Психология и педагогика (программа)

Вид материала

Физиологические механизмы психики
Тема 4. Когнитивные психические процессы и их роль в познавательной деятельности человека: ощущения, восприятия, внимание, памят
Тема 5. Понятие личности в педагогике и психологии. Индивидуально – типологические особенности личности
Типы темпераментов
Тема 6. Психологические основы формирования, обучения и воспитания личности. Современные образовательные технологии и инновацион
Принципы, управление и организация ЦПП
Тема 7. Эмоционально – волевая сфера личности. Значение эмоций и чувств в познавательной и практической деятельности человека
Тема 8. Психологическая характеристика профессиональной деятельности и профконсультирование в сфере услуг и туристского бизнеса
Ведущая деятельность
Взаимоотношения в семье

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Тема 3. Историческое развитие психики и сознания – естественнно-научные основы психологии

Развитие психики и сознания в процессе онтогенеза и филогенеза.

Естественно-научные основы психологии. Структура и основные функции психики. Стадии и уровни развития психики в животном мире. Роль нервной

системы и изменение характера взаимоотношений человека с

окружающей средой для развития его психики. Сущность динамического

стереотипа. Раздражимость. Чувствительность – как качественно новый

тип отражения, выполняющий ориентирующую и сигнальную функцию.

Типы поведения. Основные предпосылки и факты возникновения

человеческого сознания. Проблемы бессознательного в психологии.

Сущность и особенности функциональных систем психики.

Основные психологические понятия по теме:

Развитие психики: антропоморфизм, безусловный рефлекс, зоопсихология, инстинкт, интеллектуальное поведение, ориентировочный рефлекс, поведение, навык, рефлекс, рефлекс безусловный, условные рефлекс, рефлексология;

Физиологические механизмы психики: активность, акцептор действия, альфа-ритм, анализатор, афферентный нерв, афферентация, гиппокамп, динамический стереотип, лабильность, обратная связь, психика, раздражимость, ретикулярная формация, рефлексия, рецепторы, чувствительность, функциональная система, электроэнцефалограмма (ЭЭГ), эффектор, эфферентный нерв.

Тема 4. Когнитивные психические процессы и их роль в познавательной деятельности человека: ощущения, восприятия, внимание, память, воображение, мышление, речь

Сущность свойства и виды ощущений. Особенности восприятий характеристика восприятий пространства, времени и движения. Сущность и виды представлений. Сущность и виды внимания. Характеристика памяти. Сущность и виды воображения. Особенности и содержание мышления, интеллекта и творчества. Физиологические основы и виды мышления, выделенные по различным основаниям. Мнемические процессы. Физиологические основы речи и ее психологическая характеристика. Механизмы речи и ее расстройства. Гипотеза лингвистической относительности. Коммуникативные уровни уверенного поведения.

Основные психологические понятия по теме:

Познавательные психические процессы:

Ощущения: адаптация, аккомодация, вестибулярный аппарат, Вебера – Фихнера закон, интерорецепторы, интерорецептивные ощущения, кинестезические ощущения, модальность, мышечное чувство, обоняние, ориентировочная реакция, проприоцептивные ощущения, последовательный образ, порог ощущений, разностный порог, рецепторы, сенсорный, сенсибилизация, синестезия, чувствительность, экстерорецептивные ощущения;

Восприятие: апперцепция, аудиовизуальное восприятие, избирательность, иллюзии восприятия, константность восприятия, наблюдательность, осязание, перцептивные действия, перцептивная система, предметность восприятия, целостность восприятия;

Внимание: доминанта, индукция; качества внимания: концентрация, объем, переключение, распределение, устойчивость;

Представления: настроечная функция представлений, регулирующая функция представлений, сигнальная функция представлений;

Память: амнезия, воспроизведение, забывание, запоминание, мнемоника, представления, проактивное торможение, реминисценция, узнавание, эйдетизм;

Мышление: абстракция, анализ, гипотеза, дедукция, задача, интеллект, индукция, инсайт, конкретно-действенное мышление, наглядно-образное мышление, обобщение, опосредствование, понятие, проблемная ситуация, разум (ум), сериация, словесно-логическое мышление, синтез, сравнение, суждение, умозаключение, эвристика;

Воображение: агглютинация, акцентирование, опережающее отражение, творческое воображение;

Речь: афазия, внутренняя речь, диалогическая речь, знак, знаковая система, коммуникация (в психологии), семантика, эгоцентрическая речь, язык (в психологии).

