А. Л. Кекина г. Ростова Развитие творческих литературных способностей учащихся на урок

Вид материала

Муниципальное образовательное учреждение
Содержание программы
Раздел 1. Введение. Из истории русского языка
Состав слова и словообразование
Культура речи
Литературоведение и работа с текстом
Приложение №5.
Ребята (хором перечисляют).
Тренировочное задание «Игра в рифмы»
Тематический классный час
1.Слово классного руководителя
Такие определения вы дали настоящей дружбе
А вот кто, по-вашему, настоящий друг
Классный руководитель
Приложение №6. «ШКОЛЬНЫЙ ПРЕСС-КЛУБ»
Область обучения
Область социализации
Цели программы
Задачи Обучающие
Количество часов 136.
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 16

Муниципальное образовательное учреждение

гимназия им. А. Л. Кекина

города Ростова Ярославской области

Рабочая программа кружка

«Олимп»

для 7 класса

Авторы - учителя русского языка

и литературы Жданова Т. В.,

Недодаева С. Б.

г. Ростов, 2009

Пояснительная записка

Программа «Олимп» создана для развития творческих способностей учащихся и формирования умений и навыков решения лингвистических и литературных заданий повышенного уровня сложности.

Актуальность программы осуществляется тем, что учащиеся должны иметь мотивацию к обучению литературы и русского языка, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.

Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами языкознания, литературоведения, культуры речи, грамматики русского языка, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблемах данных наук. Решение лингвистических задач, связанных с вопросами истории развития языка, закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.

Не менее важным фактором реализации данной программы является и стремление развить у учащихся умений самостоятельно работать с различными источниками информации, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки диалогического рассуждения, определения и аргументации собственной позиции по определенному вопросу.

Цель - формирование предметной, коммуникативной, социальной компетентности в вопросах литературы и русского языка.

Задачи:

составить целостное представление о проблемах литературы и русского языка;
дополнить и расширить стандартные знания по литературе и русскому языку;
расширить знания по основным теоретическим вопросам русского языка и литературы;
развить интерес учащихся к русскому языку и бережного отношения к слову;
развить умение анализировать речевое произведение;
вооружить учащихся способами (алгоритмом) деятельности при работе с речевыми и грамматическими ошибками;
выработать способность осознанно воспринимать звучащую речь, бегло, осмысленно и выразительно читать, грамотно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли в устной и письменной форме;
выработать умение «погружаясь в текст», грамотно его интерпретировать, воспринимать разные виды информации, осознавать оригинальность авторской позиции, заявленной в тексте, и устанавливать информационные и концептуальные связи;
развить готовности к сотрудничеству, умения работать в команде;
развить у учащихся самостоятельность и способность к самореализации.

Принципы программы:

Актуальность

Умение правильно и выразительно передать свои мысли средствами языка.

Научность

Литература и русский язык – учебные дисциплины, развивающие умение найти не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее

Обеспечение мотивации. Во-первых, развитие интереса к русскому языку и литературе как наукам гуманитарного направления, во-вторых, успешная сдача экзаменов и успешное выступление на олимпиадах по литературе и русскому языку.
Реалистичность. С точки зрения возможности усвоения основного содержания программы – возможно усвоение за 35 занятий.
- Курс ориентационный. Он осуществляет учебно-практическое знакомство со многими разделами русского языка и литературы, удовлетворяет познавательный интерес школьников к проблемам литературы, русского языка, культуры речи, расширяет кругозор, углубляет знания в области этих учебных дисциплин.

Содержание программы соответствует познавательным возможностям учеников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая их учебную мотивацию.

Содержание занятий кружка представляет собой введение в некоторые вопросы языкознания как сопутствующие изучению русского языка, а также расширенный углубленный вариант наиболее актуальных вопросов базовых предметов – русского языка и литературы. Особенностью занятий может стать интегрированная основа планирования.

Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в системе работы кружка, должны быть ориентированы на то, чтобы ученик получил широкую практику работы с различными текстами. Данная практика поможет ему успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по предметам, в дальнейшем достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных конкурсах.

Все вопросы и задания рассчитаны на работу учащихся на занятии. Для эффективности работы кружка желательно, чтобы работа проводилась в малых группах с опорой на индивидуальную деятельность, с последующим общим обсуждением полученных результатов.

Предполагаемые результаты:

Занятия в кружке должны помочь учащимся:

усвоить основные базовые знания по русскому языку и литературе; ключевые понятия литературы и русского языка; литературные нормы: орфоэпические, грамматические, синтаксические, лексические и лексико-фразеологические, стилистические;
расширить знания о качествах идеальной речи;
помочь учащимся овладеть способами исследовательской деятельности;
формировать творческое мышление;
способствовать улучшению качества письменной и устной речи учащихся; успешному выступлению на олимпиадах различного уровня; успешной сдаче экзаменов.

Основной формой организации занятий является классно – урочная.

Методы работы:

1. По источнику знаний: словесные, практические и наглядные.

2. По уровню познавательной деятельности:

объяснительно- иллюстративный (беседа, сообщение);
репродуктивный (анализ языковых единиц, их функционирования в речи, построение предложений по моделям, подбор синонимов, однокоренных слов);
проблемное изложение изучаемого материала (создание проблемной ситуации, решение частной лексической, грамматической задачи);
эвристический (продуцирование текстов);
исследовательский (анализ языковых единиц разных уровней во взаимосвязи и взаимодействии).

3. По функциям:

методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся (объяснение учителя, рассказ, лекция, иллюстрирование);
методы закрепления изучаемого материала (беседа, языковой разбор);
методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала (выполнение аналитико – синтетических упражнений, преобразование языкового материала);
методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков (трансформация текста, конструирование, моделирование, подбор синонимов, сочинение, монологическое высказывание);
методы проверки и оценки знаний, умений и навыков (творческая, контрольная работа).

