Тема: «Развитие творческих способностей учащихся начальных классов на уроках литературного чтения»

Вид материала

Содержание

Творчество, как способ положительной мотивации учения младших школьников
Оптимальные условия для развития творческих способностей учащихся
Работа по учебнику В.Ю. Свиридовой, Н.А. Чураковой способствует развитию чувств и творческих способностей учащихся.
Организация работы по развитию творческих способностей на уроках литературного чтения.

Подобный материал:

Министерство образования и науки Российской Федерации

Тема: «Развитие творческих способностей

учащихся начальных классов на уроках

литературного чтения».

Из опыта работы

учителя начальных классов

МОУ Панкрушихинская СОШ»

Гладких Марины

Дмитриевны.

с. Панкрушиха

Содержание

Введение 3

Творчество, как способ положительной мотивации учения младших школьников 5

Оптимальные условия для развития творческих способностей учащихся 5

Работа по учебнику В.Ю. Свиридовой, Н.А. Чураковой способствует развитию чувств и творческих способностей учащихся. 6

Организация работы по развитию творческих способностей на уроках литературного чтения. 10

Заключение 17

Введение

«Если ученик в школе

не научится ничего творить,

то в жизни он всегда

будет только подражать…»

Л.Н. Толстой.

Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития творческих способностей, способствующих формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью оригинальностью. Это обусловлено качественными изменениями социального заказа общества, потребностями в творчески мыслящих людях, обладающих нестандартным взглядом на проблемы. В связи с этим повышается роль школы в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих граждан нашей страны.

Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в какой мере образовательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность и готовит ее к жизни.

Сегодня дети сплошь и рядом увлечены боевиками, фантастикой, ложными кумирами и понятиями, что зачастую порождает агрессивность, жестокость, культ насилия. Именно поэтому так важно вызывать интерес к родному слову, правильно научить своего маленького ученика слушать, говорить, сочинять и писать.

Но как помочь ребенку успешно развивать свое речевое творчество?

Как реализовать потенциал его речевых возможностей, побудить к созданию самых простых рассказов, сказок, стихов?

Что посоветовать родителям, чтобы их дети и после школы сознательно стремились к творческому самовыражению?

Сплошные вопросы, ответом на которые я считаю, должна быть продуманная, без занудства и скуки, система работы.

Мне кажется, что традиционная система начального обучения, в которой ребенку отводится роль лишь объекта педагогического воздействия, не может обеспечить необходимых условий для творческого развития личности.

Меня заинтересовала, проблема развивающего обучения Л.В. Занкова. Я перечитала много литературы, касающейся данной системы, познакомилась с новыми по содержанию учебниками, изучила принципы и свойства этой системы. Убедилась, что развивающая система Занкова поможет слить в единый процесс обучение, воспитание и развитие, поможет каждому школьнику раскрыться, поверить в свои силы. Поняла, что это то, что мне необходимо и стала работать по программе Л.В. Занкова.

Теория Занкова как бы подсказывает путь, как учить детей без принуждения, как помочь им раскрыть свои способности. Эту задачу я тесно связываю с развитием творческих способностей детей и считаю, что система развивающего обучения открывает для этого огромные возможности.

Но мой опыт работы над развитием литературного творчества младших школьников сформировался не только на теоретических основах системы Л.В.Занкова, я изучила еще опыт работы других учителей в этом направлении и выбрала те методы и приемы, которые считаю наиболее приемлемыми для себя и своих учеников.

Предлагаемая работа есть попытка обобщить результаты опыта по развитию творческих способностей учащихся младших классов на уроках литературного чтения.

В работе постановлены следующие цели и задачи:

Цели:

1. Формирование интеллектуально-творческой личности каждого ребенка средствами уроков литературного чтения по программе Л.В. Занкова.

2. Создание условий для развития творческих способностей учащихся.

Задачи:

Изучать личность каждого ребенка и уважать его чувства, духовную организацию.
Выявлять и поощрять творческие проявления учеников.
Пробуждать на уроках и во внеклассной работе такие чувства учащихся, которые создавали бы потребность их выражения в художественных образах.
Формировать объективность в оценке результатов собственного творчества, (рефлексию).

Теоретические основы опыта

Творчество, как способ положительной мотивации учения младших школьников

Вопрос о творчестве детей и о значении творческой деятельности для общего развития ребенка - один из важнейших в детской психологии и педагогике.

По словарю С.И. Ожегова: « Творчество- это создание новых по замыслу культурных ценностей»

Творческой деятельностью, - по выражению Л.С.Выготского мы называем такую деятельность, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью, какой- нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся в самом человеке.

Психологами установлено, что свойства психики человека, основы интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя результаты развития обычно обнаруживаются позже.

