Внастоящее время в нашей стране серьезную озабоченность государственных органов и общества в целом выбывав

Вид материала

Подобный материал:

1 ... 20 21 22 23 24 25 26 27 ... 41

комплексные навык ухода за телом, формирование своего внешнего вида, здорового образа жизни;

- организация личной жизни и деятельности, включающая формирование навыка самоорганизации ребенка в процессе собственной жизни и деятельности как средства более успешной адаптации к самостоятельной жи;ши, а также умения выбрать оптимальный режим жизни и деятельности, в том числе и трудовой;

формирование умений и навыков обеспечения личной жизни
и деятельности, т. о. умение приготовить пищу, ухаживать за обу
вью и одеждой, организовать, оборудовать, оформить место своей
деятельности и проживания, формирование культуры взаимодей
ствия со средой проживания и т.д.;
формирование умения и навыка планирования своей жизни
и деятельности по достижению оптимальных результатов в сво
ем жизненном становлении как личности, семьянина, гражданина,
профессионала.

Работа по формированию умений и навыков труда в домашнем хозяйстве. Прежде чем пояснить содержание работы по данному направлению, необходимо отметить, что подготовка детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, к труду в домашнем хозяйстве осуществляется на фоне крайне негативного представления о семье как причине их нынешнего социального статуса. В соответствии с этим необходимо в процессе работы по выделенному направлению формировать положительный образ семьи, постоянно формировать представления собственной будущей семьи, жилища, отношений.

Содержанием деятельности в этом направлении являются:

256

- формирование, умений и навыков по уходу за, жилищем, усадьбой и использованием различных орудий труда, бытовой техники;

— формирование комплексного навыка предполагает первичные знания о видах жилых помещений в городе и деревне, гигиене жилища, уходе за жильем.

Подготовка воспитанников интернатных учреждений к профессиональной деятельности. Кардинальные социально-экономические преобразования в стране, целью которых является, прежде всего, переход на рыночные отношения и введение различных видов собственности на средства производства в экономике, интеграция страны в мировое сообщество, формирование личности на основе общечеловеческих ценностей, средствами гуманистической педагогики привели к переопенке, переосмыслению содержания понятия «трудовая подготовка» личности в обществе [12G].

Если раньше основными задачами педагогов в этом направлении были подготовка воспитанников к труду на государственных предприятиях по массовым рабочим профессиям, то сейчас расставлены иные акцепты.

Во-первых, создать условия для развития личности каждого ребенка путем вовлечения в различные виды труда сообразно со способностями, интересами и возможностями, а также потребностями общества.

Во-вторых, подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к трудовой деятельности в условиях разных форм собственности и конкуренции на рынке труда.

В-третьих, развитие у них предприимчивости, самостоятельности, деловитости, ответственности, инициативности, стремления к разумному риску, честности и порядочности.

В-четвертых, формирование у выпускников детских домов и школ-интернате в профессиональной компетентности в избранной сфере трудовой деятельности в сочетании с профессиональной мобильностью.

В-пятых, создание условий для овладения современными экономическими знаниями, формирование экономического мышления, в том числе и включение в реальные производственно-эконом и чес кие отношения.

В-шестых, воспитание культуры личности во всех ее направлениях, связанных с трудовой деятельностью (культура труда, экономическая, экологическая, правовая культура и т.д.).

В соответствии с такой постановкой задач меняется направление ^тРУДовой и профессиональной подготовки. Для се осуществления в

257

условиях интернатных учреждений необходимо решить две взаимосвязанные задачи, а именно:

определить, по каким профессиям лучше готовить воспитан
ников того или иного учреждения;
определить интересы, склонности и в конечном счете возмож
ности воспитанника.

В качестве примера можно привести профориентационную работу в детских домах Курганской области, где, используя классификацию профессора А.Е.Климова («человек-природа», «человек-техника», «человек-человек», «чел о век-знак», «человек —художественный образ»), создают условия для предварительной пробы сил воспитанников по каждому из этих направлений. При этом осуществляется:

анализ имеющихся возможностей в процессе учебной, трудо
вой, учебно-т рудовой, внеклассной деятельности, организации об
щественно-полезного производительного труда;
определение формы осуществления предварительной пробы
по всем направлениям;
наблюдение, анализ результатов участия школьников в раз
личных видах деятельности;
распределение учащихся по видам предпочитаемой трудовой
деятельности в соответствии с их интересами, склонностями, воз
можностями;
трудовая, профильная, профессиональная подготовка и адап
тация к выбранному виду трудовой деятельности в школе, профес
сиональном училище и т. д.