На уроках планируется также освоение учащимися результативных приемов работы по технологии РКМЧП. В первую очередь это составление списка известной информации по теме, систематизация известного материала в виде плана, схемы, кластера, верное и неверное утверждение, система маркировки текста – инсерт, заполнение таблицы «ЗХУ», заполнение кластеров и таблиц (с установление причинно-следственных отношений и взаимосвязи между блоками новой информации).

Все это позволит варьировать режимы организации работы: весь класс, большая группа, малая группа, индивидуальная работа.

Формы контроля:

творческие работы;
индивидуальные задания по составлению рабочих материалов;
контрольные работы.

№ п/п	Наименование раздела	Вид деятельности	Всего часов	Пр.раб	Тв. раб.	Кон раб.
1	Раздел 1. Введение. Из истории русского языка		6 ч
1.1	Введение. Цели и задачи курса. Языки мира. Карта языков мира. Родственные связи языков.	составление тезисов	1 ч	1ч
1.2	Языки мира. Карта языков мира. Родственные связи языков.	работа с источником информации: составление тезисов лекции решение лингвистических задач	1 ч	1 ч
1.3	Генеалогическое древо индоевропейских языков: живые и мертвые языки. Классификация и происхождение славянских языков.	составление опорного конспекта	1 ч	1 ч
1.4	Старославянизмы, их признаки.	составление опорного конспекта	1 ч	1 ч
1.5	Заимствованные слова, их признаки.	составление опорного конспекта	1 ч	1 ч
1.6	Анализ лексического состава текста с точки зрения происхождения.	анализ происхождения лексического состава текста	1 ч			1 ч
1.7	Учёные-лингвисты.	составление опорного конспекта, буклет	1 ч	1 ч
2	Состав слова и словообразование		4 ч
2.1	Состав слова. Особенности строения слов различных частей речи.	составление опорного конспекта, разбор слов по составу	1 ч	1 ч
2.2 2.3	Словообразование. Трудные случаи словообразования.	составление опорного конспекта, словообразовательный разбор	1 ч	1 ч
2.4	Состав слова и словообразование	разбор слов по составу, словообразовательный разбор	1 ч			1 ч
3	Морфология		6 ч
3.1	Знаменательные чести речи. Трудные вопросы морфологии. Имя существительное.	решение лингвистических задач	1 ч	1 ч
3.2	Знаменательные чести речи. Трудные вопросы морфологии. Имя прилагательное.	решение лингвистических задач	1 ч	1 ч
3.3	Трудные вопросы морфологии. Глагол и его формы.	решение лингвистических задач	1 ч	1 ч
3.4	Трудные вопросы морфологии. Местоимение. Числительное. Наречие.	решение лингвистических задач	1 ч	1 ч
3.5	Трудные вопросы морфологии. Служебные части речи.	решение лингвистических задач	1 ч	1 ч
3.6	Трудные вопросы морфологии.		1 ч			1 ч
4	Синтаксис		2 ч
4.1 4.2	Трудные вопросы синтаксиса.	решение лингвистических задач	2 ч	2 ч
5	Культура речи		5 ч
5.1	Орфоэпические нормы русского литературного языка. Акцентуация.	работа со словарем	1 ч	1 ч
5.2	Культура речи. Лексические нормы литературного русского языка.	решение лексических задач	1 ч	1 ч
5.3	Культура речи. Грамматические нормы литературного русского языка.	решение грамматических задач	1 ч	1 ч
5.4	Культура речи. Синтаксические нормы литературного русского языка.	решение синтаксических задач	1 ч	1 ч
5.5	«Я работаю корректором».	корректировка текста	1 ч		1 ч
6	Литературоведение и работа с текстом		11 ч
6.1	Комплексный анализ художественного текста. План анализа.	комплексный анализ художественного текста по плану.	1 ч	1 ч
6.2	Комплексный анализ художественного текста. Тропы.	работа с текстом: выявление художественных средств языка	1 ч	1 ч
6.3	Комплексный анализ художественного текста. Фигуры речи.	работа с текстом: выявление художественных средств языка	1 ч	1 ч
6.4	Создание сочинения-миниатюры по определенной теме с использованием заданных тропов и фигур.	сочинение-миниатюра	1 ч		1 ч
6.5	Комплексный анализ художественного текста. Анализ композиции текста.	комплексный анализ художественного текста по плану	1 ч	1 ч
6.6	Комплексный анализ поэтического текста. План анализа.	комплексный анализ поэтического текста	1 ч	1 ч
6.7	Комплексный анализ поэтического текста. Тоническое, силлабическое стихосложение. Стихотворные размеры.	анализ поэтического текста по плану	1 ч	1 ч
6.8	Комплексный анализ поэтического текста. Стихотворная рифма и её роль в поэтическом тексте.	анализ поэтического текста по плану	1 ч	1 ч
6.9	Комплексный анализ поэтического текста. Анализ композиции текста.	анализ поэтического текста по плану	1 ч	1 ч
6.10	Создание поэтических текстов.	создание поэтических текстов	1 ч		1 ч
6.11	Комплексный анализ различных видов художественного текста	комплексный анализ текста	1 ч			1 ч
	Итого:	35	35	28 ч	3 ч	4 ч

Список литературы

1. Казарина С. Г. Милюк А. В., Усачева М. П. Пунктуация. Для подготовки к выпускному и вступительному экзамену по русскому языку. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 128 с.

2. Казбек-Казиева М. М. Школьные олимпиады. Русский язык. 5 – 11 классы. – 2-е изд, испр. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 192 с.