Тема 5. Понятие личности в педагогике и психологии. Индивидуально – типологические особенности личности

Психологическая структура личности. Движущие силы развития личности. Основные подходы к изучению личности в зарубежной и отечественной психологии. Классификация базовых понятий: человек, индивид, личность, индивидуальность. Биологическое и социальное в личности человека. Социализация и «Я-концепция» личности. Проблема наследования психических свойств. Кризисы в развитии личности.

Направленность как стержневая характеристика личности. Активность личности. Фрейдистские и неофрейдистские концепции активности. Потребность как источник активности. Иерархия потребностей по А.Маслоу. Мотивация как проявление потребностей личности. Виды мотивов. Уровень притязаний и установок личности. Интересы, идеалы, мировоззрение и нравственные ориентиры личности как условия, обеспечивающие целостность, устойчивость и направленность личности.

Психологическая характеристика темперамента и особенности представителей различных темпераментов. Физиологические основы темперамента. Тип высшей нервной деятельности и темперамент. Общее понятие о характере, его природе, структуре и особенностях формирования.

Понятие о способностях, их структура и диагностика. Врожденное и приобретенное в способностях.

Основные психолого-педагогические понятия по теме:

Личность: индивидуальность, когнитивный диссонанс, кризис личности, личностный смысл, персонализация, поступок, социализация, самоконтроль, самооценка, фрустрация, убеждения, уровень притязаний, ценностные ориентации, человек, физиогномика, эмоциональная возбудимость, эмпатия, «Я – концепция»;

Направленность: интерес, мотив, мотивация достижения, мировоззрение, потребность, установка;

Темперамент: активность, динамичность, лабильность, подвижность нервных процессов, сензитивность, сила, тип высшей нервной деятельности, уравновешенность;

Типы темпераментов: меланхолик, сангвиник, флегматик, холерик;

Характер: абулия, акцентуация характера, ассоциация, индивид, интровертированность, экстравертированность;

Способности: гениальность, дифференциальная психология, задатки, коммуникативные способности, склонности, одаренность, талант, френология.

Тема 6. Психологические основы формирования, обучения и воспитания личности. Современные образовательные технологии и инновационные процессы

Современное мировое образовательное пространство. Этнопсихологические основы обучения и воспитания. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения. Развитие психических функций в обучении (развитие восприятия в обучении; развитие рационального запоминания и формирование мнемонических навыков в обучении; развитие мышления и формирование научных понятий; влияние эмоций на результаты обучения). Формирование умений и навыков учебной деятельности. Психологические основы учебного процесса: мотивы учения, их развитие и формироваение, познавательный интерес и его место в обучении, стимулирование познавательной активности и самостоятельности обучающихся. Личностный характер учения.

Основные этапы овладения знаниями: восприятие (сосредоточение внимания, выделение объекта деятельности, уяснение учебной задачи); осмысливание (понимание теории, овладение практическим и теоретическим материалом); формирование и закрепление знаний, умений и навыков; креативное применение знаний в практической деятельности. Основы развивающего обучения. Современные образовательные технологии и иннновационные процессы. Содержание целостного педагогического процесса как системы жизненных ценностей личности: Формирование ценностного отношения к природе как общему дому человечества, ценностных отношений к нормам культурной жизни, гуманистическое представление о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле; ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни; жизненной позиции и развитие способностик индивидуальному выбору жизненного пути (Щуркова Н.Е.). Структура и средства учебной деятельности. Формы обучения. Пути совершенствовая знаний по психологии и педагогике.

Основные психолого-педагогические понятия темы:

Приемы, методы и формы обучения: диспут, зачет, занятия семинарские, практические, лабораторные и факультативные, консультация, конференция, лекция, урок, экзамен.

Принципы, управление и организация ЦПП: аксиология, гуманизм, гуманистический подход, знания, контроль, нормы, объект, смысл личностный, ценности;

Инновации: креативность, образовательные технологии, стимулирование, субъект.

Тема 7. Эмоционально – волевая сфера личности. Значение эмоций и чувств в познавательной и практической деятельности человека

Сущность и классификация эмоций и чувств. Особенности настроений и аффектов. Чувства и потребности личности. Роль чувств в познавательной и практической деятельности человека, их социальная обусловленность.

Физиологические механизмы чувств, их выразительность и формы протекания. Высшие чувства – моральные, интеллектуальные, эстетические, практические – как результат общественного развития. Формы, функции и классификация эмоций. Психологическая характеристика воли и волевых действий человека. Физиологические механизмы волевого акта и волевые качества личности.

Основные психологические понятия по теме:

Чувства: астенические чувства (эмоции), аффект, амбивалентность, апатия, вдохновение, депрессия, ирония, лимбическая система, любознательность, стенические чувства (эмоции), страсть, стресс, настроение, эмпатия, эмоции, эмоциональные состояния, эйфория.