Первый этап реализуется путем проведения опросов, специально составленных диагностических анкет с профориентационным содержанием подобранных тестов, а также результатов медико-психолого-педагогических иссле до ваний.

Второй этап предполагает проведение анализа учебно-труд о вой, трудовой, досуговой деятельности учащихся, участия их в общественно-полезном труде, с тем чтобы определить предпочтительный вид деятельности. Оценка успешности в различных видах деятельности воспитанников заносится в карту профессионального самоопределения воспитанника.

Необходимо выделить методику организации и проведения профессиональных проб с воспитанниками. Пробы проводят в каждом классе в конце или в течение года. Таких проб необходимо минимум пять ежегодно по всем направлениям деятельности. Профессиональная проба представляет законченное изделие или полученный результат труда с точным его фиксированием. Профессиональные

258

пробы могут выполняться не только в учебное время, но и в процессе внеклассной работы или как задание на дом. Организация профессиональных проб •- это не только метод определения предпочтительности вида труда, но и возможность в ходе их выполнения совершенствовать трудовые навыки в различных видах деятельности.

Идет активный поиск возможностей расширения профориента-ционной работы учреждения. К традиционным профессиям (швеи, строителя, механизатора) прибавились профессии и цветовода-озеленителя, машинистки, штукатура, скорняка, сапожника, специалиста по художественной обработке древесины, кулинара, мастера вышивания и вязания. Обучаясь этим ремеслам еще в детском доме, подростки работают по договорам, получают зарплату. В специальных (коррекционных) интернатах открываются десятые классы, в которых они получают профессию.

Не менее важной проблемой подготовки воспитанников к самостоятельной жизни и трудовой деятельности является правовая защищенность детей-сирот. Многие воспитанники и выпускники интернатных учреждений не знают своих прав, в том числе и тех льгот, которые государство им предоставляет при выборе жизненного пути.

В целях социальной защиты воспитанников детских домов в Типовом положении (1995) об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, администрации учреждений предоставляется право разрешать проживание сроком до одного года тому или иному воспитаннику.

Социальные педагоги должны профессионально помогать выпускникам, осуществлять наблюдение за устройством их жизни, помогать советом и делом в их дальнейшем трудоустройстве, обеспечении жильем, защите их личных и имущественных прав. Директор интерната, государственный опекун детей-сирот, не в состоянии один помочь выпускникам до их полного совершеннолетия.

Социальная защищенность выпускников — одна из проблем, решение которой по объективным причинам не зависит от педагогических коллективов интернатных учреждений. Все усилия педагогов по разностороннему развитию личности детей-сирот будут сведены на нет, если выпускники детских домов пополнят социально незащищенные группы населения. Необходимы кардинальные решения в масштабах государства, чтобы не иметь в дальнейшем криминальные элементы в лице бывших воспитанников детских домов.

259

1.4. Современные модели подготовки воспитанников детского дома к самостоятельной жизни

Проблема детей-сирот в России — одна из самых сложных и наименее разрешимых в нашем обществе. Особого внимания заслуживает создание условий для нормального развития ребенка, социальная адаптация ребенка в нормальных современных условиях жизни и подготовка воспитанников к самостоятельной жизни.

Пытаясь решить эти проблемы, коллектив детского дома ,\а 9 Санкт-Петербурга разработал модель комплексной системы социальной адаптации детей-сирот к самостоятельной жизни и трудовой деятельности.

Анализ результатов наблюдений за судьбой выпускников детского дома показал также, что каждого воспитанника нужно готовить к самостоятельной жизни уже с дошкольного возраста. Для решения этой проблемы наиболее важно создать благоприятные условия, приближенные к домашним, способствующие развитию личности.

В детском доме № 9 были созданы условия жизни для детей но типу отношений в обычной многодетной семье с использованием разных форм их организации:

— семейные смешанные группы, в которых роль родителя играет воспитатель;

группы семейного подряда, где роли и штатные должности
воспитателей занимают члены одной семьи;
группы со свободным проживанием за пределами детского
дома, когда дети-сироты проживают в обычной семье без усынов
ления, т. е. оставаясь под попечительством детского дома.

