Внастоящее время в нашей стране серьезную озабоченность го­сударственных органов и общества в целом выбывав

Вид материала

Документы

Содержание Комплексная подготовка детей-сирот к самостоятельной жизни 1. Проблема здоровья. 2. Проблема интеграции и социальной адаптации. Труд по самообслуживанию.

Подобный материал:

• Уголовная ответственность за действия сексуального характера с лицом, не достигшим, 41.97kb.
• Внастоящее время стремительно возрастает динамизм общественного развития во всем мире, 5926.96kb.
• Сштабах нашего государства, так и в Ветковском районе, вызывает серьезную озабоченность, 166.5kb.
• Допущена к защите Заведующий кафедрой теологии, 1138.47kb.
• Внастоящее время активно обсуждается возможность модернизации российской экономики, 245.78kb.
• П н. Остереотипах в дошкольном образовании Человек «царь» природы или ее часть? Внастоящее, 382.8kb.
• Верховная Рада Автономной Республики Крым считает, что единственным выходом из сложившейся, 21.34kb.
• Аналитический доклад «Сектор некоммерческих организаций Архангельской области и Ненецкого, 218.62kb.
• Всоветское время к филиппикам в адрес "буржуазных фальсификаторов истории Второй мировой", 4093.08kb.
• Внастоящее время господствует некорректное применение понятий «война», «гражданская, 298.45kb.

КОМПЛЕКСНАЯ ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ-СИРОТ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ

стране, данное Постановление выполняется не полностью.

Наибольшую остроту приобретают проблемы, возникающие по­сле выпуска ю интернатного учреждения.

Если правовой статус воспитанника в свое время не был оформ­лен из-за отсутствия решения о лишении родительских прав, нали­чия судебного решения об отобрании независимо от лишения роди­тельских прав, достигшему совершеннолетия воспитаннику ничего не остается другого, как вернуться в прежнюю неблагополучную среду. И его там либо не принимают, либо он начинает жить в явно опасной обстановке. В первом случае бывший воспитанник попа­дает в безвыходное положение из-за отсутствия жилой площади, средств существования. Во втором — он обречен на гибель, а все усилия, предпринятые в свое время по его устройству, оказывают­ся напрасными. Все это означает, что еще в период пребывания воспитанника в детском интернатном учреждении администрация учреждения обязана принять меры к упорядочению правового по­ложения своего воспитанника (предпринять попытки поиска роди­телей, обследовать их быт на предмет возможности возвращения в семью воспитанника, в случае необходимости предъявить иск о ли­шении родителей родительских прав и т.п.). При любом варианте отсутствия родителей или невозможности вернуть им несовершен­нолетнего ему следует до достижения восемнадцати лет назначить попечителя. Что же касается совершеннолетних воспитанников, то, видимо, забота о них со стороны детского учреждения должна про­стираться и далее. Во всяком случае, такая забота должна суще­ствовать хотя бы в первые три года после выпуска. Подобного рода обязанность администрации детского учреждения, во-первых, не нова, в истории охраны детей-сирот России не раз предпринима­лись попытки ее установить. Во-вторых, она не может сводиться к довольно расплывчатому, зависящему от субъективных факто­ров представлению о моральном долге бывших воспитателей. И на­конец, в-третьих, выполнение подобного рода обязанностей — всего лишь завершающий этап всего дела охраны прав воспитанника, па-чало которому было положено еще при его устройстве. В конце концов, это главная, конечная цель устройства. Вот почему и в на­ше время предпринимаются попытки оказывать поддержку и тем, кто после выпуска оказался почему-либо в бедственном положении. В этот период чаще всего возникают две проблемы. Одна связана с обеспечением бывшего воспитанника жилой площадью, другая — с его трудоустройством, без которых не может быть и речи о пред­посылках к нормальному существованию выпускника детского ин­тернатного учреждения.

246

Поддержка выпускникам сиротских учреждений может быть оказана как социальной службой самого детского дома, так и по­явившимися в России в последнем десятилетии специалистами цен­тров постинтернатной адаптации.

