Внастоящее время в нашей стране серьезную озабоченность государственных органов и общества в целом выбывав

Вид материала

Подобный материал:

1 ... 16 17 18 19 20 21 22 23 ... 41

Контрольные вопросы и задания

Дайте определение понятию «общение» и объясните его роль в
формировании личности ребенка.
Составьте таблицу развития общения у детей разного возраста (по
данным литературы).
Какими методами можно изучать общение детей?
Опишите наиболее значимые изменения функций общении у детей-
сирот разного возраста.
Сформируйте определение Я-конценцни и ее сущности.
Как происходит формирование Я-копцепции в онтогенезе ребенка?
В чем причины нарушения развития самооценки у детей-сирот?
Проведите сравнительный анализ самооценки у детей, воспитыва
ющихся в семье и детском доме с нормальным и задержанным развитием.
В чем заключается влияние феномена «общественной собственно
сти» на развитие Я-копцепции у детей-сирот?

212

Глава 4

ПРИЧИНЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ

4.1. Биологические и социальные факторы агрессии детей

Несмотря на значительные разногласия, в настоящее время большинством специалистов принимается следующее определение агрессии. Агрессия — это любая форма поседения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения [30].

Это определение предполагает, что агрессию следует рассматривать как модель поведения, а не как эмоцию, мотив или установку. Термин «агрессия» часто ассоциируется с негативными эмоциями -такими как злость; с мотивами —такими как стремление оскорбить или навредить; с негативными установками [Там же, 216]. Несмотря на то что все эти факторы, несомненно, играют важную роль в поведении, результатом которого становится причинение ущерба, их наличие не является необходимым условием для подобных действий. Так, злость вовсе не является необходимым условием нападения на других, агрессия разворачивается как в состоянии полнейшего хладнокровия, так и чрезвычайного эмоционального возбуждения. Также совершенно не обязательно, чтобы агрессоры ненавидели тех, на кого направлены их действия. Многие причиняют страдания людям, к которым относятся скорее положительно, чем отрицательно.

А. А. Реан предлагает идентифицировать понятия «агрессия» и «агрессивность». Давая определение данным терминам, он обращает внимание на то, что агрессия — это намеренные действия, направленные на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному [207].

Агрессивность— это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии. Таким образом. если агрессия — это действие, то агрессивность — готовность к совершению таких действий.

Агрессия, как правило, не возникает неожиданно. Она может появиться в результате различных межличностных взаимодействий, провокаций. Причем и вербальная и невербальная провокации могут в ответ вызвать физические действия (нападение, насилие и т-д.).

Различные особенности среды, в которой находится человек, талоне повышают или снижают вероятность возникновения агрессивных действий. Кроме этого, большую роль в появлении агрес-

213

сивных реакций играют индивидуальные особенности человека. Среди «нормальных» личностей более агрессивными являются люди раздражительные, с предвзятой атрибуцией враждебности, с высоким уровнем локус-контроля.

Существует несколько различных подходов в изучении и объяснении феномена агрессии. А. А. Реан выделяет пять базовых теорий агресеивного поведения: инстинкт ив ист екая теория агрессии; фрустрациоиная; теория социального научения; теория переноса возбуждения; когнитивная [Там же].

Для объяснения влияния семьи на формирование агрессии у детей наиболее адекватной является теория социального научения: агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление.

Теория социального научения — это. в первую очередь, изучение человеческого поведения, ориентированного па образец. Образец в данном случае рассматривается как средство межличностного воздействия, благодаря которому возможно формирование (изменение) отношений или способа действий человека. Поэтому существенное внимание здесь уделяется изучению первичных посредников социализации, а именно родителей.

Другой важный элемент этой теории — социальное подкрепление. Под подкреплением обычно понимают действие, призванное усилить реакцию. Различают две формы подкрепления:

— положительное —любой стимул, который, следуя за реакцией, усиливает ее или поддерживает на том же уровне;

- отрицательное — стимул, устранение которого усиливает реакцию.

Существуют неопровержимые доказательства того, что если ребенок ведет себя агрессивно и получает при этом положительное подкрепление, то вероятность его агрессии в будущем в аналогичных ситуациях многократно возрастает. Постоянное положительное подкрепление определенных агрессивных актов в конце концов сформирует привычку агрессивно реагировать на различные раздражители. Следовательно, подкрепление агрессии со временем развивает у человека высокую степень агрессивности как личностной черты.