Педагоги и специалисты детского дома проводят комплекс занятий на различные темы, способствующие адаптации и интеграции в дальнейшей жизни, подготовке к семейной жизни. Специалистами совместно с воспитателями и учителями ведутся курсы:

«Пользование инфраструктурами», включающий знакомство
с государственными учреждениями, эти знания дают возможность
определить, куда необходимо обратиться в нужный момент, как за
полнить ту или иную квитанцию, бланк, где и как оплатить счета
и Др.;
«Навыки семейной жизни», включающий домоводство, усво
ение санитарно-гигиенических норм и правил, вопросы семейных,
половых отношений и т.д.;
«Правоведение», включающий различные юридические эко
номические, финансовые вопросы, знакомство с кодексами Рос-

260

сийской Федерации, с правами и обязанностями гражданина России;

- «Умение пользоваться деньгами». Практически все воспитанники старше четырнадцати лет работают на малых предприятиях детского дома, получают за свою работу заработную плату и могут распоряжаться деньгами по своему усмотрению.

Выпускникам детского дома тяжело дается не столько сам процесс обучения, сколько процесс становления личности. Они практически бескомпромиссны, поэтому возникают сложности в общении со сверстниками, преподавателями, органами милиции, с другими социальными структурами. Проводятся встречи с людьми разных профессий, организуется посещение профессиональных училищ, лицеев, вузов. В сотрудничестве с психологом районного центра занятости населения проводится тестирование будущих выпускников и профориентационная работа.

Интересен опыт детского дома-школы №46 Санкт-Петербурга, в котором сложилась целостная система профориентащюнной педагогической работы, способствующая формированию социально зрелой личности, владеющей социально-правовыми знаниями, умениями и навыками. Данная система включает основные направления деятельности специалистов (учителей, воспитателей, психологов, социального педагога) на протяжении всего периода пребывания ребенка в детском доме (с момента поступления до выпуска).

В первые годы проживания в детском доме основное внимание уделяется успешной адаптации ребенка к условиям жизнедеятельности, выявляются трудности, возникающие у ребенка при обучении, общении и т. д., осуществляется разработка программы реабилитации с учетом рекомендаций службы сопровождения, выделяется среди детей группа риска, с которой организуется специальная профилактическая работа но предупреждению и коррекции нервно-психических нарушений и девиантного поведения.

Особое внимание в этот период уделяется созданию благоприятного микроклимата в группах, классах, в детском доме-школе в целом, условий общения и жизнедеятельности, которые направлены на позитивное развитие личности ребенка.

В последующие четыре-пять лет идет создание условий для раскрытия способностей личности, удовлетворения ее потребностей в интеллектуальном, духовном, нравственном и физическом развитии. Условно этот период носит название «Воспитанник детского дома*. Большое внимание уделяется организации комплексной помощи в преодолении трудностей в обучении, поведении, общении, профилактике вредных привычек. Используются разпообраз-

261

пые формы и методы комплексной работы по социализации воспитанников через учебно-воспитательный процесс.

При этом учитывается, что воспитание может и должно быть понято не как однонаправленная передача опыта и оценочных суждений от старшего поколения к младшему, а как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей в различных сферах современного бытия.

Основное внимание уделяется:

- выработке у воспитанников детского дома умения самостоя
тельно решать жизненные проблемы;

осуществлению учебно-воспитательной деятельности, способ
ствующей формированию у подростка устойчивой тенденции ори
ентирования на универсальные общечеловеческие ценности;
воспитанию целостной личности, способной к саморазвитию
и саморегуляции;

- подготовке сегодняшнего ребенка и завтрашнего гражданина
к жизни и работе в изменяющихся социально-экономических усло
виях.

Реализации намеченнв!Х задач способствует созданное в детском доме тесное содружество детей и взрослых, связанных едиными задачами, деятельностью и гуманными отношениями. Одно из главных мест в работе педагогов занимают беседы и воспитателвскпс часы, которые регулярно проводятся в каждой из групп. Их тематика зависит от возраста воспитанников, их интересов и перспективных задач данного этапа.