Необходимость созданиящентров иостинтернатной адаптации связана с рядом причин, наиболее важные из них:

• значительный рост числа детей-сирот и детей, оставшихся
  без попечения родителей, в связи с материальными и жилищными
  трудностями родителей, ростом внебрачной рождаемости, пониже­
  нием стабильности брака;
  
• отсутствие современных научно обоснованных методик вос­
  питания, профориентации и социальной подготовки выпускников к
  трудностям реальной жизни;
  

— изменение социального состава сиротства, ухудшение физиче­ского состояния детей, появление детей со сложными, комплексны­ми видами отклонений, разными формами задержек психическо­го развития, с трудностями в обучении, поведении (склонность к бродяжничеству, табакокурению, наркомании и токсикомании). У значительной части воспитанников (95%) имеется задержка психи­ческого развития, интеллектуальные отклонения, 65% имеют III и IV группы здоровья;

- неблагоприятная социально-экономическая ситуация, сло­жившаяся в стране, остро ставит вопрос о социальной защите вы­пускников-сирот.

В течение длительного времени дети-сироты, и прежде всего выпускники, не были объектом пристальных научных исследова­ний, в то время как их проблемы в последние годы необычайно усложнились и приобрели острейшую социально-экономическую и социальную значимость.

Наиболее важные из них следующие.

1. Проблема здоровья.

Исследования детей в детских домах показали, что 'среди си­рот нет совершенно здоровых детей. Их физические и психические нарушения часто связаны с факторами неблагоприятной наслед­ственности. Неизбежны и психологические травмы, обусловленные отсутствием родителей.

Лишение детей материнской привязанности с последующей пси­хической депривацией в сиротских учреждениях, сказываются на их социальном, психическом, физическом здоровье.

Проблемы медицинского характера обусловлены патологически­ми отклонениями в состоянии здоровья детей-сирот, у детей-сирот наиболее частая причина патологии — поражение головного мозга.

247

В детских домах не удается обеспечить полноценное психиче­ское развитие детей-сирот, так как 1) дети приходят в детские до­ма с нарушением развития: 2) отсутствуют эффективные техноло­гии воспитания детей-сирот; 3) не имеется достаточного числа под­готовленных специалистов для работы с сиротами (воспитателей, психологов, социальных работников и др.).

2. Проблема интеграции и социальной адаптации.

Важное значение в адаптации и интеграции детей-сирот имеет правильная и рациональная организация их трудового обучения, способствующая повышению их уровня конкурентности на рынке труда.

Исходя из понимания положения детей-сирот в нашем обществе и учитывая сложность для них в обучении по традиционным учеб­ным технологиям, главная задача— организация системы воспи­тания и образования, имеющая целью комплексную подготовку де­тей-сирот к полноценной самостоятельной жизни после выхода из детского дома.

Решение этой задачи предполагает:

- удовлетворение потребности детей-сирот в интеллектуаль­ном, культурном и нравственном развитии, получении професси­онального образования и квалификации в избранной области дея­тельности;

- разработка и внедрение новых методов обучения;

— организация непрерывного образования (в том числе в систе­
ме реабилитации детей-сирот с отклонениями в развитии) по пре­
стижным и конкурентоспособным профессиям на рынке труда.

Самое главное — это преодоление психологических трудностей, которые заключаются в привычке жить в замкнутом, закрытом обществе, неумении интегрироваться в открытое, создавать новые контакты с людьми, с которыми им предстоит общаться.

В жизненном и профессиональном самоопределении воспитан­ники детских домов испытывают значительные трудности, связан­ные с отсутствием опыт решения житейских проблем, которые другие дети получают в семье, наблюдая за тем, как поступают в подобных ситуациях их родители или окружающие.

Педагоги могут помочь своим воспитанникам сформировать комплекс качеств, благодаря которым они совершают осознанный выбор и адаптируются в новой ситуации [219, 230]. К таким каче­ствам можно отнести:

— автономность;

- информированность и соотнесение информации со своими
особенностями;

248

— умение принимать решения;

— умение планировать;

- положительное эмоциональное отношение к необходимости
сделать выбор и принять решение (193].

