Внастоящее время в нашей стране серьезную озабоченность го­сударственных органов и общества в целом выбывав

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Уголовная ответственность за действия сексуального характера с лицом, не достигшим, 41.97kb.
• Внастоящее время стремительно возрастает динамизм общественного развития во всем мире, 5926.96kb.
• Сштабах нашего государства, так и в Ветковском районе, вызывает серьезную озабоченность, 166.5kb.
• Допущена к защите Заведующий кафедрой теологии, 1138.47kb.
• Внастоящее время активно обсуждается возможность модернизации российской экономики, 245.78kb.
• П н. Остереотипах в дошкольном образовании Человек «царь» природы или ее часть? Внастоящее, 382.8kb.
• Верховная Рада Автономной Республики Крым считает, что единственным выходом из сложившейся, 21.34kb.
• Аналитический доклад «Сектор некоммерческих организаций Архангельской области и Ненецкого, 218.62kb.
• Всоветское время к филиппикам в адрес "буржуазных фальсификаторов истории Второй мировой", 4093.08kb.
• Внастоящее время господствует некорректное применение понятий «война», «гражданская, 298.45kb.

формированию в детском и подростковом возрасте у лиц, совершивших особо тяжкие преступ­ления; особенности и условия семейного воспитания, в которых при­обретался первичный опыт агрессивного взаимодействия; факторы семейного неблагополучия, которые способствовали формированию жестокости и агрессивности. К их числу относились нравственная и эмоциональная обстановка в семье, ее конфликтность [36|.

Одной из причин, по мнению Б. А. Кугана, негативных тенден­ций в развитии личности (агрессивности, жестокости, повышенной тревожности, отсутствии сострадания и милосердия и т. п.) являет­ся страх. Виктимное поведение многих подростков, пострадавших от насилия, во многих случаях обусловлено боязнью столкнуться с грубостью, физическим или психологическим насилием, с чувством беззащитности, ненужности, равнодушия по отношению к себе со стороны значимых, близких людей [126].

Как известно, именно в семье ребенок проходит первичную со­циализацию. На примерах взаимоотношений между членами семьи он учится взаимодействовать с другими людьми, обучается поведе­нию и формам отношений, которые сохранятся у него в подрост­ковом периоде и в зрелые годы. Реакции родителей на неправиль­ное поведение ребенка, характер отношений между родителями и Детьми, уровень семейной гармонии или дисгармонии, характер от­ношений с родными братьями или сестрами—вот факторы, кото­рые могут предопределять агрессивное поведение ребенка в семье и вне ее, а также влиять на его отношения с окружающими в зрелые годы [30].

Семьи, где растут агрессивные дети, имеют свои особенности, Присущие только им. Анализ особенностей таких семей проводился на основе исследования влияния воспитания и семейных отноше­ний на агрессивное поведение детей, сделанного А.Вандурой [10]. Т.В.Андреева выделяет на основе этого анализа следующие осо­бенности таких семей.

221

1. В семье разрушены эмоциональные привязанности между ро­
   дителями и детьми, особенно между отцами и сыновьями. Родите­
   ли испытывают скорее враждебные чувства по отношению друг к
   другу; не разделяют ценности и интересы друг Apyia.
   
2. Огцы часто сами демонстрируют модели агрессивного пове­
   дения, а также поощряют в поведении своих детей агрессивные тен­
   денции.
   
3. Матери нетребовательны к своим детям, часть равнодушны
   по отношению к их социальной успешности. Дети не имеют четких
   обязанностей по дому.
   
4. Модели воспитания и собственного поведения родителей ча­
   сто противоречат друг другу, и к ребенку предъявляются взаимо­
   исключающие требования: очень жесткий отец и попустительству­
   ющая мать. В результате у ребенка формируется модель вызываю­
   щего, оппозиционного поведения, которая переносится на окружа­
   ющий мир.
   
5. Основные воспитательные средства, к которым всегда прибе­
   гают родители:
   

• физические наказания;
  
• угрозы;
  
• лишение привилегий;
  

-- введение ограничений и отсутствие поощрений; - частые изоляции детей;

— сознательное лишение любви и заботы в случае проступка.
Причем сами родители никогда не испытывают чувства вины

при использовании того или иного метода наказания.