Воспитательная работа включает разнообразные мероприятия, вечера, праздники, экскурсии, фестивали, помогающие ребенку получить представления об истории России и Санкт-Петербурга, основах экологии, охраны здоровья, рационального питания, организации отдыха и досуга, ориентирования в социуме и т. д.

Известно, что детям, имеющим проблемы в поведении, обучении, общении и здоровье, требуется особая забота и поддержка. На основании составленной индивидуальной программы работы с каждым ребенком служба меди ко-психолого-педагог и чес кого сопровождения совместно с социальным педагогом и воспитателем группы продумывает план реабилитации. Сюда включаются кор-рекциопные занятия с учителем-дефектологом и логопедом, дополнительные уроки по программе общеобразовательной школы, проведение психотерапевтических занятий с использованием элементов музыкотерапии, арттерапии и других современных технологий. На каждого ребенка воспитатель ведет дневник развития личности, который позволяет проследить динамику развития, скорректировать

262

воспитательный процесс, который требует особых приемов и методов работы.

Огромное значение для становления самостоятельной личности воспитанника имеет предоставляемая ему на этом этапе возможность участия в самоуправлении. Оно формирует у подростков самостоятельность, ответственность, инициативность, дисциплинированность, коллективизм, гражданственность, уважение к правам человека и др. Дети следят за соблюдением чистоты и уюта в детском доме, за поведением младших, проверяют качество выполнения домашнего задания, контролируют дежурство групп. В детском доме традиционными становятся дни самоуправления, когда воспитанники самостоятельно планируют день, работают в роли воспитателя, социального педагога, представителей администрации. Дети тщательно готовятся к подобным мероприятиям, дорожат возможностью почувствовать себя взрослыми, ответственными людьми.

Реальный жизненный опыт воспитанники детского дома приобретают также благодаря участию в разнообразных видах деятельности. Посещая многочисленные кружки и секции, каждый ребенок имеет возможность найти себе увлекательное занятие, проявить потенциальные возможности. В результате он приобретает не только полезные практические умения и навыки, но и овладевает элементами коммуникативной деятельности, научается адекватно вести себя в общественных местах, общаться со взрослыми и сверстниками.

В работе с воспитанниками старшего школьного возраста актуальным становится поиск путей подготовки к выпуску социально-зрелой личности, готовой к самостоятельной жизни в обществе, выбору профессии. Поэтому в данный период психологи, педагоги, социальные педагоги, учитывая проблемы, которые могут возникнуть при переходе в самостоятельную жизнь, осуществляют учебно-воспитательную деятельность в нескольких направлениях.

Прежде всего, это профориентация и подготовка к овладению выбранной профессией. Она включает комплекс мероприятий по профориентации с учетом индивидуальных особенностей, склонностей, интересов, возможностей каждого воспитанника; налаживание взаимодействия с учреждениями профессионального образования по подготовке выпускников детского дома к поступлению и дальнейшей адаптации.

Специфика профориентационной и профконсультационной работы с. подростками в детском доме определяется несколькими обстоятельствами. С одной стороны, у них необходимо сформировать перспективу профессиональной деятельности, где обучение в тех-

263

никумс или училище является лишь первой ступенью, а с другой — развить широкий круг интересов, выходящих за рамки собственно профессиональной деятельности, которые делали бы жизнь подростка (сейчас и в дальнейшем) духовно богатой.

В детском доме утвердились три основных направления профессионального просвещения учащихся воспитанников: в процессе преподавания в школе, во впеучсбной и внеклассной работе в детском доме и в различных видах трудовой деятельности и общественно-производительного труда.

Во-первых, дети в детском доме знакомятся с миром профессий в определенной системе. В данном случае используются не только рассказы, книги, иллюстрации, но и экскурсии (на почту, в сберкассу, на вокзал, в поликлинику, магазин и т.д.), с последующим обсуждением вынесенных впечатлений. Особое внимание во время бесед уделяется содержанию профессиональной деятельности людей, особенностям каждой профессии, формам получения образования, позволяющего освоить необходимые профессиональные навыки.

Во-вторых, акцентируется внимание на значимости области деятельности, которая соответствует профессиональным намерениям выпускника, для профессиональной и общечеловеческой культуры, так как только при этом условии человек может личностно реализоваться в профессиональной деятельности. Сегодня акцент в профориентацией ной работе в детском доме, как правило, делается на возможность быстрого достижения экономической самостоятельности через выбранную профессию.