Хотя в теории социального научения особо подчеркивается роль научения путем наблюдения и непосредственного опыта в усвоении агрессии, вклад биологических факторов не отрицается. С позиции социального научения люди наделены механизмами, обеспечивающими возможность агрессивного поведения, но активизация этих

214

механизмов зависит от соответствующей стимуляции и контролируется сознанием. Поэтому различны формы агрессивного поведения, частота его проявлений; ситуации, в которых оно развертываетея, а также конкретные объекты, выбранные для нападения, во многом определяются факторами социального научения [10, 283].

Согласно теории социального научения агрессия приобретается посредством:

— биологических факторов (например, гормоны, нервная систе
ма);

- научения (например, непосредственный опыт, наблюдения); провоцируется:

— воздействием шаблонов (например, возбуждение, внимание);

неприемлемым обращением (например, нападки, фрустра
ция);
побудительными мотивами (например, деньги, восхищение);

— инструкциями (например, приказы);

- эксцентричными убеждениями (например, параноидальные
идеи);

регулируется:

- внешними поощрениями и наказаниями (например, матери
альное вознаграждение, неприятные последствия);

— викарным подкреплением (например, наблюдение за тем, как
поощряют и наказывают других);

— механизмами саморегуляции (гордость, вина) [10].

Теория социального научения по сравнению с другими теориями более оптимистична. Не отрицая влияния биологических факторов, сторонники теории рассматривают агрессию как социальное явление. Агрессия представляет собой приобретенную в процессе научения модель социального поведения. Предотвратить агрессию или взять ее под контроль можно, устранив условия, поддерживающие агрессивное поведение.

Люди значительно отличаются друг от друга по склонности к агрессии. Различия агрессивности как онтогенетически устойчивой индивидуальной характеристики детерминированы не только внешними и внутренними условиями развития, но и некоторыми наследственными, биологическими задатками.

Результаты близнецовых и семейных исследований, направленных на изучение соотносительного вклада генотипа и среды в формирование различий в агрессивности на первый взгляд противоречивы. Так, Р. Бэрон и Д. Ричардсон в своей монографии «Агрессиям [30] ссылаются на семь близнецовых исследований агрессивности, результаты которых были опубликованы в 1980-х годах; в

215

трех из них было обнаружено влияние генотипа па выраженность этого психологического свойства, а в четырех других —нет.

Ряд авторов [30-31, 57, 156] изучали влияние наследственных факторов на склонность к агрессии, наблюдаемую в рамках различных расстройств детского и подросткового возраста, которые связаны с антисоциальными и деструктивными проявлениями. При этом исследователи опирались, как правило, на родительские оценки поведения детей. Исследования близнецов и приемных детей показали, что на склонность к агрессивным антисоциальным поступкам влияют как генетические особенности, так и генотип-средовые взаимодействия (последние отражают разную реакцию генотипов на разные условия среды). Антисоциальное поведение без агрессии и жестокости связано со средовыми факторами, в частности с проблемами в семьях приемных родителей.

Итак, исследования близнецов и приемных детей позволяют заключить, что индивидуальные различия агрессивности в существенной степени (почти на 50%) обусловлены генетическими факторами. Часть генов, влияющих на различия в данной психологической характеристике, является общей для разных типов агрессивного поведения и некоторых черт темперамента (эмоциональности и импульсивности).

Огромное значение в плане становления агрессивного поведения ребенка в семье и вне ее. а также характера взаимоотношений с окружающими в зрелые годы, оказывают факторы семейного воспитания. Среди них можно выделить следующие:

реакция родителей на не устраивающее их поведение ребенка;
характер отношений между родителями и детьми в делом;
уровень семейной гармонии или дисгармонии:
характер отношений с родными братьями и сестрами (30].
Важен также фактор полной или неполной семьи. Например.

американские исследования показывают, что люди, совершающие заказные политические убийства или покушения, происходят, как правило, из распавшихся семей, где родители уделяли минимальное внимание ребенку [Там же].

Также установлено, что «если у детей (независимо от того, к какой возрастной группе они принадлежат):

плохие отношения с одним или обоими родителями;
дети чувствуют, что их в семье считают никуда не годными;
-- дети ощущают безразличие к своим чувствам;

- нет необходимой поддержки и заинтересованности жизнью детей. то они с большой долей вероятности будут:

216

втянуты в преступную деятельность;
ополчагься на других детей;
вести себя агрессивно по отношению к своим родителям» [Там
же].