3. Коржикова М. Б. Обучающие, контрольные и итоговые тесты по русскому языку. Синтаксис и пунктуация. – Мн.: ООО «Юнипресс», 2004. – 288 с.

4. Львова С. И. Словообразование – занимательно о серьёзном.– М.: Эксмо, 2006. – 240 с.

5. Розенталь Д. Э. Справочник по правописанию и литературной правке для работников печати. – М.: Книга, 1971. – 303 с.

6. Сёмушкина Л. Н. Культура русской устной речи: Словарь-справочник. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 352 с.

7. Сенкевич М. П. Практическая стилистика русского языка и литературное редактирование. Сб. упражнений: Учебное пособие для вузов.- М.: Высш. школа, 1980. – 280 с.

8. Срезневский И. И. Русское слово: Избранные труды: учебное пособие для студентов. – М.: Просвещение, 1986. – 176 с.

9. Ушакова О. Д. Афоризмы и крылатые выражения: Справочник школьника. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. – 64 с.65. Ушакова О. Д. Почему так говорят: Фразеологический словарик школьника.. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. – 96 с.

10. Культура речи. Тестовые задания для абитуриентов и школьников / Дунев А. И., Ефремов В. А. – СПб.: САГА, Азбука-классика, 2004. – 112 с.

11. Литературный энциклопедический словарь / под общ. Ред. В. М. Кожевникова, П. Н. Николаева. – М.: Сов. Энциклопедия, 1987. – 752 с.

Приложение №4

Программа кружка

«Юный журналист»

Объяснительная записка.

Актуальность создания кружка обусловлена тем, что ученики 2 смены испытывают «информационный голод», т.е. первая половина дня у них свободна, а родители большинства учащихся работают – это, во-первых, во-вторых их общение в гимназии сужено: осуществляется только между 5-6 классами, в-третьих недостаточно освещается школьная, и внешкольная жизнь гимназистов. А в обществе за последнее время резко усилилась роль и значение массовой информации, выходит множество периодики, разобраться в которой нелегко и взрослому.

Задача создания кружка – научить вдумчиво относиться к публикациям в газетах и журналах, приобщить к самостоятельной журналистской работе, создать условия для развития коммуникативных и творческих способностей и воспитание активной гражданской позиции.

Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю), 34 из них – теоретические занятия, 34 – журналистская практика (предусматривается участие в работе газеты «Ростовский вестник», выпуск школьно стенгазеты 1 раз в месяц). Члены кружка выступают не только в качестве корреспондентов, фотокорреспондентов, оформителей, но и корректоров, наборщиков, редакторов.

Теоретические занятия.

История журналистики от летописи до интернета. Что такое журналистика. Летописцы – первые журналисты.
Первые русские газеты и журналы.
Как работают современные журналисты.
Путь рукописи в редакции.
Художественное редактирование.
Техническое редактирование
Корректура.
Тематика журналистских публикаций. Социально-экономическая.
Тематика публикаций. Политическая.
Бытовая тематика.
Культура.
Спорт.
Занимательный материал.
Журналистские жанры. Информация и заметка.
Журналистские жанры. Интервью.
Журналистские жанры. Репортаж.
Журналистские жанры. Статья.
Журналистские жанры. Очерк портретный.
Очерк путевой.
Фельетон.
Отзыв
Рецензия.
Краеведческие заметки.

Малые жанры художественной литературы (рассказ, новелла, зарисовка, миниатюра, стихотворение)

29. Ответственность за слово. Что такое желтая пресса? Газетные «утки»?

30-31. Использование словарей и справочников.

32. Структура литературных произведений. Единство формы и содержания.

33. Эпиграфы, сноски, примечания.

34. Цитирование.

Журналистская практика.

Проводится параллельно с теоретическими занятиями. Предполагается посещение редакции газеты «Ростовский вестник» и типографии, встречи с журналистами: Мартьяновой С.А., Мельник Л.Ю., Карцевым В.Н., Андриановым В.А., Жукова Е. Освещение жизни 2 смены гимназии через местные газеты м выпуск собственной стенгазеты «Весточка» (1р. в месяц)

Выбор заголовка знакомство, знакомство с шрифтами, частями стенгазеты: передовица, наши рубрики и др.

Литература: Н.Н. Субботина «Детская газета в образовательном учреждении.

Приложение №5.

Игра-задание на расширение словарного диапазона

«Мы пришли в музей»

Учитель предлагает всем отправиться на экскурсию в музей, вернее – в картинную галерею. Заранее следует приготовить к этому занятию образцы разных картин – пейзаж, натюрморт, портреты. Лучше, если все картины написаны художниками разных временных эпох. Это позволит воочию сравнивать их и анализировать. По ходу рассказа о произведениях того или иного жанра проводится их показ и рассматривание.

Ведущий: Здесь картины и скульптуры:

Сколько хочешь, ты глазей.

Посмотри – кругом фигуры.

Значит мы пришли в музей.

Мы смотреть картины любим.

И на все дадим ответ.

Вот девчонка в пестрой шубе –

Это, милый друг, портрет.

Запомните твердо, что портретом называется картина, на которой изображен человек – чаще всего, на такой картине он находится один.

Идет показ детям разноплановых картин в жанре портрета. Потом ведущий предлагает продолжить «экскурсию» по музею и демонстрирует другие картины.

Ведущий: На любой здесь вкус картины.

Что же любит зритель наш?

Роща с красною рябиной –

Это, милый друг, пейзаж.

Пейзажем называется картина, изображающая природные ландшафты – лес, поле, деревья, речку, озеро. Бывают и городские пейзажи, на которых нарисованы городские дома. Бывают фантастические, рисующие природу невиданных стран или планет, скажем, марсианские.

Идет рассматривание пейзажных картин. После чего «экскурсия» продолжается.

Ведущий: Вот пирожных сдобных груда.