6. Родители не пытаются разобраться в причинах деструктив­
ного поведения своих детей, оставаясь равнодушными к их эмоци­
ональному миру |9].

Повышенная агрессивность детей — одна из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом [229]. Нарастающая волна детской преступности и увели­чение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачу изучения психологических усло­вий, вызывающих эти опасные явления. Особенно важно изучение агрессивности в дошкольном возрасте, когда эта черта находит­ся в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные корригирующие меры. Те или иные формы агрес­сии характерны для большинства детей. Однако известно, что у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма по­ведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный

222

потенциал ребенка, сужаются возможности полноценной коммуни­кации, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребе­нок приносит массу проблем не только окружающим, но в самому себе.

4.3. Формирование агрессивности у детей в онтогенезе

Дошкольный возраст. Уже в дошкольном возрасте скла­дываются определенные внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности.

В исследовании Е.О.Смирновой и Г.Р.Хузеевой в результате наблюдений за дошкольниками 5-G лет были обнаружены много­численные и разнообразные формы агрессивного поведения. Наибо­лее часто у подавляющего большинства детей наблюдалась прямая и косвенная вербальная агрессия — от жалоб и агрессивных фан­тазий («позвоню милиционеру, и он тебя в тюрьму заберет»} до прямых оскорблений («толстуха», «дурак», «ябеда и нытик»). У некоторых детей были зафиксированы случаи физической агрес­сии — как косвенной (разрушение продуктов деятельности другого, поломка чужих игрушек и проч.), так и прямой (дети били сверст­ников кулаком или палкой по голове, кусались и т.п.).

Авторами были выявлены те ситуации, в которых наиболее ча­сто проявляется агрессивное поведение. Анализ содержания этих ситуаций и переживаний ребенка позволяет понять направленность агрессивного повеления, его причины и цели, что может помочь выявлению мотивации. Причинами проявлений агрессивности, по мнению авторов, могут быть:

— стремление привлечь к себе внимание сверстников (мальчик
вырывает книгу у девочки, разбрасывает игрушки и начинает гром­
ко лаять, изображая злую собаку, чем, естественно, привлекает к
себе внимание);

- ущемление достоинства другого с целью подчеркнуть свое
превосходство (заметив, что партнер расстроился из-за того, что
у него не хватает нужных деталей конструктора, мальчик кричит:
«Ха-ха-ха, так тебе и надо, у тебя ничего не получится, ты плакса
и нытик*);

• защита и месть (в ответ на «нападение» или насильственное
  изъятие игрушки дети отвечают яркими вспышками агрессии);
  
• стремление быть главным (например, после неудачной попыт­
  ки занять первое место в строе мальчик отталкивает опередившего
  его друга, хватает за волосы и пытается стукнуть головой о стену);
  

- стремление получить желанный предмет (чтобы обладать

223

нужной игрушкой, некоторые дети прибегали к прямому насилию над сверстниками} [229].

Большинство проявлений агрессивного поведения наблюдается в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превос­ходства, когда агрессивные действия используются как средства достижения определенной цели. Соответственно максимальное удо­влетворение дети получают при достижении желанной цели — будь то внимание сверстников или привлекательная игрушка, после чего агрессивные действия прекращаются.

Е. О. Смирнова, Г. Р. Хузеева, исследуя психологические особен­ности детей дошкольного возраста, склонных к агрессии, выделили три подгруппы детей, которые различаются по: 1) внешним пове­денческим проявлениям агрессивности: 2) своим психологическим характеристикам (уровню интеллекта, произвольности, развитию игровой деятельности); 3) социальному статусу в группе сверстни­ков.