Большинство выпускников интернатных учреждений обладают особенностями, которые значительно осложняют их самостоятель­ную жизнь, как то:

— отсутствие опыта социальных контактов с людьми на работе,
в сфере обслуживания, здравоохранения и т.п.;

- трудности в общении — там, где это общение свободно, где
требуется строить отношения;

— несформировашюсть потребности и способности трудиться;

- иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни,
отношений собственности;

• отсутствие личного опыта нормальной жизни в семье, тесных
  эмоциональных отношений;
  
• недостаточное развитие индивидуальности, что характеризу­
  ется низким уровнем сознания, сниженной собственной активно­
  стью;
  
• отсутствие нравственного иммунитета к условиям той среды,
  из которой большинство из них происходит. Специфическая груп­
  повая субкультура низкого уровня;
  

• плохое состояние здоровья.
  

Как показывает опыт работы психологов, педагогов и социаль­ных педагогов детских домов, перечисленные проблемы значитель­но обостряются в тех случаях, когда выпускники имеют интеллек­туальные нарушения. Результаты анкетирования, наблюдений по­казали, что для большинства воспитанников детского дома стар­шего школьного возраста, имеющих проблемы в интеллектуальном развитии, характерны:

— ограниченность знаний, интеллектуальная пассивность, огра­
ниченность и своеобразие словарного запаса;

• равнодушие к происходящему, снижение интереса к различ­
  ным видам деятельности, мотивации к их освоению;
  
• отсутствие стремления проявить себя;
  
• недостаток критичности, завышенная или слишком занижен­
  ная самооценка, неадекватность уровня притязаний;
  
• повышенная внушаемость и готовность принимать асоциаль­
  ные формы поведения (алкоголизм, наркомания, курение, бродяж­
  ничество) ;
  
• недоразвитие сложных эмоциональных проявлений, агрессив­
  ность поведения;
  

24!)

• иждивенчество, отсутствие стремления к ответственности за
  свои поступки;
  
• отсутствие желания благоустроить самостоятельно свой быт,
  безынициативность в отношении улучшения своей жизни;
  

- неумение самостоятельно организовать свой досуг.

Система требований, которые общество предъявляет к психи­ческому и личностному развитию каждого из его членов, но соот­ветствует тому потенциалу, на который способны умственно отста­лые подростки-выпускники детского дома, что провоцирует их на не всегда адекватную реакцию и поступки. Специально проведен­ные исследования доказали, что уровень их адаптивного потенци­ала в социальной сфере отличается крайней неоднородностью по отдельным компонентам, и в целом он недостаточно высок. Из об­следованных 60% имеют суммарный потенциал ниже того, который предусматривает успешность социализации.

Достаточно часто этой категории воспитанников свойственно нежелание приспосабливаться к социальному окружению, отсут­ствие стремления учитывать мнение других людей, дефицит ис­кренних эмоциональных отношений, замкнутость. Очевидно, что подростки испытывают значительные трудности в общении не только с взрослыми, но и со сверстниками, при этом имеющиеся контакты «бедны» по содержанию и эмоционально не насыщены. Более того, мотивация к изменению поведения у подростков низ­кая, поскольку окружающая среда сформировала оптимальный для них стиль поведения, и одностороннее изменение этого стиля может иметь для них неконтролируемые последствия. Все это способству­ет ориентации молодых людей на асоциальный и криминальный образ жизни, либо, наоборот, делает их первыми жертвами раз­личного рода преступлений.

Значительную роль в решении проблем выпускников может сыг­рать социальная служба детского дома. При контакте социального педагога с подопечным выявляются проблемы, определяются спо­собы, последовательность и пути совместного их решения. Анализ этих проблем показывает, что задолго до выхода из детского дома выпускники должны знать об ответственном и бережном отноше­нии к документам, о наличии копий, о составлении деловых бумаг. разного рода заявлений. У каждого из них должен быть «пакет необходимых документов». Они должны быть сориентированы в том, в какие учреждения им необходимо обращаться в каждом от­дельном случао.