Хочется их сунуть в рот!

Вывод следует отсюда –

На картине натюрморт.

Действительно, как хорошо изображены разные предметы на этой картине. Запомните, что натюрмортом называется картина, на которой изображены фрукты, лежащие на столе, или букет цветов в красивой вазе. Слово «натюрморт» произошло от слияния двух французских слов: «натюр» - природа и «морт» - неживая.

Итак, вы познакомились с названиями разных картин. Давайте все вместе повторим их названия хором.

Ребята (хором перечисляют). Пейзаж, натюрморт или портрет. А вот для того, чтобы лучше запомнить знаменитые картины разных художников, обратите внимание на журналы, которые их часто печатают. Такие репродукции из журналов не надо выбрасывать, а надо собирать их в папочку. Тогда долгими зимними вечерами нам будет чем заняться, мы станем рассматривать их.

А еще интереснее – пофантазировать: что за человек здесь нарисован, кем он работает, есть ли у него семья и дети, что происходило на этой картине за минуту до того, как ее нарисовал художник, что произойдет часом позже.

Цветные иллюстрации в последнее время стали охотно помещать на обложки конфетных коробок. Получается, что от таких коробок двойная польза – можно конфеты съесть и заодно полюбоваться бессмертными «Грачами», которые прилетели благодаря искусству художника Алексея Саврасова, «Богатырями» Виктора Васнецова или «Девочкой с персиками», которую написал Валентин Серов.

Тренировочное задание «Игра в рифмы»

Как отмечал великий знаток и исследователь детского языка К.И.Чуковский, дети с младенчества занимаются тем, что… рифмуют самые первые слова , которые они только учатся говорить. Действительно, ребенок нередко произносит слова, которые поддаются ему в произнесении, парами: «Ба-ба», «ма-ма», «па-па». Это и есть первые опыты рифмовок, которыми овладевает маленький человек. Да и сами стихи К.И. Чуковского так легко воспринимаются детьми, что их рифмы близки им и понятны: медведи – на велосипеде, кот – задом наперед.

Для того, чтобы дети попробовали свои силы в этом увлекательном задании – самостоятельно сочинять рифмовки, ведущий может на время «превратиться» в игрового персонажа по имени Зайчик-играйчик. Для игры понадобится смастерить «хвостик» зайчика, который можно сделать из кусочка меха или комка ваты.

Зайчик-играйчик. Сейчас мы начнем одну очень простую и интересную игру, которая называется «Придумай рифму». Помогать в этом нам всем будет мой смешной хвостик. Я буду говорить слово и одновременно кидать хвостик вам, ребята. А тот, кто поймает хвостик, должен будет мне сказать рифму. То есть слово, которое прозвучало бы складно. Например, гол – футбол.

Зайчик-играйчик кидает хвостик ребятам по очереди. При этом он произносит простые легко рифмующиеся слова: день, лом, шина, кот, печка и т.д. Ребята подбирают рифмы. Если они затрудняются, то сам же Зайчик, он же - ведущий, подсказывает им.

В финале игры можно дать детям следующее задание. Зайчик-играйчик спрашивает: «А вот есть такое слово – «окунь». Кто подберет на него рифму?»

Ребята пытаются найти рифму для этого слова и, как правило, выясняют, что рифма не находится. Зайчик-играйчик утешает их и вносит ясность в этот вопрос.

- Не огорчайтесь, ребята. Слово «окунь» не совсем обычное. К этому слову не так-то просто подобрать подходящую рифму. А я хочу сказать, что рифму к слову «окунь» не смог придумать даже знаменитый поэт А.С.Пушкин. Вот какое это необычное слово.

Тематический классный час

в 9 классе гимназии им. А.Л. Кекина г. Ростова Ярославской обл.

27.11.2009г.

Тема: «Что такое настоящая дружба?»

Цель: Показать, что настоящая дружба всегда созидательная и зависит от многих факторов, главные из которых – малая родина, где родились и выросли и учебное заведение, где формировалось мировоззрение.

1.Слово классного руководителя:

Что такое настоящая дружба? На какой почве она зарождается? Как этому способствует атмосфера учебного заведения? Город, в котором живёте? Ваши интересы? Склонности? Могут ли экстремальные условия разрушить её? И кто такой настоящий друг?

Над этими вопросами мы сейчас поразмышляем. А поможет нам настоящая реликвия- личный дневник одного выпускника нашей школы. Выпускника 1940 года Романова Сергея .Он вёл его 4 года, с1942 по 1946 год. 4 тетрадки побывали вместе с автором под бомбёжкой, в землянках, проехали полстраны. Ныне они находятся в школьном музее рядом с его документами, фотографиями и письмами , фото его двух школьных друзей : Запрудского Владимира и Макарова Владимира.

2. Просмотр презентации «Три товарища, или правдивая история о дружбе и войне» (см. Приложение №1). Комментарии учеников (см. Приложение №2)

3.Декламация стихотворения « Единство трёх» (см. Приложение №3)

4. Слово классного руководителя:

В тяжёлое время выпало жить героям нашего рассказа. И всё-таки они, оставшиеся в живых, с надеждой смотрели в будущее. Получили образование, работали на благо Отечества, воспитывали детей, внуков. А помогала им в этом дружба, крепкая мужская дружба.

На прошлом классном часе вы отвечали на вопросы анкеты:

1.Есть ли у тебя настоящий друг?

2.Как давно вы дружите?

3.Что вас связывает?

4.Есть ли препятствия для дружбы?

5.Что такое настоящая дружба? Кто такой настоящий друг?

Я внимательно просмотрела ваши анкеты. Все из опрошенных ответили положительно на первый вопрос .Это радует. А срок дружбы разный: от полугода до 10 лет. Что же сближает друзей? Это и место жительства, и общие интересы, и одинаковые взгляды и интеллект одного уровня. Кто-то затруднился ответить.