В первую подгруппу вошли дети, которые чаще всего использу­ют агрессию как средство привлечения внимания. Они, как прави­ло, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи); их поведение направлено на получение эмоционального отклика от других. Такие дети активно стремятся к контактам со сверстниками: добившись внимания парт­неров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие дей­ствия. У таких детей агрессивные акты мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Чаще всего они использу­ют физическую агрессию (прямую или косвенную) в ситуации при­влечения внимания. Их агрессия носит непроизвольный, непосред­ственный и импульсивный характер: враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников — готов­ностью сотрудничать с ними. Их агрессивные действия отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент са­мих действий и быстро угасают. По данным социометрического об­следования, дети этой подгруппы имеют весьма невысокий статус в группе сверстников— их либо не замечают и не принимают всерьез, либо избегают. По словам сверстников, такие дети «все ломают*, «всегда мешают», «никого не слушают». Данные психологическо­го обследования показывают, что эти дети значимо отличаются от других (как обычных, так и агрессивных) следующим:

• низким уровнем интеллекта, как общего, так и социального;
  
• неразвитой произвольностью:
  

— низким уровнем игровой деятельности.

Дети этой подгруппы игнорируют нормы и правила поведения

224

(как в игре, так и вне игры), ведут себя очень шумно, демонстра­тивно обижаются, кричат, однако их эмоции носят поверхностный характер и быстро переходят в более спокойные состояния. Эти данные позволили авторам предположить, что у таких детей имело место отставание в общем психическом развитии. Их обостренная потребность во внимании и в признании сверстников не может ре­ализоваться через традиционные формы детской деятельности, и в качестве средства самоутверждения и самовыражения они и ис­пользуют агрессивные действия. Этот вариант детской агрессивно­сти был назван импульсивно-демонстративным, поскольку глав­ная задача ребенка —продемонстрировать себя, обратить на себя внимание.

Вторую подгруппу составили дети, которые используют агрес­сию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. У таких детей агрессивные действия выступают как средство дости­жения какой-либо конкретной цели - получения нужного им пред­мета, или ведущей роли в игре, или выигрыша у своих партнеров. Об этом свидетельствует, в частности, тот факт, что положитель­ные эмоции они испытывают после достижения результата, а не в момент агрессивных действий. Деятельность этих детей отлича­ется целенаправленностью и самостоятельностью. При этом в лю­бой деятельности они стремятся к лидирующим позициям, подчи­няя и подавляя других. В отличие от представителей предыдущей подгруппы, они не стремятся привлечь к себе внимание сверстни­ков. Как правило, эти дети занимают положение предпочитаемых, а некоторые выходят на уровень «звезд». Среди всех форм агрес­сивного поведения у таких детей чаще всего встречается прямая физическая агрессия (37%), которая, впрочем, не отличается осо­бой жестокостью. В конфликтных ситуациях они игнорируют пе­реживания и обиды сверстников, ориентируясь исключительно на собственные желания. По результатам обследования, эти дети об­ладают следующими особенностями:

— высоким уровнем интеллекта (как общего, так и социального);
- развитой произвольностью;

• хорошими организаторскими способностями, умением органи­
  зовать игру;
  
• достаточно высоким уровнем развития ролевой игры;
  
• высоким социальным статусом в группе сверстников.
  

Дети этой подгруппы хороню знают и на словах принимают нор­мы и правила поведения, но постоянно нарушают их. Нарушая пра­вила, они оправдывают себя и обвиняют своих товарищей, стремясь избежать негативной оценки взрослого: «Он первый начал», «Он

225

сам лезет, я не виноват». Положительная оценка взрослого, несо­мненно, важна для них. В то же время они как бы не замечают собственной агрессивности; их способ действия представляется им привычным, нормальным и единственно возможным средством до­стижения своей цели. Например, сталкивая с лошадки товарища, мальчик заявляет: «А что же мне делать, я тоже хочу играгь, а он мне мешает». Данный вид агрессивности был назван нормативпо-инструментальным [Там же].

В третью подгруппу вошли дети, для которых нанесение вре­да другому выступает как самоцель. Их агрессивные действия не имели какой-либо видимой цели - •• ни для окружающих, ни для них самих. Они испытывали удовольствие от самих действий, принося­щих боль и унижение сверстникам. Дети данного типа используют в основном прямую агрессию, причем более половины всех агрессив­ных актов составляет прямое физическое воздействие, отличающе­еся особой жестокостью и хладнокровием. Например, безо всякой видимой причины ребенок хватает другого за волосы и бьет головой об стену или толкает с лестницы и со спокойной улыбкой наблюда­ет. Обычно такие дети выбирают для своих агрессивных действий одну-две постоянные жертвы — более слабых детей, не способных ответить тем же. Чувство вины или раскаяния при этом совершенно отсутствует. Нормы и правила поведения открыто игнорируются.