Исследователи наблюдали, как общаются со своими мамами и другими детьми дети в возрасте 15, 21 и 39 месяцев. Среди множества параметров измерялось время, через которое мать берет ребенка на руки, после того как он заплакал или протянул к ней руки; фиксировалось также агрессивное поведение детей, направленное на других детей (например, удары, укусы, толчки, стремление отобрать какой-либо предмет). Дети, к которым матери не торопились подходить, вели себя более агрессивно, чем те, чьи матери быстро реагировали на плач или приглашение к контакту.

Согласно теории привязанности, маленькие дети различаются по степени ощущения безопасности в своих взаимоотношениях с матерью [26]. «У надежно привязанного ребенка» в прошлом — надежное, устойчивое и чуткое отношение со стороны матери. Такой ребенок склонен доверять другим людям, имеет довольно развитые социальные навыки. Для «ненадежно привязанных детей» характерна несговорчивость, сопротивление контролю, импульсивность, эмоциональная вспыльчивость и проявление физической агрессии, при этом не всегда данные проявления направлены на нападение как самоцель, а решают задачи обороны от мнимой или реальной угрозы.

Экскурс, в прошлое показывает, что насилие над детьми, от нанесения телесных повреждений до умерщвления, не только не являлись крайней формой в культуре взаимоотношений между взрослыми и детьми, по и нормальным обхождением с ребенком. С течением времени отношение к ребенку улучшилось. Между тем различные формы насилия над детьми сохраняются и в наши дни. С вопросом О пережитом насилии связана особая проблема: могут ли взрослые люди, сами испытавшие насилие со стороны своих родителей, воспитывать своих детей с меньшим его использованием [31].

Насилие б отношении ребенка приводит к катастрофам в индивидуальных судьбах. А.Миллер |156] полагает, что процесс воспитания неизбежно приводит к нанесению травм в результате физического и психического насилия. Более «безобидные формы травмирования обычно рассматриваются как справедливые воспитательные меры.

В семье идет малая война между родителями и детьми, которая в ходе ежедневных обид и унижений ведет к тому, что ребенок теряет надежда на любовь без насилия. У ребенка возникает желание

217

совершить возмездие, и он может начать проявлять агрессию по отношению к взрослым или более слабым. Многие дети накапливают в себе гигантский разрушительный потенциал, который сопровождает их в течение всей жизни и время от времени прорывается наружу.

Изучение зависимости между агрессивным поведением детей и характером наказаний, а также контролем родителями поведения своих детей показало, что жестокие наказания связаны с высоким уровнем агрессивности у детей (малолетние преступники происходят из семей, где физическая жестокость «идет рука об руку» с безразличием к чувствам детей), а минимальный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности {30]. Часто эти два типа воспитания (чрезмерная строгость наказания и отсутствие контроля: «эмоциональное отвержение» и «ги-попротекция»} встречаются в одной семье. Первый тип в основном прослеживается по линии отца, а второй тип —по линии матери.

Исследование влияния воспитания и семейных отношений на становление агрессивного поведения детки показало, что существует прямая взаимосвязь между наказаниями, выговорами, отсутствием поощрений, с одной стороны, и родительскими установками на неприятие ребенка в целом -• с другой [10].

Большинство родителей оказывается не в состоянии понять упреки своих детей в жестоком отношении к ним. С целью помощи родителям находить адекватные формы поведения с детьми, практикуется семейная терапия. В ней должны принимать участие все поколения семьи при наличии высокого уровня заинтересованности в решении внутрисемейных проблем.

Если же насильственные действия по отношению к ребенку сохраняются и нет попыток к их преодолению, то ребенок начинает проявлять агрессию, направленную вовне.

Этот образ жизни идет во вред отношениям доверия и эмоциональной безопасности между членами семьи, именно тогда страдает психическое развитие ребенка. Начальные симптомы проявляются в эмоциональной и мотивационной сфере: неприязнь, безразличие, отторжение и т. д.

Таким образом, неправильное воспитание в семье, отрицательный опыт родителей играют существенную роль в зарождении агрессивности.

4.2. Формы жестокого обращения в семье

Дети черпают знания о моделях агрессивного поведения из трех источников. Семья может одновременно демонстрировать модели

218

агрессивного поведения и обеспечивать их подкрепление. Вероятность агрессивного поведения детей зависит от того, сталкиваются ли они с проявлениями агрессии у себя дома. Агрессии они также обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр. И, наконец, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах (поведение сверстников и членов семьи), но и на символических, предлагаемых масс-медиа (57, 111, 129, 142, 151, 158].