Воля: борьба мотивов, волевое усилие, импульсивные действия, саморегуляция, сила воли, принятие решения.

Тема 8. Психологическая характеристика профессиональной деятельности и профконсультирование в сфере услуг и туристского бизнеса

Общее понятие о деятельности. Внешняя и внутренняя деятельность и их взаимосвязь. Психика, поведение и деятельность человека. Особенности деятельности человека и животных. Психологические особенности и структура действий и деятельности. Осознанные и автомотизированные компоненты деятельности. Деятельность и установка. Умения, навыки и привычки и их особенности. Проблема переноса и интерференции навыков. Труд, учение и игра как основные виды человеческой деятельности и их сравнительная характеристика. Понятие ведущей деятельности. Профессиональная пригодность и профоринтационная работа в сфере сервиса и туризма. Методы диагностики умений и профессиональной направленности личности.

Основные психологические понятия по теме:

Деятельность: автоматизация (в психологии), автоматизм, действие, задача, интериоризация, интерференция навыков, мотив, навык, операции, потребности, привычка, умение, цель, экстериоризация;

Ведущая деятельность: игра, учение, труд, общение; Профессиональное самоопределение: профессиональный отбор, профессиография, программа, стимул.

Тема 9. Психолого-педагогическое мастерство делового общения и личностных взаимоотношений в процессе взаимодействия с потребителями сферы услуг и туристского бизнеса

Общение как категория психологии и один из ведущих видов деятельности. Правила и техники общения. Многоплановый характер общения и его компоненты – коммуникативный, перцептивный и интерактивный. Педагогическое общение и его социально-психологические механизмы. Общение как обмен информацией. Вербальная и невербальная коммуникация. Общение как межличностное взаимодействие. Социальные нормы и ролевые ожидания в процессе общения. Такт и бестактность в социальном общении. Взаимное познание и особенности психологического взаимодействия с партнерами по общению. Феноменология и концептуализация социально-педагогических конфликтов, виды, динамика протекания и способы разрешения. Общение как понимание людьми друг друга. Психологические механизмы перцепции. Причинная интерпретация поведения другого человека. Стереотипизация и пути преодоления предубежденности и «эффекта ореола» в педагогическом общении. Социально-психологический тренинг общения и развития лидерских качеств. Психология делового общения и взаимодействия. Технология общения в различных деловых ситуациях и формирование индивидуального стиля общения. Коммуникативные умения и составляющие технологии общения: субъектная, предметная, инструментальная и процедурная.Понятие о группах и коллективах. Межличностные отношения в группах и коллективах, методы их выявления и возможности изменения статуса личности в группе. Семья как социально-культурная среда воспитания и развития личности. Психолого-педагогические проблемы семейного взаимодействия.

Основные психолого-педагогические понятия по теме:

Взаимодействие и общение: барьер психологический, вербальная и невербальная коммуникация, межличностное взаимодействие, межличностные конфликты, педагогическое общение, такт и бестактность, коммуникация, конфликт, смысловые барьеры в общении;

Взаимоотношения в семье: авторитет, интерпретация, семья, совместимость, тренинг общения, рефлексия;

Взаимодействие в группе: аутсайдер, группа, групповое давление, диффузная группа, идентификация, каузальная атрибуция, коллектив, конформность, корпорация, лидер, лидерские качества, малая группа, перцепция, престиж, референтная группа, роль, ролевые ожидания, ролевые конфликты, групповые нормы, социальная перцепция, социометрия, сплоченность, статус, стереотипизация, стили управления, стереотипизация, условная группа, «эффект ореола», ядро коллектива.

Учебно–методическое обеспечение дисциплины.

Обязательная литература дисциплины

Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций.- М., 1996.
Немов Р.С. Психология: в 3-х кн. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
Педагогика: Учебное пособие для студентов / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – М.: Школа – Пресс, 1998.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С.А. Смирнова. – М.: «Академия», 1999.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2-х кн. – М.: ВЛАДОС, 2000.