Начало обучения в школе переломный момент в жизни ребенка, характеризующийся сменой основного вида деятельности: на смену игре приходит учение. Это новый и неизвестный детям вид деятельности и, как все новое и неизвестное он может явиться фактором повышенной тревожности ребенка, способствующим формированию заниженной самооценки. Зачастую ребенку в школе отводится роль не учащегося, а обучаемого, т.е. пассивная роль незнайки и неумейки, которого знающие и умеющие взрослые всему научат- только прилежно выполняй все указания учителя и неудивительно, что очень скоро у многих детей интерес у к учению пропадает. Но если понаблюдать за этими детьми, то нередко можно увидеть такую картину: изнывающий за партой и смотрящий пустыми глазами на учителя он буквально преображается, как только прозвенит звонок с урока. Здесь тебе и решительность, и смекалка, и такая изобретательность, что просто диву даешься. А разгадка проста: ребенок из объекта деятельности превратился в субъект, которому дозволено творить, порождать новое.

А ведь это именно то, без чего ребенок просто не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность, его творчество. Поэтому перед учителем начальных классов встает задача развития ребенка и его творческих способностей.

Оптимальные условия для развития творческих способностей учащихся

Оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей школьников, выступает планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей следующим требованиям:

- познавательные задачи должны строиться на интегрированной основе и способствовать развитию психических свойств личности - творческого мышления и воображения, памяти, внимания.

-задачи должны подбираться с учетом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично- поисковым, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности, а за тем и к творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон;

-система познавательных задач должна вести к формированию беглости мышления, гибкости ума, любознательности, умению выдвигать и разрабатывать гипотезы.

Кроме этого в работе по развитию творческих способностей младших школьников решаются и многие другие проблемы: развивается эстетический вкус, формируются патриотические чувства, воспитывается доброе отношение к окружающему миру.

По утверждению психолога Л.С. Выготского, творчество- это норма детского развития.

Однако, принимая участие в творческой деятельности, человек может действовать, руководствуясь определенным образом ( пассивно- подражательная деятельность), может из многих предложенных вариантов решений выбрать самостоятельно для своих действий один из них ( активно- подражательная деятельность) и наконец может создать качественно новое (творческая деятельность). Каждый ученик на определенном этапе способен к какому-то из этих типов деятельности в большей или меньшей степени. Это должен учитывать учитель.

Особенностью ребенка младшего школьного возраста являются чистота и непосредственность восприятия. Необычна и богата детская фантазия, воображение, потребность выдумывать и сочинять.

Почему бы это не использовать в учебном процессе?

Традиционная школьная методика предлагает ребенку довольно «гладкую дорожку» в обучении. Изучили новый материал, потренировались, опять повторили, а вот для развития творчества и творческих способностей почти не отводится времени.

В чем причины? Причин несколько:

Это, во – первых, невозможность учителя начальных классов проводить индивидуальную работу, в частности со способными детьми, по известной причине – большой наполняемости классов, где слабо успевающие дети требуют к себе гораздо большего внимания,

во-вторых, недостаточная методическая база учителя начальных классов, также нуждающаяся в существенном преобразовании,

в - третьих, отсутствие материальных стимулов и видимых перспектив на их улучшение.

Здесь же хочу заметить, что неверно на мой взгляд, общепринятое в учительской среде мнение, что со способными детьми легче работать. Если об этом судить с точки зрения существующей методики обучения, тогда да. Они быстрее усваивают материал, лучше выполняют задания. С ними легко и приятно работать на фоне скажем, остальной (большей) части класса. Но именно эти условия замедляют их творческие возможности, притормаживают раскрытие их индивидуальных способностей, т.к. усилия учителя направлены на весь класс, а способные дети растворяются в общем фоне.

Стало быть, раскрыть творческие и умственные способности детей может измененный подход к обучению детей.

Основным средством достижения этой цели, на мой взгляд, является учебник литературного чтения по программе Л.В. Занкова.

Работа по учебнику В.Ю. Свиридовой, Н.А. Чураковой способствует развитию чувств и творческих способностей учащихся.

На уроках литературного чтения дети учатся быть квалифицированными читателями, полноценно воспринимающими искусство слова, приобретают умение анализировать художественный текст, сами становятся маленькими поэтами и писателями; способными выражать в слове свои впечатления, переживания.

Умение анализировать литературное произведение- умение творческое. Овладение этим умением происходит в процессе творческой деятельности, чтения и анализа. Произведения, представленные в учебниках литературного чтения, компонуются в главы не по общей теме, а по главной идее, которая красной линией проходит через все произведения, собранные в этой главе. В одну главу объединяются произведения абсолютно разные по жанрам и тематике. Например, в учебнике 3-ого класса ребята знакомятся с главой « Такой незнакомый знакомый мир». Главная идея произведений подобранных в этой главе, - умение видеть прекрасное, необычное в обыденном, привычном. Детям интересно работать, потому что все произведения не похожи друг на друга, но их объединяет главная идея. Здесь представлены и японские хокку, и стихи русских поэтов, и рассказы, и сказки.