На упреки и осуждение взрослых они отвечают: «Ну и что!*, «И пусть ему больно*, «Что хочу, то и делаю». Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчет. Для таких детей особен­но характерна мстительность и злопамятность: они долго помнят любые мелкие обиды и. пока не отомстят обидчику, не могут пере­ключиться на другую деятельность. Самые нейтральные ситуации они рассматривают как угрозу и посягательство на свои нрава.

Результаты психологического обследования этих детей показы­вают:

— средние показатели интеллекта;

— произвольность в целом соответствует возрастным нормам;
— низкий социальный статус в группе сверстников, т.е. их бо­
ятся и избегают;

- уровень развития игры также находится на средних уровнях (втором—третьем), однако содержание их игр часто носит агрессив­ный характер— все дерутся, мучают или убивают друг друга.

Этот вид детской агрессивности был назван цслснапраелспло-ераждебным.

Е.О.Смирнова и Г. Р. Хузеева считают, что в основе детской агрессивности может лежать различная мотивациоппая направлен-

ность: в первом случае — спонтанная демонстрация себя, во вто­ром — достижение своих практических целей, в третьем — подавле­ние и унижение другого. Однако, несмотря на эти очевидные раз­личия, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство — невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого Там же].

Коррекщюнпая работа с агрессивными дошкольниками должна быть направлена, пока еще не поздно преодолеть эти тенденции, на преодоление внутренней изоляции, на формирование способно­сти видеть и понимать других [80, 277]. В этом плане с успехом во многих дошкольных учреждениях используется разработанные программы «Азбука общения» и «Основы коммуникации» (267].

Младший школьный в о з р а с т. Рассматривая особенности агрессивности младших школьников, необходимо отметить, что у них сохраняются некоторые психологические черты, характерные для дошкольников. Такими общими чертами, в частности, явля­ются: восприимчивость, внушаемость, податливость, большая под-ражаемость, любознательность и запечатлеваемость, которые мо­гут использоваться при проведении профилактики агрессивности с детьми этого возраста.

Кардинальное отличие младшего школьника от дошкольника состоит в новой внутренней позиции, которая характеризуется при­нятием ребенком своего нового социального статуса, новой роли — роли ученика. Изменившееся положение ребенка в системе обще­ственных отношений создает особую моральную направленность ребенка, для него учение не просто деятельность по усвоению зна­ний и не только способ подготовки себя к будущему, оно осозна­ется и переживается ребенком как его собственная трудовая де­ятельность, как его участие в повседневной жизни окружающих людей.

Стадия психосоциального развития, соответствующая младше­му школьному возрасту, по мнению Э. Эриксона, — решающая в со­циальном отношении, поскольку трудолюбие влечет за собой сов­местное с другими детьми выполнение работы, осознание техноло­гического этноса культуры. Успешное разрешение конфликта, ха­рактеризующего эту стадию — успехи в учении, — позволяет ребен­ку почувствовать себя успешной личностью и впоследствии иден­тифицировать себя как успешную личность, решающую свои про­блемы рациональными способами [274].

Младшие школьники усваивают различные модели поведения, как приемлемые, так и неприемлемые социально, в ходе взаимодей­ствия с другими детьми. Игра со сверстниками дает детям возмож-


226

227

ность научиться агрессивным реакциям, но не все дети используют свой деструктивный опыт для решения конфликтной ситуации. Од­на из главных причин того, что многие дети постоянно попадают в проблемные ситуации, невероятно проста: у них не хватает базо­вых социальных умений, они социально не компетентны в вопросах коммуникации и общения.