Главной проблемой социальной адаптации является способность к индивидуальному выбору—из спектра предоставляемых социу-

250

мои возможностей. За этой способностью стоит развитое Я — субъ­ект осмысления мира и своих потребностей, построения взаимоот­ношений и жизненной активности.

Воспитание в изолированной среде детского дома ведет к фор­мированию групповой специфической субкультуры низкого уров­ня. Ее представитель характеризуется слабым осмыслением своего жизненного опыта, пассивностью, интуитивностью своих поступ­ков, отсутствием индивидуальных жизненных ориентиров и ценно­стей. Поэтому он не самостоятелен и нуждается в группе как опоре для принятия решений.

Сама подростковая группа формируется в условиях противо­стояния взрослому миру в лице педагога и, как следствие, отри­цает позитивные социальные ценности и нормы культуры. Пре­одоление сложившейся ситуации может быть достигнуто специаль­ными мерами, связанными с психолого-педагогическим сопровож­дением в процессе обучения, воспитания. Очевидно, что коррек­ция должна быть направлена па развитие установок социального сотрудничества, тенденций, предполагающих объединение усилий, эмоциональный контакт, развитие доверия к партнеру и желания помочь, возможность осознать и прочувствовать это доверие и по­мощь, ощутить обмен положительными эмоциями. Специфика кор-рекционной работы с этой категорией подростков, по мнению пси­хологов, состоит в приобретении ими личного опыта «проживания» новых способов взаимодействия с окружающими и иного ощущения внешнего мира с помощью тренингов, проводимых в малых груп­пах. Эта работа помогает изменить последовательно всю группу в целом, поднимая ее на новую ступень взаимодействия.

1.2. Подготовка детей-сирот к самостоятельной жизни

Сегодня особенно важно подготовить воспитанника к самостоя­тельной жизни, не только подсказать и помочь в выборе профессии, но и сформировать самостоятельность мышления, инициативу и от­ветственность, поисковую активность и предприимчивость, умение творчески разрешать возникающие проблемы. Исходя из реалий сегодняшней жизни, воспитание творческой самостоятельности — цель и критерий воспитательной работы.

Известно, что большинство выпускников интернатных учрежде­ний не могут успешно адаптироваться в жизни. После выхода из интерната, детского дома выпускник не в состоянии решить мно­гие проблемы, с которыми ему приходится сталкиваться ежедневно без поддержки взрослых (родителей, родственников).

251

Выпускники школ-интернатов и детских домов испытывают большие трудности с устройством на работу, получением жилья, не умеют общаться со взрослыми, обустроить свой быт, составлять и соблюдать бюджет, отстаивать свои юридические права.

Вопрос о системе подготовки к жизни детей из этих учреждений волнует многих. Но наиболее точные ориентиры дают сами выпуск­ники после двух-трех лет самостоятельной жизни. На вопрос: «Что бы Вы изменили в практике работы детского дома (школbi-интер­ната) по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни?» -опрошенные отвечают, что в детском доме, школе-интернате долж­но быть побольше «родительского тепла*, доверия, уважения, ми­лосердия, заботы— 13%; необходимо научить воспитанников прак­тическим навыкам (готовить пищу, делать заготовки на зиму, шить, расходовать деньги, экономить, вязать и др.) — 21%; следует ввести в интернате преподавание курса о семье, семейных отношениях — 6%; столько же выпускников убеждены, что в детском доме обяза­тельно надо знакомить воспитанников с разными специальностями и при окончании дать одну из них, чтобы была возможность уже сразу после выпуска зарабатывать себе на жизнь. 11% выпускников считают, что надо изменить режим дня, ввести дополнительный ве­черний ужин, снизить наполняемость в группах — все это должно способствовать созданию в детском доме домашнего уюта. 36% по­лагают, что необходимо внести изменения в учебно-воспитательный процесс, прежде всего лучше подбирать воспитателей; «давать всем воспитанникам обязательно среднее образованием, «учить трудом» (создавать подсобные хозяйства; работать на предприятиях в це­хах); «оплачивать труд*; «учить добру и добром», «не наказывать трудом»; «учить самостоятельности и не бояться трудностей»; «не приукрашивать реальную жизнь»; «в детском доме не должно быть роскоши»; «создавать больше спортивных секций, кружков».