При чтении и анализе различных текстов учу учеников определять жанр произведения, узнавать приемы, которыми пользовался автор при его создании. Детям уже известны сравнение, олицетворение, контраст. Очень важно, что эти приемы они стараются использовать при написании своих сочинений, сказок, стихов. Также ребята уже знакомы с некоторыми средствами выразительности языка, такими, как метафора, эпитет, учатся различать их и применять в своих творческих работах.

Учебник строит работу с такими текстами таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя причастным к тем событиям и переживаниям, о которых идет речь в тексте: ребенок всегда еще один герой рассматриваемого текста , находящегося в ситуации сравнения себя, своих друзей, своих привязанностей и вкусов, своих психологических особенностей и переживаний с теми реализациями, которые он обнаруживает в тексте.

Эта ориентация учебника на социальный и психологический опыт ребенка осуществляется в тех вопросах к текстам, которые предполагают школьнику сравнивать себя с героями произведения. Подобные вопросы заданы ко многим текстам в учебнике.

Заручившись доверием ребенка, который выступает в учебнике не просто в роли пассивного читателя, но и соавтора, соучастника, учебник большое количество заданий адресует фантазии ребенка, стимулируя его к разным видам деятельности по поводу текста: дополнить, изменить, предположить, придумать, нарисовать, разыграть по ролям и т.д. Такие задания нацелены на то, чтобы воспитывать в ребенке отсутствие страха перед высказыванием, пробудить в нем фантазию, укрепить присущую возрасту творческую свободу.

Я считаю, особую ценность для развития творческих способностей представляют задания, размещенные в каждом учебнике. «Выдвини версию (можно сказочную):

Почему тигр полосатый?

Откуда у кенгуру сумка?

Почему не летает птица курица?»,

«Попробуй придумать легенду о происхождении ромашки, незабудки, анютиных глазок».

« Сопоставь мысли двух персонажей по одному и тому же поводу: хозяин и пес на прогулке, попугай в клетке и мальчик, рыба в пруду и рыбак и другие.

Задания такого характера даются часто, то ребята представляют себя каким-то несуществующим животным, то мягким креслом, то пепельницей.

Очень интересно в этих работах просматривается воображение и фантазия каждого ребенка.

С первого класса учебник начинает формировать представление о поэзии как об особом взгляде на мир, особом переживании мира. Подчеркивается способность поэта помочь читателю обнаружить красоту и смысл в обыденном. При этом происходит начальное практическое ознакомление учеников с ритмом и рифмой в форме нахождения рифмующихся слов, проговаривание и прохлопывание ритма, сочинение рифмовок и первых четверостиший.

Я думаю, эта работа стала важным направлением в деятельности моих учеников. Они стали с большим желанием приносить свои первые стихи, пусть детские, наивные, порой нескладные, но это было только начало, их первые шаги в творчестве.

Такой вид работы, направленный на то, чтобы ребенок поверил в себя, в собственные возможности, в самое серьезное к себе отношение, сработал.

Большую роль в развитии ребенка его первых способностей, играет эмоционально насыщенный дидактический материал. Красота слова в учебных текстах, стихотворениях, использование малых фольклорных форм (пословицы, загадки, скороговорки), образные обороты речи фразеологизмы- все это призвано влиять на эмоциональную сферу ученика, формировать его эстетический вкус и побуждать к творчеству.

В учебнике по литературному чтению ведется целенаправленная работа над загадками. Загадка, по словам К.Д.Ушинского, « доставляет уму ребенка полезные упражнения».

1.(Ушинский К.Д. Родное слово- М , 1949г.)

Младшим школьникам очень нравится отгадывать загадки. Отгадывание загадок можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку – как творческую задачу.

Так как они являются метафорами или построены на основе сравнения, следовательно они развивают творческое, образное видение предмета и учат составлять собственные загадки.

Вот что получилось у моих ребят:

Он такой малюсенький,

А глаза, как бусинки,

Зубки острые растут,

Все подряд они грызут.

( Мышонок).

Он на столе стоит молчком,

И ждет гостей желанных в дом.

Вода кипит, из носа пар валит,

Гостей к столу он пригласит.

( Чайник.)

В своей работе на уроках чтения я стараюсь уделять внимание всему, что так или иначе связано с духовным миром ребенка. Для меня важно все: интонация, мимика, жесты, выражение глаз. Ведь по эмоциональным откликам на события, факты мы может судить о потребностях, интересах, пристрастиях наших детей. На уроках литературного чтения нужно использовать чистоговорки и скороговорки. После проведенной работы над ними, необходимо давать творческие задания:

Прочитай эту скороговорку с повествовательной, вопросительной интонацией делая логическое ударение на другое слово;
Вырази мимикой, жестами, голосом восхищение, удивление, иронию, насмешку, грусть, обиду.
Придумай различные жизненные ситуации, когда можно сказать эту фразу по – разному.

