая игра будит детское воображение, создает приподнятое настроение, так как она доступна и понятна ребенку. Игра помогает учащимся лучше узнать свои учебные возможности, проявить себя как организатор учебной деятельности, научиться работать в коллективе, продемонстрировать необычность, виртуозность своего мышления.

Эдуард Сеген, Декроли, Блехер Ф.Н., Сорокина А.И. и многие другие широко использовали игры и подчеркивали их огромную роль в воспитании и обучении детей, особенно таких, которые испытывают трудности в обучении. Они смотрели на игру не как на забаву или развлечение, а видели в ней большой труд детей, требующий напряжения всех духовных и физических сил. Игру они считали самым точным показателем проявления детских способностей и возможностей. Они считали, что игра оказывает благотворное влияние в первую очередь на развитие внешних чувств: зрения, мышечного чувства, слуха, моторики. В игре внешние чувства упражняются, следовательно, игра действует на них развивающе. В игре получают развитие такие интеллектуальные процессы, как память, мышление, воображение. Также в играх формируются нравственные качества учащихся. Они учатся оказывать помощь товарищам, считаться с мнениями и интересами других, сдерживать свои желания. Развивается чувство коллективизма, ответственности, воспитываются дисциплина, воля, характер.

Но, как показывает практика и анализ педагогической литературы, до недавнего времени дидактическую игру использовали лишь на занятиях математического кружка, при проведении тематических вечеров, предметных сборов, и возможности использования дидактической игры в учебном процессе в известной мере недооценивались. Сказывалось отсутствие методических разработок по данному вопросу и постоянная нехватка личного времени учителя для создания и режиссуры дидактических игр, требующие повышенного методического и профессионального мастерства. Думается, что именно поэтому на уроках математики учителя не так часто допускают игру. Между тем опытные учителя выступают за привлечение в учебный процесс элементов игры и используют их на уроке.

В настоящее время разработано много пособий по дидактическим играм. Учителя должны умело ими пользоваться, включать их в урок, им необходимо использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство детей испытывали и осознавали притягательные стороны математики, ее возможности в совершенствовании умственных способностей в преодолении трудностей, чтобы их деятельность на уроке всегда была активной.

Например, при формировании навыков счета можно использовать игру «Курица и цыплята». Учитель вызывает к доске девочку, надевает на нее маску курицы. Девочка, изображая курицу–наседку, стучит карандашом по столу (клюет), дети-цыплята (все остальные ученики) должны по сигналу (хлопку) учителя пропищать (пи-пи-пи) столько раз, сколько наседка постучала клювом. Дети вслух пищат, а про себя считают так: «Пи-один, пи-два, пи-три..». При изучении таблицы сложения и вычитания, умножения и деления можно использовать игру «Математические ручейки». Дети, сидящие на одном ряду, стоят, повернувшись лицом друг к другу. Учитель говорит, что только что прошел необычный дождь – математический. Образовались бурные математические ручейки, которые весело бегут, перегоняя друг друга, с пригорка вниз, к озеру. Какой ручеек самый быстрый, какой раньше достигнет озера? По сигналу первый ученик из каждого ряда (ручейка) называет любой пример на сложение или вычитание, на умножение или деление, например 7+2= , и бросает мяч своему соседу по парте. Тот ловит мяч, называет ответ и составляет следующее выражение, используя в качестве исходного числа число ответа, т.е. в нашем случае число 9. Составив новое выражение 9-4, он бросает мяч стоящему в противоположном ряду товарищу и т.д. Побеждает тот ручеек, который раньше других добежит до озера. Для развития активности и внимания учащихся можно проводить устный счет с элементами игры.

Игра «Веселый счет»
  1. 14 15 17

13 20 18 15
  1. 11 19 20

17 16 13 16

12 19 11 14
  1. Назови и покажи все числа от 11 до 20, написанные черным цветом, а затем красным;
  2. Назови и покажи все числа от 20 до 11, написанные черным цветом, а затем красным;
  3. Назови и покажи числа от 11 до 20 одновременно, написанные черным и красным цветом.

Ценность дидактических игр в процессе обучения заключается в том, что они создаются в обучающих целях, служат воспитанию и развитию учащихся. Благодаря использованию дидактических игр на уроках математики в младших классах, можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков. Учащиеся учатся оперировать имеющимися знаниями в изменившейся обстановке, где трудно длительное время активизировать внимание школьников на однообразной работе, вызвать их активную деятельность, волевое усилие, настойчивость в достижении цели. Положительные эмоции, возникающие во время игры, активизируют деятельность, обеспечивают решение задач, которые связаны с развитием произвольного внимания, памяти, ассоциативной деятельности и формированием способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения.

Таким образом, ценность использования дидактических игр огромно и неоспоримо. Учителям не нужно бояться включать дидактические игры в свои уроки. И включать игры нужно не в качестве разрядки обстановки, а именно с целью активизации познавательной деятельности учащихся, развития их психических процессов. Используя дидактические игры на уроке, можно достичь высоких результатов обучения, развития и воспитания учащихся, что является немаловажным фактором повышения качества учебно-познавательного процесса.