На выборе жизненного пути воспитанников сиротских учрежде­ний во многом сказывается правильно поставленная профориента-ционная работа. Недостаточная профессиональная подготовка в ин­тернатах и детских домах не ориентирует воспитанников на дости­жение более высоких профессиональных перспектив. Свыше 80% детей-сирот детских домов и 95% сирот специальных школ-интер­натов, ориентируясь на реальную ситуацию, ожидают направления в профессиональное училище, на работу, И только единицы мечтают о продолжении образования в 10-11-х классах, а тем более получе­нии сред неспециального и высшего образования.

Причем старшие воспитанники интернатных учреждений, если и желали бы учиться дальше, не видят в этом необходимости, ссы-

252

лаясь на отсутствие серьезной материальной поддержки для даль­нейшего обучения и ближайших перспектив получения жилья. От-сюда — ориентации сирот на профессии, дающие хорошо зарабо­тать и возможность прокормиться (повар, кондитер, швея, плот­ник, строитель, работник коммерческого киоска, магазина, охраны и т.п.).

Актуальность поиска новых теоретических подходов и практи­ческих решений к проблеме формирования жизненных планов вос­питанников детских домов как фактора подготовки их к самостоя­тельной жизни в обществе обусловлена рядом обстоятельств:

- во-первых, особенностями переживаемого страной периода, когда прежние ценностно-нравственные и профессиональные ори­ентации во многом не соответствуют современным реалиям, а но­вые еще определяются, что приводит к растерянности выпускников детских домов при формировании личных жизненных планов;

• во-вторых, недостаточной разработанностью теории и практи­
  ки педагогического руководства в формировании жизненных пла­
  нов воспитанников детских домов, часто направленных на конкрет­
  ные аспекты самоопределения и не учитывающих его комплексного
  характера;
  
• в-третьих, расширение сети детских домов нередко приводит
  к тому, что воспитатели, психологи, нрофконсультанты, не пройдя
  специальной подготовки для работы с детьми, лишенными семейно­
  го окружения, пытаются без должного организационного, теорети­
  ческого и методического обеспечения руководить формированием
  жизненных планов воспитанников.
  

Многие авторы отмечают, что в условиях утраты семейного окружения и воспитания в детских учреждениях закрытого (интер­натного) типа формируется личность с неразвитой способностью соотнести собственное настоящее, прошлое, будущее со своими це­лями, ценностными ориентациями, возможностями,

В работах современных психологов И.В.Дубровиной, В.С.Му­хиной, А, М. Прихожан, Н. Н. Толстых, исследовавших личность де­тей, воспитывающихся вне семьи, доказано, что временная перспек­тива как особенность самосознания непосредственно связана с от­ветственностью личности за свое будущее, в условиях неблагопо­лучной семьи или детского учреждения интернатного типа чаще всего формируется депривированная личность без ответственного отношения к собственному времени жизни.

Традиционная система педагогического руководства в форми­ровании жизненных планов воспитанников нуждается в переосмыс­лении с позиций личностно-О(>иентированного подхода, что долж-

253

но создать в детском доме условия для полноценного психиче­ского развития ребенка, его интеллекта, воли, эмоций, мотивов, склонностей, способностей и, следовательно, обеспечить его нор­мальную жизнедеятельность и самочувствие в самом детском до­ме, подготовку к созданию семьи, продолжению образования, про­фессии,

В развитии психолого-педагоги ческой теории жизненного пла­нирования наиболее отчетливо проявляются два концептуальных подхода:

- первый, определяющий жизненные планы как процесс и ре­зультат поэтапного принятия решений, посредством которых лич­ность формирует баланс между собственнвши предпочтениями и потребностями социума;

- второй, рассматривающий жизненные планы как процесс
формирования индивидуального стиля жизни, отражающий пони­
мание, переживания, намерения, предметные действия в конкрет­
ных социальных условиях.