Знакомясь с педагогическим наследием В.А. Сухомлинского, я обратила внимание на одну цитату: « Через сказку, фантазию, игру из неповторимого детского творчества - верная дорога к сердцу ребенка».

Страна сказки - удивительная и таинственная, жестокая и добрая, умная и смешная. Заглянув в нее в детстве, люди и в зрелом возрасте часто путешествуют в сказочном мире.

В.А. Сухомлинский любил повторять, что « Сказка - это животворный источник детского мышления, благородных чувств и стремлений». На уроках литературного чтения мы с ребятами не только изучаем законы построения и функционирования сказки, но и пытаемся сочинять свои.

Сочинение сказок благоприятно влияет на развитие творческих возможностей детей, сближает их с природой, учит любить и беречь ее, развивает наблюдательность и любознательность, воспитывает добрые чувства, оживляет и делает интересным учебный процесс.

Особенно велик интерес детей к волшебным сказкам, что объясняется ничем не ограниченной свободой передвижений, превращений и действий в сказочном мире. Это удивительное сочетание правды и вымысла особенно нравится детям. Поэтому сочинение сказки требует от детей строить повествование « по законам» волшебной сказки, правильно выражать свои мысли, совершенствовать написанное и т.д. Кроме того, ученики должны уметь найти необычного сказочного героя, развить, сказочный сюжет, наполнить его удивительными событиями, используя « сказочные» языковые средства.

Литературное, словесное творчество является характерным для младшего школьного возраста, потому что является наиболее доступным и привычным.

В самом учебнике литературного чтения предлагаются темы устных и письменных сочинений, связанные либо с изучаемыми текстами, либо с рассматриваемыми проблемами.

Многие видные педагоги рассматривали сочинение как форму самовыражения, как возможность поделиться впечатлениями, переживаниями.

Вот как определяет этот термин в своем « Словаре- справочнике по методике русского языка» профессор М.Р. Львов: « Самостоятельная письменная работа учащегося, изложение им собственных мыслей, переживаний, суждений, намерений».

Хочется продолжить цитату: «Школьное сочинение - учебная работа, упражнение в развитии речи, в построении текста; в то же время оно является средством самовыражения личности ребенка, его жизненной позиции, его внутреннего мира. В этом смысле школьное сочинение - творческая работа и средство воспитания, формирования личности школьника».

Различие методики развивающего обучения и традиционной методики в высшей степени ясно выступает по сопоставлению работы по написанию сочинений. В традиционной школе отношение к сочинениям достаточно одностороннее: они рассматриваются как объект обучения. Поэтому и методика работы с ними свелась к простому научению. Отсюда большая коллективная подготовительная работа: составление общего плана, обсуждение содержания каждого его пункта, устное составление будущего текста, выписывание на доске опорных слов, разбор написания трудных слов. Таким образом, ученику остается просто воспроизвести только что услышанное. Сочинения поэтому, походят одно на другое. Они даже по количеству употребленных слов почти одинаковые.

Узкометодический подход к сочинению мешает проявлению его специфики: единству содержания и формы, мысли и чувства. Именно эта специфика позволила многим виднейшим методистам и исследователям увидеть в детском сочинении, кроме действенного средства речевого развития, уникальное дидактическое средство: развития, воспитания, обучения школьников, развитие личности в целом, увидеть в нем диагностические возможности, позволяющие педагогу наблюдать за динамикой этого развития.

Наши дети- фантазеры и мечтатели, выдумщики и придумщики. Сочинительство надо поощрять, поддерживать и развивать в школе вне зависимости от того, получится из ребенка литератор или нет.

В этой главе я не ставила целью рассказать обо всех видах творческих работ, которые есть в учебниках по литературному чтению, а остановилась на самым важных, на мой взгляд, поскольку именно с них я начала работу над развитием творческих способностей учащихся моего класса.

В заключении хочется сказать, что детское творчество неисчерпаемо. Оно всегда самостоятельно, ново, необычно. Это детский порыв к доброте и красоте, воплощение их мечтаний, стремление выразить свои чувства, переживания. Но следует помнить: оно нуждается в помощи чуткого, доброжелательного, тактичного, понимающего учителя.

Главное в детском творчестве - это огромная радость, которую оно несет учителю и ученику.

Организация работы по развитию творческих способностей на уроках литературного чтения.

В своей работе я стараюсь использовать все необходимое для развития творческих способностей учащихся, создаю благоприятные условия для всестороннего их развития, для воспитания творческой личности.

Начиная с первого класса провожу специальные занятия по развитию творческих способностей, которые на мой взгляд, способствуют реализации этих задач.