Такие определения вы дали настоящей дружбе:

- взаимоотношения между друзьями, которые помогают в трудную минуту

-когда люди отлично понимают друг друга

- общие интересы

- это то, когда другу доверяешь, как себе

- верность

А вот кто, по-вашему, настоящий друг:

- тот, кто помогает в беде

- бескорыстный

- понимающий с полуслова

- с ним можно делиться желаниями

- умеет слушать моё мнение

- с ним общие взгляды на мир и общие интересы

Это ваши мнения. Несколько лет назад на диспуте о дружбе ученица 11 класса сказала, что в беде почти каждый поможет. Друг познаётся в счастье. Редко кто по-настоящему умеет радоваться чужому счастью.

Я тогда удивилась этой мысли. Долго она мне не давала покоя. И , наблюдая за жизненными ситуациями. согласилась. А потом мне попалось на глаза высказывание Оскара Уайльда: «Все сочувствуют несчастьям своих друзей, и лишь немногие радуются их успехам». Подумайте над этим.

В одной из анкет я прочитала, что людей сближают не только хорошие, но чаще плохие дела. Сразу вспомнила многосерийный фильм «Бригада». Можно ли то, что там показано считать дружбой? Настоящие ли они друзья?

(Ученики высказывают своё мнение. ) По-моему, следует привести их к мысли о том, что цель дружбы героев фильма мелочная, меркантильная. Поэтому всё так трагично заканчивается. А цель дружбы трёх товарищей, выпускников нашей школы 1940 года, созидательная, и в результате они обогащали друг друга. и окружающим от этой светлой дружбы становилось легче и интересней жить.

Один из учеников получил задание посмотреть в словаре В.Даля значение слова «друг».

(Зачитывает)

ДРУГ- другой, в значении такой же, равный, другой я, другой ты, ближний, всякий человек другому, связанный узами дружбы.

Классный руководитель:

Как точно сказано: другой «я». В дневниках одного из трёх наших героев в размышлениях о дружбе «друг» понимается именно в этом значении. Именно в таком смысле, я думаю, понимал слово «ДРУГ» и А.Пушкин, творчество которого мы сейчас изучаем. Вспомните их лицейское братство, встречи в день основания лицея, стихи, посвящённые друзьям. «Друзья мои, прекрасен наш союз!» - эти строки стали крылатыми. И С.П.Романов в своём дневнике упоминает Царскосельский лицей, его питомцев и сравнивает нашу школу с лицеем, а их дружбу с дружбой лицеистов.

В заключение я прошу вас написать в нашу школьную газету «МИГ» эссе о школьной дружбе.

Желаю каждому из вас, чтобы ваши молодые жизни озаряла настоящая дружба, тогда и горе меньше, и счастье больше, и жизнь интересней.

Приложение №6. «ШКОЛЬНЫЙ ПРЕСС-КЛУБ»

(для обучающихся 14—17 лет)

Пояснительная записка

Личностно развивающее, личностно ориентированное обучение сегодня требует проектирования учебного процесса. Одним из средств достижения данной цели может служить над- предметный (социальный) проект. данная программа по обучению теории и практике газетного дела (созданию, выпуску и распространению ученической газеты, журнала) предназначена для развития проекта «Школьная газета».

Создание условий для активного включения обучающихся в окружающую их социальную среду является главным направлением школьной газеты. С ее помощью они смогут влиять на нее, изменять, развивать собственную инициативу, принимать участие в своем жизненном и профессиональном развитии. Ра бота над выпусками школьной газеты предполагает непосредственное участие школьников в различных социальных акциях, рассмотрение сложных проблем общества, школы с точки зрения личного восприятия.

Содержание учебного материала программы соответствует целям предпрофильного и профильного обучения и обладает новизной для обучающихся.

Формы и методы работы выбраны с учетом осуществления дифференциации и индивидуализации образовательной деятельности в контексте Концепции модернизации российского образования. Здесь закладываются основы знаний, умений, навыков социализации, активной гражданско и социально значимой деятельности.

Область обучения:

формирование творческих качеств личности;

развитие креативного мышления.

Область воспитания:

развитие нравственной, волевой и эстетической сферы личности;

формирование умения самовоспитания и самообразования;

создание условий для самореализации;

формирование веры в себя, в свои возможности и силы;

создание воспитательно-образовательной среды, формирующей у старшеклассников потребность в самосовершенствовании.

Область социализации:

формирование высоконравственного отношения личности к себе, самоуважения, адекватной самооценки;

формирование духовно-нравственного отношения к окружающему миру;

развитие гуманистического, демократического, диалектического, экологического мышления;

осуществление деятельностного подхода в обучении; формирование социальной активности старшеклассников; формирование и развитие интегративного качества самостоятельной личности — социальной автономизации;

обучение умениям самоуправления и самоутверждения в коллективе: общению, ответственности, дисциплинированности, самоуправлению и саморегуляции;

подготовка обучающихся к профессиональному и жизненному самоопределению, выбору профессии.

Цели программы: создание в образовательном пространстве школы условий для успешной профильной подготовки обучающихся, привитие интереса к профессии журналиста.

Задачи

Обучающие:

• изучение основ журналистского творчества;

• получение знаний и умений по созданию печатного издания;

• освоение обучающимися знаний, умений и навыков информационно-компьютерных технологий.

Развивающие:

• развитие умений решать проблемы действительности совместными усилиями, выступая в разных социальных ролях;

• развивать творческие способности обучающихся, их творческую индивидуальность;

• развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

• развитие навыков установления межпредметных связей.