Дополнительная литература дисциплины

Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.:ЧеРо, 2001.
Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия / Сост. Л.В.Куликов. – СПб, 2000.
Психология: Словарь / Под ред. А.В.Петровского. – М., 1990.
Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2001.
Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

Литературные источники для самостоятельной работы

по разделу « Психология»

Абрамова Г.С. Практическая психология. – Екатеринбург: «Деловая книга», 1998.
Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.- М., 1977.
Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2000.
Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. – М.: ЮНИТИ, 2000.
Асмолов А.Г. Психология личности. - М.1990.
Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы. СПб. – М., 1996.
Введение в психологию / Под ред. А.В.Петровского.- М., 1996.
Годфруа Ж. Что такое психология? – М., 1992. Т.1, 2.
Гройсман А.Л. Личность, творчество, регуляция состояний. – М.: «Издательство магистр», 1998.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 1999.
Квинн В. Прикладная психология. – СПб.: «Питер», 2000.
Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. - М., 1982.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М. 1972.
Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы.- М., 1970.
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации./ Отв. ред. А.Ф.Кудряшов.- Петрозаводск, 1992.
Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб, 1999.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995.
Общая психодиагностика: Учебное пособие. – М., 1987.
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М.:«Сфера», 2000.
Психология личности в трудах зарубежных психологов. Хрестоматия / Сост. А.А.Реан.- СПб, 2000.
Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. под ред. А.В.Брушлинского. – М.: «Институт психологии РАН», 1997.
Ростопшин П. Психология и педагогика – М.: «ПРИОР» , 2001.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб, 1998.
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. – М.: Прогресс, 1993.
Сатир В. Как строить себя и свою семью.- М., 1992.
Сатир В. Психотерапия семьи. – СПб.: «Речь», 2000
Словарь практического психолога. - Минск, 1997.
Социальная психология / Под ред. А.М.Столяренко. – М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2001.
Степанов С. Очерки житейской психологии: наблюдения, советы, тесты. – М.: «Мы и мир», 1998.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.
Теплов Б.М.Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий: Тексты. – МГУ, 1982.
Фресс П. Экспериментальная психология – СПб.: Питер, 2003.
Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб, 1997.
Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. – М.: ВЛАДОС, 1995.
Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. – М.: Апрель – Пресс, ЭКСМО – Пресс, 2000.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 2001.
Энциклопедия психологической помощи. / Сост. Татищева А.И. – Ростов –на-Дону: «Феникс», 2000.
Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины
XX века - М.: «Академия», 1997.

Литературные источники для самостоятельной работы

по разделу «Педагогика»

Ананьев А.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. // Избр. психол. труды в 2-х т. – Т.2 – М., 1989.
Андриади И.П. Теория и практика становления авторитета учителя. – Иркутск, 1999.
Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Общ. ред. В.Я.Пилиповского. – М.: Прогресс, 1986
Бухвалов В.А. Начальный курс педагогики сотрудничества. – Рига, 1996.
Введение в научное исследование по педагогике. – М., 1988.
Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию.
– М., 1995.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.
Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. – М.: Российский открытый университет, 1992.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М.;Просвещение, 1987.
Имидж лидера. / Под ред. Е.В.Егоровой – Гантман. – М., 1994.
Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. – М., 1990.
Климов Е. Психолого- педагогические проблемы профессиональной консультации. – М., 1983.
Ковалев С.В. Психология современной семьи. – М.: Просвещение, 1988.
Коджаспитава Г.М. История и философия образования в таблицах и схемах. – М.: МГОПУ, НОУ, 1998.
Кон И.С. Введение в сексологию. – М., 1989.
Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. – М.:Росссийский открытый университет, 1994.
Коротов В.М. Введение в педагогику. – М.:УРАО, 1999.
Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? – Волгоград, 1996.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования. – Самара, 1994.
Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М., 1991.
Лиферов А.П. Интеграция мирового образования – реальность третьего тысячелетия.- М., 1997.
Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования. – М.: Наука, 1999.
Маленкова Л.И. Педагоги, Родители, Дети. – М.: Педагогическое общество России, 2000.
Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен. – М., 1997.
Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польского – М., 1990.
Педагогическое мастерство и педагогические технологии. / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А.Байковой. – М.:Педагогическое общество России, 2000.
Поляков С.Д. Психопедагогика. – М., 1996.
Помощь родителям в воспитании детей. / Общ. ред. В.Я. Пилиповского. – М.:Прогресс, 1992.
Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. – М., 1996.
Практическая психология образования. / Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: «Сфера», 1998.
Райгородский Д.Я. Психология семьи. – Самара: «БАХРАХ – М», 2002.
Райгородский Д.Я. Подросток и семья. – Самара: «БАХРАХ – М», 2002.
Рыданова И.И. Основы педагогики общения. – Минск.: Беларуская навука, 1998.
Смирнов С.Д. Гуманистические традиции образования. – М., 1996.
Третьяков П.И. и др. Технология модульного обучения в школе. – М., 1997.
Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.
Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М., 1987.
Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. – М., 1996.
Шепель В.М. Имиджеология» секреты личного обаяния. – М., 1994.
Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. – М., 1993.
Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления, перспективы. – М.: Просвещение 1993.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1979.

Blog

Психология и педагогика (программа)