Сначала это были « творческие минутки» на уроках литературного чтения (по желанию детей), на которых дети делились, произошедшими с ними случаями и историями, придуманными сказками и рассказами и своими первыми стихами. Выступить перед классом мог любой ребенок. Пример оказался заразительным. Похвала ребят и учителя очень хорошо влияли на ребенка. С каждым днем всё свое свободное время дети были в поиске, развивали своё воображение. Застенчивые ребята стали тоже пытаться что-то сделать, рассказать об увиденном и когда желающих выступать стало больше эти занятия переросли в «уроки творчества».

Цель уроков по развитию творческих способностей - это воспитание творческой личности.

Такие уроки способствуют развитию у детей абстрактного мышления, пространственного воображения, произвольного внимания, речи. Они побуждают детей к активности, самостоятельности, воспитывают взаимовыручку, уважительное отношение друг к другу. На таких уроках каждый ученик работает в меру своих сил, поднимаясь на свою, ему посильную ступеньку.

В целях повышения интереса детей к учению, к предмету, для развития творческих способностей использую следующие этапы работы:

1). Создание особой творческой атмосферы не только на уроках, но и во внеурочное время.

Стараюсь создать такую атмосферу в классе, при которой дети чувствовали бы себя комфортно и уютно, чтобы они постоянно ощущали доверие и уважение, внимание к своим интересам, склонностям, к своему здоровью со стороны учителя и одноклассников.

2). Доброжелательное отношение учителя, товарищей и родителей к фантазии детей. Фантазировать у Даля-это «мечтать, воображать, строить воздушные замки, созидая мысленно, умственно». Я считаю, что фантазия-это сила, а не слабость ума! И эта сила дана нашим детям от природы. Они легко заходят в воображаемый мир и также легко выходят из него в мир реальный. Ребенок младшего школьного возраста фантазер, он живет в мире своих фантазий, верит в него и обычное становится необычным и удивительным.

Нужно обучать детей умению наблюдать и фантазировать. Начать можно с игры «Что на что похоже?»

Ход игры: ученик выходит за дверь, класс загадывает слово; вошедший пробует отгадать слово по нашим эмоциям; - то, что мы задумали, похоже на листочек, тучку, ягодку.

Умению фантазировать и анализировать развитию творческого воображения, памяти и внимания поможет игра «Завиральные истории».

Материал: тексты знакомых детям сказок.

Инструкция: учитель читает сказку, немного видоизменяя её. Дети услышав в сказке ошибку, хлопают в ладоши.

Например, для 1 класса сказка « Волк и семеро козлят».

Жила-была коза и было у нее пятеро славных козлят. Однажды собралась коза уйти из дому, вот и говорит она своим пушистым деткам: « Козлятушки мои, ребятушки, пойду - ка я на пруд, наловлю для вас золотых рыбок».

Для развития фантастических гипотез я использую игру «Что было бы, если бы……».

Техника фантастических гипотез очень проста.

Детям раздаются различные тексты (вырезки из газет) они их прочитывают, выбирают первые попавшиеся подлежащее и сказуемое. Их сочетание и дает гипотезу, на основе которой можно работать.

Пусть подлежащим будет город, а сказуемым - говорить. Что было бы, если бы город начал говорить?

3). Формирование у учащихся чувства любви, переживания, сострадания и т.д.

Большое значение здесь имеет работа над устными и письменными сочинениями.

Ставя на первое место задачу общего развития детей в процессе обучения по программе Л.В. Занкова большое значение придаю сочинениям , как одному из важных средств, развития кругозора учащихся.

Эта программа предоставляет ребенку свободно излагать свои мысли. Не навязываю детям своего плана, а поощряю лишь умение ребенка наблюдать, составлять предложения, последовательно излагать свои мысли.

Сочинения мы пишем без плана и предварительной подготовки. Даю тему, каждый пишет то, что знает и как умеет. Сначала сочинения у моих учеников не получались - не было последовательности изложения, часто неправильно строились предложения, не было эмоционально- оценочных суждений.

Чтобы приучить их излагать свои мысли последовательно я стала давать детям писать сочинения репродуктивного характера. Последующий разбор положительного и отрицательного в этих работах дал желаемые результаты. Мне нравятся сочинения ребят не ограниченные рамками плана. На уроках в начале я представляла детям готовый план будущей работы, затем они составляли каждый свой план самостоятельно (см. приложение).

Для лучшего написания сочинений стала обогащать опыт детей непосредственными наблюдениями за природой. Это были уроки- экскурсии в природу в разные времена года. Много интересных открытий могут сделать дети и во время коротких экскурсий на школьный двор: услышать шуршание осенней листвы, зимой - разглядеть изморозь, иней, полюбоваться запорошенными снегом деревьями, а весной следить за капелью. На переменах я подзываю детей к окнам класса - взглянуть на небо, тучи, облака, снегопад, деревья, улицу.

Коллективные наблюдения учащихся за сезонными изменениями в природе приносят детям радость, дают толчок к самостоятельным наблюдениям, постепенно перерастают в потребность открывать для себя новое.