Социализация индивида и в особенности эмоциональные отно­шения, складывающиеся с родителями, влияют на то, проявит ли себя агрессивность как психологическое свойство, нейтральное в нравственном плане, в виде социально позитивного, одобряемого поведения, либо девиантного поведения [31], Подчеркивая значение эмоциональных взаимоотношений ребенка с родителями в процессе социализации, ряд авторов считают, что этот процесс нарушает­ся, создавая предпосылки асоциально!» поведения. Формирование личности ребенка, совершившего насильственное преступление, на­чинается в ситуации непринятия его своими родителями.

Агрессивное поведение младших школьников может быть след­ствием слабого развития социально-когнитивных навыков. То, что дети думают об агрессии, также может влиять на их поведение. Различия в уровнях детской агрессивности могут быть связаны с различными путями познания ребенком окружающего мира.

В работе Н.А.Дубинко исследованы уровни и виды агрессии у школьников 7-8 лет с помощью методики «Тест руки Вагнера», что позволило выявить 25% детей с высоким и 75% детей с низ­ким уровнем проявления агрессии [72]. При наблюдении агрессив­ных детей в повседневной жизни установлено, что детям с высоким уровнем агрессии чаще всего присуще поведение, которое включает физическую агрессию. Они используют в своем поведении запрет­ные и наказуемые меры по отношению к своим сверстникам. Для них характерна активная невербальная прямая агрессия, активные вербальные и невербальные действия, направленные на предметы. Следует отметить также, что для этих детей не характерна готов­ность к сотрудничеству и компромиссу. Они не в силах соблюдать правила игры, поддерживать других. При усилении конфликта ча­ще приходят в ярость, отсутствует самостоятельный контроль за своими действиями.

Дети с высоким уровнем агрессии чаще проявляют социальную некомпетентность в конфликтных вопросах, у них не хватает базо­вых социальных умений, т. е. агрессивные дети чаще всего воспри­нимают и осознают неоднозначную ситуацию как опасную, несу­щую в себе вред, угрозу, преднамеренную злость.

Дети с низким уровнем агрессии способны принимать во внима-

228

ние мнение других, расспрашивать о причине конфликта, рефлек­сировать чувства другого (Там же].

Подростковый возраст. В психолого-педагогической ли­тературе стало традиционным обозначать этот возраст в терминах «трудный», «критический», «конфликтный» и т. п. При этом до сих пор не изжито мнение, что причины кризиса — в физиологических изменениях подростков. Отсюда зачастую дается узкое определение подросткового возраста в качестве пубертатного периода, где глав­ную роль играет половое созревание. Однако в фундаментальных работах российских психологов [22] показано, что половое созре­вание, как и другие изменения, связанные с развитием организма, несомненно, оказывает свое влияние на психическое развитие ре­бенка, но, во-первых, это влияние опосредовано отношениями под­ростка к окружающему миру, сравнениями себя со сверстниками и взрослыми: во-вторых, не биологические особенности являются определяющими в развитии растущего человека как личности, а его выход на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как члену общества.

При этом тревожащие моменты в поведении части подростков, такие как агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, принимают устойчивый характер обычно в процессе стихийно-груп­пового общения, складывающегося в разного рода компаниях. Но это общение, эта система отношений, в том числе и строящихся на почве жестоких законов асоциальных подростковых групп, явля­ется следствием не какой-либо генетической предрасположенности, изначальной агрессивности и проч., а выступает в большинстве слу­чаев лишь как ситуация замещения при непринятии подростка в мир социально-значимых отношений взрослых.

В этом убеждает и исследование, проведенное, например. Д. И. Федьдштейном по изучению под ростков-правонарушителе и (объектом которого были психически и физически здоровые де­ти). Оно показало, что ядро конфликтной ситуации, приведшей к нравственной деформаций личности таких детей, не биологические свойства, а недостатки семейного и школьного воспитания, у та­ких подростков, в частности, утрачен интерес к учебе, фактически утеряны связи со школой- В результате они, как правило, отстают на 2-4 года по своему образованию от сверстников. Однако отста­вание, как и деформация познавательной и других духовных по­требностей, ни в коей мере не определяется психическим развитием Данных детей. Они обладают нормальными умственными возмож­ностями, и целенаправленное включение их в заданную систему

229

многоплановой деятельности обеспечивает успешную ликвидацию психической задержки и пассивности (250].