Агрессивные дети, как правило, вырастают в семьях, где дистанция между детьми и родителями огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлениям детской агрессии безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпеливого объяснения предпочитают силовые методы, особенно физические наказания (30-31, 111].

В одной и той же семье в сходных условиях воспитания вырастают разные по степени агрессивности дети. Лонгитюдные исследования показывают, что агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека [293, 309].

В современной отечественной литературе выделяют четыре основные формы жестокого обращения с детьми: физическое насилие, сексуальное насилие или развращение, психическое (эмоциональное) насилие и пренебрежение нуждами ребенка, обозначаемое некоторыми авторами как моральное насилие.

А.Платонова провела опрос родителей и учащихся 5-10 классов, направленный на определение характера детско-родительских отношений в современных семьях (185]. Результаты опроса представлены в табл. 10.

а 10. Наиболее типичные способы воспитательного воздействий на ребенка, когда он «не слушается» или «проявляет упрямство» [по 185], %

Способ воздействия	Ответы детей	Ответы родителей
Пытаются объяснить, что ребенок не прав	40	42
Кричат	36	26
Пытаются убедить, уговорить	31	32
Обижаются	7	-
Дают подзатыльник	7
Не обращают внимания	3	-
Пугают избиением	2	--
Могут ударить, избить	2	-

219

По мнению А. Платиновой, в основе тех проблем, которые осложняют и искажают отношения детей и родителей, лежит отсутствие желания попять друг друга.

Конечно, не всякая семья имеет положительный опыт воспитания, и часто именно неумение родителей создать для своего ребенка такую обстановку, которая способствовала бы его личностному развитию п психологическому комфорту, является причиной возникновения конфликтов, агрессии, жестокости.

В ходе работы с психологом агрессивные дети часто признаются, что чувствуют себя ненужными своим родителям, что родители, особенно отцы, их не любят и часто унижают.

Создается впечатление, что. прибегая к агрессивному поведению, дети просто борются за свое психологическое выживание, а. вырастая, своим асоциальным поведением мстят этому миру (своим родителям, и в первою очередь своим отцам] за то, что он не принимал их, не любил, не заботился об их внутреннем мире, так как в своей жизни они скорее встречали осуждение, чем понимание и участие.

Агрессия — это способ выражения своего гнева, протеста. А, как известно, гнев — чувство вторичное. В его основе лежит боль, унижение, обида, страх, которые, в свою очередь, возникают от неудовлетворения базисной, фундаментальной человеческой потребности в любви и нужности другому человеку.

Агрессивное поведение детей — своеобразный крик о помощи, внимании к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмопий, с которыми ребенок не в силах с правиться самостоятельно.

Аспект семейных взаимоотношений, вызывающий наибольший интерес социологов, — это характер действия родителей, имеющий своей целью «наставить детей па путь истинный» или изменить их поведение. Некоторые родители вмешиваются редко: при воспитании они сознательно придерживаются политики невмешательства — позволяют ребенку вести себя как он хочет или просто не обращают на него внимания, не замечая, приемлемо или неприемлемо его поведение. Другие же родители вмешиваются часто, либо поощряя (за поведение, соответствующее социальным нормам), либо наказывая (за неприемлемое агрессивное поведение). Иногда родители непреднамеренно поощряют за агрессивное поведение или наказывают за принятое в обществе поведение. Намеренное или ненамеренное, чо подкрепление существенно предопределяет становление агрессивного поведения [30-31].

Выяснению влияния линии воспитания в семье и школе на

220

агрессивность детей посвящено множество исследований. Так, А. Бандура, например, на основе опроса и жизненных наблюдений установил, что если матери снисходительно относятся к агрессивным действиям своих детей и даже склонны им потакать, то дети становятся еще агрессивней [10], Вместе с тем в другом исследовании показано, что дети, подвергающиеся очень строгим наказаниям, отличаются большой агрессивностью по отношению к товарищам [292]. Причем физические наказания за агрессивное поведение усиливают жестокость, агрессивность детей [10].

В работе Л. А. Волошиной исследуется ранний генез агрессивности, факторы, способствующие ее

Blog

Внастоящее время в нашей стране серьезную озабоченность го­сударственных органов и общества в целом выбывав

Внастоящее время в нашей стране серьезную озабоченность государственных органов и общества в целом выбывав