Дети хотят говорить. И нужно предоставить им такую возможность. Учение, при котором накапливается некоторый навык устных высказываний на основе наблюдений в природе, является основой перехода от устной речи к письменной с элементами литературного творчества.

В начале второго класса, когда начинается работа над сочинениями, один раз в неделю на уроке даю ребятам задание: составить несколько предложений на определенную тему, связанную с самостоятельными наблюдениями за природой. Например: « Осенний воздух», «Снежинки», «Зима» и т.д. Дети пишут без всяких подсказок эти небольшие работы. Кроме того стала практиковать сочинения-миниатюры: «Опиши цветок (любой по своему выбору)», « Я бабочка, порхающая над лугом» и другие.

Вот, например, какое сочинение написала ученица моего класса.

Ромашка.

Летним утром встает солнце и освещает поляну, на которой растут весенние цветы. У ромашки, как у солнца, золотая серединка и белые лучики. Шаловливый ветерок качает стебель, ромашка кланяется солнцу. Лучи солнышка горят в каплях росы.

Я считаю, для совершенствования умений учащихся выразить в слове свое восприятие природы необходимо обращаться и показывать ученикам книжные литературные образцы описания природы. Они обогащают словарный запас устной и письменной речи учащихся и дают возможность в нужный момент выбрать из памяти и выстроить цепочку или ряд слов с темами.

Стихотворные и прозаические произведения раздела подбираю так, чтобы у детей возникали поэтические образы и они открывали для себя красоту природы и учились видеть прекрасное в привычном. Мои дети ведут специальные тетради, куда выписывают эпитеты, сравнения , подбор слов, фраз, образов. В этой же тетради мы составляем словарик настроений, который часто использую вначале урока для эмоционального настроя детей на работу. Работая над сочинениями по любой теме объясняю учащимся по каким показателям оцениваются их работы:

соответствие темы.
полнота и последовательность изложения.
не подражательность, не пересказ чужих мыслей, а самостоятельность, свое понимание, собственные чувства.
стилистическая и орфографическая грамотность.

После написания сочинений мои ученики проверяют их, используя орфографический словарик. Обращение к словарю позволяет ребенку сосредоточиться на работе с текстом.

При проверке стилистические погрешности исправляю прямо по тексту. Орфографические ошибки на не пройденные правила сама исправляю карандашом, чтобы затем они обвели правильно, а ошибки допущенные в сочинении помечаю точкой, для последующей работы над ошибками. Такие ошибки часто включаю в зрительные диктанты.

После проверки сочинений, провожу обсуждение их в классе. Сначала даю общую оценку выполненной работы (щадящую, поощрительную). Затем зачитываю 2-3 удачных сочинения и затем привлекаю детей к обсуждению. Далее зачитываю отдельные удачные выдержки из ряда сочинений. Стараюсь найти в каждом сочинении что-то хорошее и подчеркиваю это, чтобы все порадовались за товарища. Только после этого указываю на недостатки в работе. Иногда выписываю на доске 1-2 неудачных предложения и разбираю в чем их недостатки. Таким образом, дети переосмысливают тексты сочинений, творчески их перерабатывают, отбирают из множества вариантов лучший.

Учитывая все изложенное, свою работу по обучению письменной речи строю следующим образом:

На первом уроке учащиеся сочиняют содержание текста:
На втором уроке работают над самим текстом, его оформлением.ачитываю отдельные удачные выдержку из ряда сочинений. обсуждению. обвели правильно, а ошибки допущенные в сочинениии детей

На первом этапе работы над сочинением учащимся рекомендуется писать все, что приходит на ум. Это позволяет снять беспокойство о возможных речевых и логических ошибках, сковывающее продуктивное воображение детей. В конце первого урока у ребят готов черновой вариант сочинения.

На втором уроке ребята работают над грамотным и выразительным оформлением содержания письменного текста.

Процесс обучения редактированию разделен на этапы:

Знакомство с более важными характеристиками текста;
Освоение общего приема поиска ошибок в оформлении высказывания ( умение найти стык между предложениями и проверить, связаны ли они между собой, установить логические связи между частями сочинения;
Освоение способов устранения речевых ошибок и недочетов.

Эти навыки формируются в процессе редактирования собственных текстов.

Для высокоэффективного обучения письменной речи важно выполнять следующие требования:

1.Использовать жизненный опыт ученика.

2.Побуждать детей писать о том, что отвечает их потребностям и интересам.

С этой целью надо прежде всего обеспечить подходящие для ребенка темы сочинений.

Например : « О чем думает цветок в вазе?», « О чем думает плюшевый мишка?», « Что такое доброта?», «Зачем людям сказки?».

3. Развивать восприимчивость детей к изящному слову с помощью чтения лучших образцов художественной литературы.

4. Формировать умение сравнивать замысел, язык и стиль своего сочинения с текстами прочитанных произведений. Учащиеся должны учиться мастерству изложения у настоящих художников слова.