Для достижения указанной цели в каждой группе детского дома разработан план мероприятий, где согласно возрасту детей проводятся беседы, игры, лекции, встречи, экскурсии. Например, темы бесед: «Мы для общества, общество для нас», «Ты и коллектив», «Поговорим о выборе профессии». «Профессиональная пригодность (беседа с врачом)», «Вступая во "взрослую" жизнь», «Кем быть, каким быть», «Новый взгляд молодых» и другие беседы; проводится анкетирование: «Выбор профессии. Цель в жизни»; цикл интересных встреч с представителями разных профессий: «Медицина и профессии, с ней связанные», «Российская армия (рода войск, обязанности военнослужащих)», «Современный воин —кто он» и т. п.

Расширению представлений подростков о будущей профессии способствует посещение «Дней открытых дверей» в средних специальных учебных заведениях. Демонстрация диапазона профессионального выбора, ориентация на формирование индивидуального стиля трудовой деятельности позволяет будущему

264

выпускнику более осознано сделать выбор будущей профессии.

Параллельно проводится учебно-воспитательная деятельность по социализации выпускников, направленная на освоение ими новых социальных ролей (семьянин, труженик, гражданин), подготовка их к будущей семейной жизни. В детском доме широко осуществляется комплексная реабилитационная работа с подростками и выпускниками, не достигшими социальной и личностной зрелости (по результатам диагностического обследования). Социальные педагоги уделяют особое внимание обеспечению защиты прав и интересов выпускников детских сиротских учреждений в обществе.

Тестовый опрос и анкетирование выпускников проводится с целью уточнения содержания и направленности дальнейшей индивидуальной коррекционной работы, а также изучения уровня сфор-мированности социализации выпускника.

По результатам анкетирования выпускники, которые показывают посредственные и плохие результаты, включаются в группу риска и в дальнейшем находятся под постоянным наблюдением специалистов детского дома. Для них в индивидуальном порядке разрабатываются рекомендации для воспитателей с целью корректировки дальнейшей воспитательной работы; устанавливаются наиболее продуктивные пути и формы помощи воспитаннику при выходе из детского дома.

После выпуска осуществляется патронаж выпускников, помогающий им успешно адаптироваться к самостоятельной жизни.

Воспитатели, социальный педагог, администрация детского дома поддерживают тесное взаимодействие с профессиональными учреждениями по вопросам контроля учебной деятельности бывших воспитанников. При необходимости они участвуют в работе психологической, медицинской и социальной служб по оказанию консультативной помощи выпускникам в решении их проблем.

Особое внимание уделяется контролю над соблюдением охранных законодательных и нормативных документов в отношении выпускников детского дома и оказанию экстренной помощи выпускникам, оказавшимся в сложной жизненной ситуации.

Ежегодно социальный педагог или представители администрации детского дома посещают выпускников предыдущего года выпуска и проживающих самостоятельно с целью изучения степени социальной адаптированное™ выпускника в обществе. При посещении выпускников по адресу регистрации применяется метод беседы.

При оценке результативности беседы делаются выводы о том, в какой степени выпускник состоялся как гражданин общества (пали-

265

чие работы, отношение к труду, стремление повысить свой уровень и т.д.) и как семьянин (наличие семьи, бытовые условия, материальное обеспечение, отношения с родными и т.д.).

По итогам таких посещении проводится малый педагогический совет с воспитателями этих выпускников и службой сопровождения, где отмечаются элементы адаптации и дезадаптации данного выпускника, разрабатывается план конкретной помощи (при необходимости), иногда с привлечением районных государственных структур, вырабатываются рекомендации по социализации других воспитанников с учетом выявленных отрицательных моментов.

В целом результаты обследования выпускников детского дома доказали эффективность такого рода целенаправленной систематической работы. Одноразовые мероприятия не могут обеспечить целостной подготовки выпускника к самостоятельной жизни, только комплексная работа но социализации и профориентация дает положительный результат, тем не менее выпускник некоторое время вес же нуждается в социально-психологи чес ко и поддержке, особенно в ситуациях поиска решения жизненно важных проблем.

Blog

Внастоящее время в нашей стране серьезную озабоченность го­сударственных органов и общества в целом выбывав

Внастоящее время в нашей стране серьезную озабоченность государственных органов и общества в целом выбывав