Познавательные:

• вовлечение обучающихся в активную познавательную деятельность с применением приобретенных знаний на практике;

• развитие интереса к изучению русского языка, литературы, истории, обществознания, компьютерных технологий;

• изучение истории журналистики.

Воспитательные:

• создание атмосферы сотрудничества обучающихся при решении задач, когда востребованными являются соответствующие коммуникативные умения;

• формирование представления о журналистике как профессии, играющей специфическую роль в жизни общества;

• формирование основных этических норм и понятий как условия правильного восприятия, анализа и оценки событий окружающей жизни;

• формирование личности журналиста как совокупности профессионально-творческих, индивидуально-психологическо духовно-нравственных и гражданских качеств;

• организация диалога обучающихся со сверстниками, в том числе из других классов и школ, со взрослыми;

• формирование активной жизненной позиции;

• формирование потребности в самообразовании, самовоспитании;

• формирование эстетических навыков.

Практико-деятельностные:

• развивать навыки самовыражения, самореализации, общения, сотрудничества, работы в группе;

• формирование практических навыков создания школьного печатного издания.

Мотивационные:

• создание условий формирования полноценной, всесторонне развитой личности;

• создание условий для развития интереса к саморазвитию, самооценке своих достижений.

Социально-педагогические:

• формирование у обучающихся профессионального интереса к журналистике и газетному делу;

• развитие ученического самоуправления;

• формирование активной созидающей личности, такого типа личности, который востребован современным российским обществом.

В основе содержания и структуры данного учебного курса лежит концепция профильного образования. Программа по целевой направленности является профессионально-прикладной, развивающей, личностно ориентированной. Это специальный курс для профильного обучения, в котором теория строго дозирована и тесно связана с практической деятельностью. Программа предполагает изучение основ журналистского творчества, теории и истории СМИ, психологии журналиста в ходе практической деятельности. Она является средством развития интереса к различным видам газетного дела: журналистике, редактированию, фотокорреспонденции, технологическому созданию газеты.

Курс ориентирован на дополнительное образование учащихся 9—11 классов (14—17 лет) и рассчитан на два года. Этот возрастной период характеризуется стремлением подростков к признанию их способностей сверстниками и взрослыми, к само- реализации, профессиональной ориентации.

Творческое объединение «Школьный пресс-клуб» основано на общих интересах и увлечениях. Программа работы творческого объединения составлена так, чтобы каждый обучающийся мог свободно выбрать вид, форму, темп и объем работы. Она предусматривает групповые и индивидуальные занятия по теории и практике газетного дела.

Программа модифицирована, составлена по принципу типовой, за основу берется примерный тематический план. Она имеет связь с базовыми предметами (русский язык, литература, история, обществознание, информатика, право, экономика), в ней четко прослеживаются межпредметные связи. Практическим выходом реализации программы является издание ученической газеты или журнала. Предполагаются экскурсии в редакции районных, городских газет, типографии, встречи с журналистами, посещения занятий по журналистике в вузах города.

Объединение комплектуется на основании заявлений учащихся. Группа формируется из разновозрастных детей на добровольной внеконкурсной основе. Так как дети имеют различные базовые знания, большое внимание в программе уделяется индивидуальной работе.

По реализации программа дополнительного образования «Теория и практика газетного дела» рассчитана на два года, предусматривается постепенное усложнение материала, видов практических работ, повышение требований к качеству работ обучающихся.

Количество часов 136.

I год обучения —68 часов (2 часа в неделю).

II год обучения 68 часов (2 часа в неделю).

Программа 1 года обучения включает в себя:

изучение основ истории журналистики; Ч’ обзор современных средств массовой информации;
знакомство с нормами профессиональной этики журналиста;
изучение методов сбора и обработки информации;
основы психологической готовности будущих журналистов;
изучение основных журналистских жанров (информация, заметка, статья, репортаж, интервью и т. д.);
освоение методов работы со словом.

К концу первого года обучения журналистике учащиеся должны уметь:

выявлять интересные события и явления в повседневной жизни;
собирать информацию из разных источников и работать с ней;
различать основные газетные жанры и грамотно излаiать информацию в этих жанрах;
общаться, не бояться выступать перед аудиторией, правильно вести интервью.

Программа II года обучения развивает и закрепляет начальные профессиональные знания и умения:

об информационных, аналитических и художественно - публицистических журналистских жанрах (репортаж, статья, рецензия, журналистское расследование, обозрение, очерк и т.д.);
о методах и приемах работы со словом;
о психологической готовности журналиста;
о процессе создания газеты или журнала (от возникновения идеи до распространения тиража), о составе и работе редакции.

К концу второго года учащиеся должны знать:

структуру и особенности работы в различных газетных жанрах (заметка, статья, рецензия, очерк, зарисовка и т. д.);
правила и нормы газетного языка;
правила написания рецензий на выставки, спектакли, фильмы и т. д.;
этапы создания печатного издания;
обязанности каждого члена редакции.

К концу второго года обучения учащиеся должны у м е т ь:

работать в различных журналистских жанрах;
грамотно проводить интервью; писать рецензии на выставки, спектакли, фильмы; свободно владеть печатным словом; редактировать;
верстать печатное издание в текстовом редакторе; распространять;
находить адекватные реальности формы и методы коммуникации.

Методика профильной подготовки будущих журналистов основывается на комплексном подходе, который складывается из тесного взаимодействия словесных, наглядных и практических методов обучения и воспитания.

Для выполнения поставленных задач в программе сочетаются такие формы проведения занятий, как лекции (теоретический материал), игры-тренинги, беседы, пресс-конференции, экскурсии и встречи с профессионалами, практическая работа по написанию статей и выпуску газеты в творческой лаборатории.

Формы занятий: лекции, семинары, практические работы (лабораторные занятия и практикумы).

Формы работы: групповые, индивидуальные.