К сожалению, сложившаяся ныне в обществе система воспита­ния детей, принятые к ним требования, отношение взрослых к рас­тущим людям не учитывают особенностей их личностного станов­ления, приводя к конфликту с подростками, у которых развивает­ся потребность в самостоятельности, самореализации, избавлении от опеки [221, 230]. Критически осмысливая себя и окружающих, подросток протестует против ханжества взрослых, их мнимой пра­ведности при нередкой лживости поступков.

Подросток жаждет не просто внимания, ио понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную социальную роль не только среди сверстников, по и среди старших. Во взрослом же сообществе утвердилась позиция, препятствующая развитию соци­альной активности подростка — он ребенок и должен слушаться. В результате между взрослыми и подростками растет психологиче­ский барьер, стремясь преодолеть который, многие подростки при­бегают и к агрессивным формам поведения.

Наиболее полную картину сущности агрессивного поведения подростков дает анализ его мотивации. Заметную роль в этой моти­вации играют чувства и эмоции негативного характера: гнев, страх, месть, враждебность и т. п. Агрессивное поведение детей подростко­вого возраста, связанное с этими эмоциями, выражается в драках, побоях, оскорблениях, телесных повреждениях, убийствах, отчасти в изнасиловании, в повреждении либо уничтожении имущества.

По мере взросления подростка изменяется характер и особенно­сти видения себя, восприятие окружающих, изменяются мотивы и степень их адекватности общественным потребностям.

Так, показательно, что на первой стадии подросткового периода онтогенеза (в 10-11 лет) ребенка характеризует весьма критичное отношение к себе. Около 34% мальчиков и 26% девочек дают себе полностью отрицательные характеристики, отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, же­стокости, агрессивности [250].

Ситуативно-отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового возраста (в 12-13 лет), обусловлива-ясь в значительной мере оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников.

На третьей стадии этого возраста (в 14-15 лет) наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определенными нормами, принятыми в референтных группах.

Показательны данные, свидетельствующие о различном прояв­лении агрессивности подростков на разных стадиях этого возраста.

Л. М. Семенюк были рассмотрены такие формы агрессивности, как физическая, косвенная, вербальная и негативизм [221J.

Выяснилось, что у детей 10-11-летнего возраста преобладает физическая агрессивность и менее всего выражена агрессивность косвенная. Причем вербальная агрессивность и негативизм по су­ти находятся на одной ступени развития. У подростков же 12- 13 лет наиболее выраженным становится негативизм (64%), отмечает­ся рост физической, а также вербальной агрессии, тогда как агрес­сивность косвенная, хотя и дает существенный сдвиг по сравнению с младшим подростковым возрастом, все же менее выражена.

Что касается 14-15-летних подростков, то на первый план у них выходит вербальная агрессивность (72%), что на 20% превышает эту форму в 12-13 лет и почти на 30% в 10-11 лет. Агрессивность же физическая и косвенная повышаются несущественно, так же как и уровень негативизма.

Но на всем протяжении подросткового периода наблюдается четко выраженная динамика всех форм агрессивности от младшего к старшему подростковому возрасту (табл. 11).

Таблица 11. Проявление различных форм агрессивности у подростков 10—15 лет, % [221]

Возрастные группы	Формы агрессивности
	Физическая	Косвенная	Вербальная	Негативизм
10-11 лет	49	32	44	45
12-13 лет	56	58	51	64
14-15 лет	61	51	72	С5

Агрессивные подростки, при всем различии их личностных ха­рактеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми об­щими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентации, их примитивность, отсутствие увлечений, духовных запросов, узость и неустойчивость интересов, в том числе и позна­вательных. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллек­туального развития, повышенная внушаемость, подражательность, неразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоцио­нальная грубость, озлобленность как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самоопенка (либо максимально положительная, либо мак­симально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед


230

231

широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение нахо­дить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных меха­низмов над другими механизмами, регулирующими поведение (132. 209,221,250]."

Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и де­ти хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрес­сивность выступает средством поднятии престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости.

Раскрытие причин и характера агрессивности подростков тре­бует проведения определенной классификации, условной типоло­гии. Попытки осуществления такой типологии многократно пред­принимались в отечественной и зарубежной литературе [30-31, 107, 111, 142, 221, 252J, при этом одни исследователи берут за осно­ву психофизиологические различия детей, другие — их психосоци­альное развитие. Так, например, выделяются группы подростков, где к первой относятся дети с психопатическими чертами характе­ра; ко второй — с задержками умственного развития, и, наконец, к третьей — подростки, не имеющие патологических отклонений, но неправильно воспитанные, безнадзорные, что породило упрямство, вседозволенность, а в результате агрессивность и другие формы отклонений.

И. А. Невский предлагал выделять среди трудных подростков: а) педагогически запущенных; 6) социально запущенных (нрав­ственно испорченных); в) крайне социально запущенных (167). Раз­вивая эту классификацию, С. Я. Беличеьа в первую группу относит глубоко педагогически запущенных подростков. Их суждения при­митивны, поверхностны, процессы внимания, запоминания ослаб­лены. Вторая группа характеризуется аффективными нарушени­ями— подростки раздражительны, гневливы, в аффекте злобны. У многих проявляются истероидные формы поведения. К третьей группе относятся дети развязные, неуживчивые, конфликтные. Их мышление инертно, ассоциации бедны, они трудно сходятся со сверстниками [16].

Суммируя современные отечественные и зарубежные работы и собственные исследования, Л. М. Семенюк выделяет на основе опре­деленного типа поведения с учетом направленности личности четы­ре группы агрессивных подростков.

Первую группу подростков характеризует устойчивый комплекс аномальных, аморальных, примитивных потребностей, стремле­ние к потребительскому времяпрепровождению, деформация цен­ностей и отношений. Эгоизм, равнодушие к переживаниям дру­гих, неуживчивость, отсутствие авторитетов —типичные особенно-

232

сти таких детей. Они эгоцентричны, циничны, озлобленны, грубы, вспыльчивы, дерзки, драчливы. В их поведении преобладает физи­ческая агрессивность.

Вторую группу составляют подростки с деформированными по­требностями, ценностями. Обладая более или менее широким кру­гом интересов, они отличаются обостренным индивидуализмом, же­ланием занять привилегированное положение за счет притеснения слабых, младших. Их характеризует импульсивность, быстрая сме­на настроения, лживость, раздражительность. У таких детей из­вращены представления о мужестве, товариществе. Им доставляет удовольствие чужая боль. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее.

Третью группу подростков характеризует конфликт между де­формированными и позитивными потребностями, ценностями, от­ношениями, взглядами. Они отличаются односторонностью инте­ресов, приспособленчеством, притворством, лживостью. Эти дети не стремятся к достижениям, успеху, апатичны. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессивность.

В четвертую группу входят подростки, которые отличаются сла­бо деформированными потребностями, но в то же время отсутстви­ем определенных интересов и весьма ограниченным кругом обще­ния. Они безвольны, мнительны, заискивают перед более сильными товарищами. Такие дети трусливы и мстительны, в их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм.

Предлагаемая автором психологическая классификация агрес­сивности подростков, основывающаяся на комплексе свойств, ти­пичных для определенной группы детей, позволяет не только глуб­же распознавать причины отклонений в их личностном развитии и поведении, по и намечать типологию приемов воспитательной рабо­ты, имеющей целью коррекцию агрессивного поведения подростков [221].

Таким образом, агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положе­нием в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характе­ра, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в состоянии фрустрации подросток с подоб­ной психической организацией ищет выход внутреннему напряже­нию, в том числе и в драке, ругани и проч. Кроме того, агрессия

233



может оыть вызвана необходимостью защитить себя или удовле­творить свои потребности в ситуации, в которой растущий человек не видит иного выхода, кроме драки или, но крайней мере, сло­весных угроз, тем более что для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя в глазах окружающих с помощью кула­ков—устоявшаяся линия поведения, отражающая нормы, приня­тые в определенных социальных группах.

Таким