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент Архипова С. Е.


Иванова Л.,

студентка V курса ППФ

Специфика проведения уроков внеклассного чтения

Перед учительством стоит задача перестроить учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы общество получало высококультурных, глубоко нравственных и социально активных людей, для которых умение и стремление учиться должны стать устойчивыми качествами личности. Главная цель современной школы – формирование образованной, культурной личности. Путь к достижению этой цели – введение учащихся в культуру, освоение ими культурных и нравственных образцов, выработанных человечеством в целом и народом своей страны. Справиться со всеми препятствиями, которые возникают перед младшим школьником, помогает урок чтения. Он запоминает слова, начинает видеть текст в виде слов, а не букв, что способствует переходу к беглому чтению. Постепенно работа, построенная на многочисленных упражнениях, дает свои плоды - ребенок осваивает учебник, перестает читать по слогам, начинает образно воспринимать прочитанное. И тут-то появляется внеклассное чтение.

Внеклассное - значит вне класса, то есть чтение, прежде всего домашнее, а также чтение вне учебника. Ведь у ребенка начальной школы в связи с изучением программного учебника возникают определенные стереотипы и представления, ограниченные рамками, в нем установленными. Не стоит забывать о субъективизме восприятия младшего школьника. Ему свойственно одушевлять каждый личностно значимый предмет. Не является исключением и учебник по чтению. Замкнутый специфическим набором произведений, он представляет собой для ребенка целый мир, прорыв за пределы которого сравним с открытием Америки. Представления о мире книг у младшего школьника не существует - существует лишь учебник, никак не связанный в его сознании с миром книг. Провести же связующую нить между этими необходимыми и важными вещами учитель может как раз через внеклассное чтение. А уж как - исключительно мастерство и желание педагога.

Этапы обучения учащихся- читателей – это ступени, которыми дети овладевают по мере накопления индивидуального читательского опыта. В программе внеклассного чтения выделяются 4 этапа читательской подготовки, независимо от возраста учащихся. Подготовительный этап работы с детской книгой - это этап обучения детей читательской азбуке. Начальный этап – это этап накопления уровня минимального литературного развития и пробы детьми сил в самостоятельном чтении разных книг под руководством и наблюдением учителя. Основной этап – это собственно внеклассное чтение, т.е. приобщение детей к умению выбирать и читать нужные и, главное, посильные книги без наблюдения учителя, дома ,ориентируясь на приметы, заданные учителем, на собственные читательские возможности, опыт и лично приобретенную к моменту чтения общую и специальную читательскую подготовку .Заключительный этап – это этап формирования у детей читательских предпочтений интересов на базе полученных за годы обучения и литературного развития, знания книг, умения привычки с ними самостоятельно действовать.

Наш эксперимент проводился в МОУ СОШ №53 г. Чебоксары в двух классах: 4 «А» и 4 «Б». В обоих классах проводились уроки внеклассного чтения по учебнику «Уроки волшебного слова» педагогического коллектива под редакцией Топтыгина С.С., Половинка Т.А. В эксперименте мы использовали раздел «Природа в произведениях поэтов и писателей». После прочтения рассказа «Воробей» И. С. Тургенева была проведена контрольная работа по этому произведению. В обоих классах результаты оказались одинаковыми. На последующих уроках внеклассного чтения в 4 «А», помимо прохождения рассказов и стихотворений по теме природа в произведениях поэтов и писателей, детям предлагались различные литературные игры и задания, которые способствовали более глубокому пониманию содержаний текстов и стихотворений.










Завершающим этапом нашего эксперимента был контрольный срез по последнему рассказу из этого раздела. В 4 «А» за счет проведения дополнительных литературных упражнений и игр навык понимания текста стал лучше. Результаты в 4 «А» классе были выше, чем в 4 «Б».

Мы хотим подчеркнуть, что чтение как источник духовного обогащения не сводится к умению читать; этим умением оно только начинается. Уметь читать – это означает быть чутким к смыслу и красоте слова, к его тончайшим оттенкам. Только тот ученик «читает», в сознании которого слово играет, трепещет, переливается красками и мелодиями окружающего мира.

Литература

1. Бугрименко, Е. А. Чтение без принуждения / Е. А. Бугрименко, Г. А. Цукерман. −М., 2005.

2. Вороплева, В. С. Литературное чтение: теоретико-педагогический аспект / В. С. Вороплева. – 2005. − № 4. − С. 19-21.

3. Светловская, Н. Н. Методика внеклассного чтения / Н. Н. Светловская. – М., 2003

4.Абдуллина, А. А. Детское иллюстрирование как один из приемов работы над произведением / А. А. Абдуллина // Начальная школа. − 1980. − 14. − С.15-17.

5. Крупская, Н. К. Как самостоятельно работать с книгой / Н. К. Крупская // Педагогические сочинения. − М. : Педагогика, 1960. − С. 73-76.

Научный руководитель:
канд. пед. наук, доцент Иванова Э.И.