Методы и приемы:

• словесные (лекции, семинары, эвристические беседы);

• наглядные;

• анализ, обобщение, систематизация материалов периодических печатных изданий;

• практические (создание, издание и распространение школьной газеты или журнала);

• проблемный;

• диалоговый;

• игровой;

• лабораторные работы;

• экскурсии.

Организационно-методические особенности занятий

2/З учебного времени рекомендуется отводить практикумам, лабораторным и тренинговым формам занятий. Теория и практика идут параллельно, обучение газетному делу (выпуск номеров газеты) сочетается с изучением теории.

Рекомендуемая структура занятий:

Разминка (упражнения для настроя) — 5 мин.

Завязка (проблемная ситуация) — 5 мин.

Основная часть (изучение теоретического материала) — 10 мин.

Актуализация (практические навыки) — 15 мин.

Подведение итогов. Рефлексия — 5 мин.

Дифференциация и индивидуализация обучения основаны на предоставлении личности вариантов деятельности, в которых формируются различные умения и навыки самосовершенствования; на определении эффективных индивидуальных стилей и методов учебной деятельности, соответствующих структуре личности каждого ученика (застенчивый работает больше в группе, рассеянный — в режиме четкого алгоритма действий). Что это дает?

Целеполагание служит основой самостоятельности, дает ощущение свободы.

Планирование и организация воспитывают инициативу, творчество, волевые качества, организованность, целеустремленность.

Реализация — трудолюбие, обязательность, исполнительность, дисциплинированность, коллективизм, мастерство, профессионализм.

Анализ результатов вырабатывает критическую оценку, отношение к миру и к себе, воспитывает глубинные нравственные качества — совесть, честь, долг, ответственность.

Практика — тренинг самостоятельности, приносит опыт успеха и убеждает ребенка в огромных возможностях его личности.

Для эффективности обучения рекомендуется составление памяток работы с материалом в различных жанрах, рекомендательные списки литературы,

Способы проверки реализации программы заключаются в издании ученической газеты, участии в фестивалях, информационном обеспечении школьных семинаров и т. д.

Для текущего контроля качества образовательного процесса используется тестирование, анализ творческих работ учащихся, анкеты, рефлексивный контроль (сознательный выбор жизненных целей, средств и способов их достижения, чувство ответственности за осуществленный выбор и результаты своей деятельности).

Так как программа данного курса ориентирован на дополнительное образование учащихся, в ней не предусмотрены фиксированные домашние задания. Однако предполагается выполнение творческих работ — публикаций для школьного печатного издания, также могут включаться такие виды домашних заданий, как чтение газет и журналов, видеопросмотр актуальных телепередач и художественных фильмов, посещение спектаклей и выставок.

Оценивание:

рейтинг;

портфолио;

таблица учета достижений учеников.

Программа реализуется при наличии:

1) дидактического материала (наглядного, методической, специальной литературы, набора упражнений, тренингов, игр);

2) материально-технического обеспечения (компьютера сканера, принтера, цифровой камеры);

З) аудиовизуальных средств.

Реализация программы творческого объединения «Школьный пресс-клуб» возможна в условиях среднего общеобразовательного учреждения. Практическая направленность обучения программы заключается:

в приобщении старшеклассников к изучению научной и специальной литературы;
в вовлечении обучающихся в активную познавательную деятельность с применением приобретенных профессиональных знаний на практике;
в подготовке старшеклассников к труду, выбору будущей профессии;
в освоении программы Уоп1 или других текстовых редакторов, в которых верстаются школьные газеты или журнал.

Специфика данной программы заключена в том, что качественное профильное обучение возможно только при комплексном методическом подходе, который соответствует образовательным и воспитательным задачам профильного образования старшеклассников и формированию следующих к о м п е т е н ц и й:

личностные (знания, умения и навыки самосовершенствования);

коммуникативные (речевые умения и навыки, взаимодействие и сотрудничество);

информационные (поиск, обработка, отбор, использование, распространение информации);

ценностно-смысловые (воспитание нравственности, формирование духовных ценностей, рефлексивное мышление);

социально-трудовые (профориентация, активная гражданская и социальная деятельность);

учебно-познавательные (логика, критическое и креативное мышление, планирование);

общекультурные (осведомленность в национальной и общечеловеческой культуре).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА

Вводное занятие. Инструктаж по ТБ и ПБ (2 ч).

Знакомство с целями, задачами курса, формами работы, i ребованиями.

Возникновение и развитие журналистики (12 ч). История возникновеi-гия и развития журналистики на Западе (в западноевропейской цивилизации). Особенности становления и назначения.

Возникновение журналистики в России. (12 ч.)

История развития российской журналистики в ХУIII, ХIХ, ХХ веках. Особенности становления и назначения печатных периодических изданий в России. Корифеи российской журналистики.

Развитие западной и российской журналистики на современном этапе. Перспективы развития журналистики ХХI века.

Основные понятия и жанры журналистики (18 ч);

Понятие жанра в публицистике.

Информационные жанры: хроника, информация (краткая, расширенная), заметка, зарисовка, интервью (монолог, диалог, коллективное, анкета), отчет (общий, тематический, с комментариями), путевые заметки, обозрение, репортаж (со-. бытийный, тематический, постановочный).

Аналитические жанры: корреспонденция, статья (пропаганди тская, проблемная, обобщающая, критическая), обзор, рецензия (литературная, кино, театральная).

Художественно-публицистические жанры: очерк (сюжетный, описательный), фельетон, памфлет, пародия, эпиграмма.

Профессиональная готовность журналиста к работе (4 ч).

Профессиональная этика журналиста. Психологическая подготовка и готовность к работе. Нормативно-правовая база работы журналистики. Закон РФ «О печати».

Основные понятия и термины газетного дела (6 ч).