5.Учитель должен лично руководить процессом сочинения письменных текстов. Он должен подходить к ученикам и помогать им.

6. Сочинять вместе с учениками .Учитель, который сочиняет одновременно со своими учениками, не только показывает пример того, как надо сочинять работу, но и вдохновляет их.

7.Сделать так, чтобы детские сочинения имели практическую направленность.

Как взрослые, так и дети не любят писать ради самого процесса письма. Так, в своем классе, с ребятами мы оформляем стенд « Лучшие творческие работы».

Сочинения, являются показателям продвижения ребенка в развитии. Это видно из напечатанных сочинений. Они разные, как по количеству слов, так и по изложению мыслей. Небольшой отрезок времени уже дает возможность наблюдать значительный рост, в продвижении творческих способностей учащихся.

Сочинения.

Зима.

Наступила холодна зима. Подули сильные ветры. Солнышко светит ярко, но только не греет. Нападало много снега. На проводах висел иней. ( Царева Люда. 1 класс).

Зима.

Наступила зима.

Были очень сильные морозы. Намело очень большие сугробы. Солнышко мало греет. Снежок поблескивает всякими искорками. Дети пошли в школу, им мороз щипал уши и нос.

Весело было ребятам идти по морозу! (Царева Люда. 2 класс).

Весна.

Пришла долгожданная весна.

День стал длиннее. Ярче светит солнышко. Снег начинает таять. Появляются первые проталины. С крыш домов свесились большие сосульки. Скоро появятся первые цветы- подснежники.

( Царева Люда. 1 класс).

Весна.

Пришла долгожданная весна. Радуются птицы, звери, люди.

Скворцы плескаются в лужах, пьют и занимают свои домики.

Уже пробиваются зеленые листочки. Трава позеленела. Приятно смотреть на желтый ковер разросшихся одуванчиков.

Я очень рада, что наступила весна! (Царева Люда.2 класс).

Весна.

Пришла весна- красавица,

Ребятам она нравится

Солнышко греет.

Скоро потеплеет.

Наступила весна.

На крышах домов блестят сосульки. Блестят и таят: кап, кап, кап.

Из - под снега потекли звонкие ручейки. На деревьях набухли почки и скоро появятся первые листочки. Уже прилетели скворцы- защитники полей, садов и лесов. А забияки воробьи сидят на ветках утром, как серые шарики. А когда растает лед на лужах, то воробышки купаются в них. В лесу проснулся лежебока медведь. Проскакала по веткам пушистая белка.

Ах, какая радость! Лед на речке скоро тронется. ( Царева Люда. 3 класс).

.

Осень.

Незаметно прошло жаркое лето.

Сеет мелкий холодный дождь.

В лужах плавают желтые листья.

Скоро по небу поползут черные тучи, и всю землю покроет снег.

Мне жалко прощаться с осенью. ( Царева Люда. 2 класс).

Осень.

Многие люди считают осень скучной и нудной: идут дожди, на дорогах лужи.

Но если присмотреться, то можно увидеть, как красива осень.

Мне очень нравится осень. Если зима всегда белая, лето зеленое, то осень разноцветная. Недавно мы ходили в парк. Красавицы- березки шелестели золотыми листочками. Под ногами расстилался красочный ковер из разноцветных листьев.

Мы шли по парку, и листья шуршали под ногами. Они словно говорили нам, что скоро наступит зима. (Царева Люда.3 класс).

В процессе обучения литературному чтению я провожу интегрированные уроки, т.к. они способствуют формированию интереса к учению, развитию творческих способностей.

Так детям на уроке изобразительного искусства было дано задание не только нарисовать рисунки на тему: «Пришла весна», но и нужно было на обороте каждого листа написать краткое содержание: прозой - слева, а в стихотворной форме- справа.

Вот одна из работ моих учеников.

И вот весна. Вот черная дорога. Тает снег. Идет весна.

В лесу проталины, Просыпаются деревья

и весело журчат ручейки. Липа , ясень и ольха.

Вот кустики стоят. Из-за Вылез мишка из берлоги

них появился медведь, после Лапу зиму он сосал.

зимней спячки. Стали лужи на дороге

И ручей в лесу бежал.

4).Сочинение сказок.

Дети в моем классе любят загадочные, сказочные сюжеты, им нравится фантазировать и сочинять сказки. Иногда тему предлагаю сама или даю задание придумать сказку на свою тему.

Интересные получились варианты сказок у моих учеников на самостоятельно придуманную тему. «Сказки о весне». (см. в приложении «Сборник сказок»).

Перед началом работы над придумыванием сказки даю детям некоторые разъяснения об особенностях сказочного сюжета.

Сказка определяется как особый повествовательный жанр. Главным признаком сказок является их непосредственность, занимательность и развлекательность. Я провела несколько «уроков творчества » на которых мы побывали в гостях « у сестер- присказок», « братьев-зачинов» и « подружек- концовок», начали составлять словарь сказочного языка. В него ребята записывают сказочные выражения, повторы, сравнения, эпитеты, положительных и отрицательных героев.