Формирование жизненных планов воспитанников -один из важнейших механизмов самоопределения, действие которого связа­но с выявлением наиболее значимых и психологически характерных для личности ориентиров жизни, рассчитанных на перспективу и реализующихся одновременно с практическим освоением детьми, утратившими опеку родителей, социального опыта. Участие взрос­лых в этом процессе не должно ограничиваться коррекцией жиз­ненных планов, важно включиться в целенаправленную совмест­ную с подростком деятельность по моделированию его будущего, исходя из актуальности, п рог но с точности, рациональности, реали­стичности, контролируемости и коррстируемости жизненного пла­нирования.

Экспериментальное исследование М. А.Хацисвой доказало, что особенности личности подростков непосредственно выражаются в формировании их жизненных планов. Выявлено четыре группы по характеру и степени с формирован но сти личного жизненного плана:

• первая группа--подростки, жизненные планы которых еще
  не сформированы (24,4%);
  
• вторая группа -подростки, жизненные планы которых еще
  только начинают формироваться (54,8%);
  

• третья группа — подростки, жизненные планы которых сфор­
  мированы в значительной степени (15,5%);
  
• четвертая группа — подростки, жизненные планы которых от­
  личаются высокой степенью с формирован но сти (13,1%) [254].
  

Следовательно, в подростковом возрасте у воспитанников дет-

254

ских домов формируется не собственно самоопределение, а готов­ность к нему- Готовность к самоопределению предполагает форми­рование у подростков — воспитанников детского дома умения ана­лизировать собственный жизненный опыт, наблюдать за явлениями действительности и давать им оценку, устойчивых, сознательно вы­работанных представлений о своих обязанностях и правах по отно­шению к обществу, другим людям, моральных принципов и убеж­дений, понимания долга, ответственности. Таким образом, речь идет о формировании у воспитанников детских домов психологи­ческих образований и механизмов, обеспечивающих им в дальней­шем сознательную, активную и созидательную жизнь вне детского дома.

Подход к изучению личности подростка — воспитанника детско­го дома должен быть направлен прежде всего на исследование жиз­ненного плана как показателя особенности личности, готовности к самоопределению и дальнейшему развитию.

Педагогическое руководство формированием жизненных пла­нов подростков эффективно, когда воспитательное взаимодействие с подростком строится как с самосознательным, самоопределяю­щимся, самореализующимся и самоутверждающимся субъектом.

1.3. Социально-трудовая подготовка детей-сирот

Основная направленность взаимодействия человека и социаль­ной среды связана с удовлетворением потребностей, обеспечиваю­щих его существование, т. е. с трудом, поэтому социально-трудовая деятельность — ядро адаптационного процесса.

Понятие «социально-трудовая адаптация» определяется как процесс личностного становления, который приводит поведение и трудовую деятельность человека в соответствие с существующими в нашем обществе и трудовых коллективах нормами, правилами и традициями.

Можно выделить с.¹ ieдующие принципы социально-трудовой адаптации:

1. точный учет условий, в которых она происходит;
   
2. всестороннее изучение особенностей ребенка, а также сохран­
   ных личностных и деятелыюстных образований для разработки пу­
   тей коррекции и развития;
   
3. прогностический характер коррскционно-педагогической ра­
   боты с учеником с целью достижения конкретного уровня социаль­
   но-трудовой адаптации и полной интеграции выпускников в трудо­
   вых коллективах;
   

255

4. включение учащихся в доступные формы и виды человече­
   ской деятельности и общения в процессе школьного обучения;
   
5. оказание социальной помощи и поддержки нуждающимся в
   этом после окончания школы с целью достижения более высоко­
   го уровня социально-трудовой адаптации и полной интеграции вы­
   пускников в общество.
   

В стратегическом плане важно определить основные направле­ния трудовой подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без по­печения родителей, в условиях детских домов и школ-интернатов [126].

Труд по самообслуживанию. Содержанием работы педагогов в рамках выделенного направления, в свою очередь, являются следу­ющие виды деятельности:

соблюдение личной гигиены и внешнего вида; при решении этой задачи у воспитанников формируется