Аббревиатура, абзац, альманах, аннотация, анфас, арабеск, архаизм, асимметричная верстка, афишка, библиография, бордюр, брошюра, буклет, варваризмы, вводка (подводка, лидер), верстка, виньетка, висячая строка, вклад ка, ((воздух)), втяжка, выделение в тексте, выпускающий, выходные сведения, вы читка, гарнитура, гладкий набор, графа, дайджест, двойная линейка, декоративный шрифт, диктофон, дружеский шарж, еженедельник, жанр, заставка, звездочка (астерикс), издание, издатель, канцеляризмы, колонка, колонтитул, колонцифра, комикс, комментатор, коммюнике, композиция, контекст, корректор, корреспондент, красная строка, ‘летучка, лист, макет, много- и малотиражка, обзор печати, ((открытие)), ((отлет)), отступ, официоз, период, периодика, плагиат, под вал, полоса, поправка, послесловие, постскриптум, прессконференция, пресс-релиз, пресс-центр, публицистика, разверстка, разворот, рамка, редактор, редакция, редколлегия, репортаж, репортер, рецензия, розничное издание, рубрика, сигнальный экземпляр, СМИ, собкор, событийный снимок, спецвыпуск, спецкор, ссылка, статья, текстовка, тематическая подборка, технический редактор, тираж, «флаг», формат, хроника, целевая полоса, чердак, шапка, шпигель.

Литературное редактирование (8 ч).

Основные цели редактирования. Правка-обработка. Правка-переделка. Правка-сокращение. Правка-вычитка. Идейная направленность. Четкость формулировок. Точность, простота и ясность языка. Техника литературного редактирования.

Содержание и форма газеты (10 ч).

Размерные элементы: формат, объем, колонки. Большой, половинный, маленький, кратный, некратный форматы. Газетная полоса, газетная страница.

Задачи оформления газеты (б ч).

Восприятие материала. Руководство вниманием читателя.

Тип подачи материалов: динамичный, агрессивный, спокойный.

Постоянные элементы газеты: заглавие газеты, страницы номера. текстовые материалы, заголовки, иллюстрации, разделительные средства, служебные детали (колонтитул, содержание, анонсы).

Лицо газеты (б ч).

Идейное содержание, миссия газеты. Тип и графическая индивидуальность газеты. Название. Логотип. Девиз. Формирующие признаки газеты: территория распространения, издатель или учредитель, конъюнктура рынка, цели и задачи распространения. Издательская марка.

Оформление заголовков газеты (виды, функции, правила) (4 ч).

Назначение заголовков. Виды заголовков. Основные требования к заголовкам. Шрифтовое их оформление. Форма заголовков и шапок. Сочетание шрифтов. Общий заголовок газеты. Варианты сложного оформления. Подзаголовок. Рубрика. Призыв. Эпиграф. Переносы заголовков.

Выделения в тексте (шрифтовые, нешрифтовые) (4 ч).

Абзац. Фразы. Пробельный материал. Возможности вариации шрифтов. Приемы выделения: бордюр, вводка, разрядка, подчеркивание, рамки, линейки. Гладкий, компактный наборы. Оттеночный, декоративный шрифты. «Игра шрифтов». Емкость шрифта. Контраст. Применение орнаментов и инициалов. Набор в рамке.

Иллюстрации в газете (б ч).

Задачи газетной иллюстрации. Искусство иллюстрации. Репортажный снимок. Репортажный рисунок. Портрет. Пейзаж. Фотоэтюд. Фоторепортаж. Фотовернисаж. Натюрморт. Интерьер и экстерьер. Иллюстративный очерк. Карикатура. дружеский шарж. Юмористический рисунок. Фотообвинение, фотодоказательство. Плакат. Монтаж. диаграмма. Заставка. Орнамент, виньетка.

Способы объединения материалов в газете (4 ч).

Направленность газеты. Текущий номер. Спецвыпуск. дайджест. Тематический или целевой материал.

Технологическая схема производства газеты (10 ч).

Печатные машины в типографиях. Стереотипирование. Новые способы печати. Компьютерный способ. Использование возможностей компьютера: библиотека шрифтов, форматирование, программы, процесс сканирования. Работа на принтере.

Основы макетирования газеты (З ч).

Предварительные расчеты. Составление графического макета. Приемы макетирования. Макетирование на компьютере.

Верстка газеты (8 ч).

Типы верстки: прямая, ломаная, смешанная, вертикальная, горизонтальная, перпендикулярная, симметричная, асимметричная.

Уроки составления бизнес-плана газеты (2 ч).

Что такое бизнес-план? Подразделы БП. Анализ рынка. Точки риска и проблемы. Финансовый план. Расчет доходов. Определение величины запасов. Как сосчитать расходы.

Маркетинг газеты (2 ч).

Калькуляция выпуска и тиража газеты. Предварительная, сметная и окончательная калькуляция. Реклама, ее виды и возможности использования в газете.

Распространение газеты (1 ч).

Розничная продажа. Подписка на периодическое издание. Стратегия продаж.

Основы газетного дела (20 ч).

Повторение теоретического материала. Практика-работа над выпусками школьной газеты.

Приложение № 7. Литературно-исследовательские проекты гимназистов

Исследовательская работа

Поворот судьбы: по страницам жизни и литературного творчества М.В.Даниловой –Замысловой»

Выполнил:

учащийся 10 А класса

МОУ гимназии имени А.Л.Кекина г.Ростова

Хомяков Андрей.

Руководитель:

Жданова Татьяна Валентиновна,

учитель русского языка,

литературы и риторики

высшей категории,

2010 г.

Blog

А. Л. Кекина г. Ростова Развитие творческих литературных способностей учащихся на урок

Муниципальное образовательное учреждение