Считаю, эффективным может стать и групповые сочинения небольших сказок. При работе в этом направлении можно использовать следующие приемы:

Переработка известной сказки в связи с введением нового элемента. Ребятам предлагается ряд слов (или картинок), которые напоминают хорошо известную им сказку. Например, слова « медведь», « пирожки», «лес» сразу вызывают в воображении сцены из сказки « Маша и медведь». Если включить в этот ряд слово, не относящееся к содержанию данной сказки, то оно будет воспринято как «чужое», «лишнее». Наличие такого слова требует уже иных ходов, иного развития повествования.
Ребятам предлагается определенный набор функций сказочных персонажей, который может служить своеобразным каркасом будущей сказки. По одному и тому же набору функций можно создавать новые и новые сюжеты, т.е. неограниченное число сказок.
Составление сказки по опорным словам.
Продолжение сказки до логического и эмоционального конца.

Например, учащиеся должны предложить, как в дальнейшем сложится судьба Серой шейки, придумать продолжение сказки «Снегурочка», чтобы она хорошо закончилась.

Придумывание своего варианта продолжения сказки. Я даю лишь первое предложение.

Например: Жили на веточке листик и ягодка.

Вот один из вариантов придуманной сказки.

Жили в саду на веточке листик и ягодка. Они очень любили теплые летние деньки. Листик часто танцевал для ягодки веселые танцы. Ягодка тоже раскачивалась в разные стороны, пританцовывая ему.

Когда наступили холодные дни, листик заботливо согревал ее, превращаясь в зеленое одеяльце. Они очень любили друг друга. Но однажды прилетела ворона и склевала спелую ягодку. Листик затосковал. С каждым днем он желтел все больше и больше. А когда был сильный ветер, он оторвался от веточки и упал на землю.

При сочинении сказки предлагаю следующую организацию сотрудничества:

совместная ( учителя с учениками и учеников друг с другом);

дифференцированная ( учитель начинает, ученики продолжают);

групповая,

индивидуальная.

5). Знакомство с построением стиха.

На этом этапе стоит задача научить чувствовать ритм, музыку, рифму стихов, передать в стихах свое настроение, свои представления об окружающем мире.

Уроки литературного чтения стали первой ступенью в освоении знаний по теории стиха.

Работу начинаю уже с первых уроков. Начинаю с того, что применяю много стихотворного материала: сказки, загадки, стихи, использую также подборки всевозможных стихотворных диалогов разной степени сложности.

Например: разговор лягушек.

Кума, ты к нам?
К вам, к вам, к вам, к вам.

1.Кума, ты куда?

2.К воде скачу, ловить хочу!

1.А кого, кого кума?

2.Рака, карпа и сома.

1.Как поймаешь, дашь ли нам?

2. Как не дать, конечно, дам!

С целью устранения разного рода неточностей в произношении, к выработке четкой дикции, дыхания, ритма чтения я стала использовать чистоговорки. Сначала мы сочиняем их, затем проговариваем, вслушиваемся, изменяем и дополняем до стихотворения.

Жу-жу-жу-жу - я с тобою не дружу.

Ша-ша-ша - любит мама малыша.

Ай-ай-ай - поскорее выручай.

Ра - ра - ра - любит лето детвора.

Постепенно дети начинают чувствовать ритм стиха. С греческого «ритм» переводится как «стройность, соразмерность». Дети хорошо чувствуют природу ритма и легко понимают, что в окружающем мире происходит ритмично.

Затем детей знакомлю со способами образования ритма стихотворения.

Он образуется при помощи повторяющихся слов, рифм, повторения предложений и длины строчек.

Можно предложить - учащимся выполнить следующие действия:

расставить ударения
«прохлопать» ритм одновременно проговаривая стихотворение (ударный слог - сильный хлопок, безударный слабый)
повторить «прохлопывание» без словесного сопровождения
простучать ритм карандашом

Важно, чтобы дети поняли, воспринимаемое слухом чередование звуковых единиц (слогов ударных и безударных) и есть момент зарождения стихотворного ритма.

Для облегчения восприятия такого абстрактного понятия, как « ритм» я ввожу графические символы. Наиболее распространенная ошибка при записи и « прохлопывании» ритма - пропуск безударных слогов.

Поэтому можно использовать такие виды упражнений:

1. «Угадай слово». Учитель загадывает любое слово, объявляя при этом, что он загадал.

Например: название цветка, животного, птицы. Затем он « прохлопывает» ритм задуманного слова, а учащиеся должны догадаться, что он загадал.

Итогом игры должна стать запись схемы и коллективное «прохлопывание» ритма угаданного слова.

2.Запись стихотворных строк по слогам. После расстановки ударений записываем каждую строчку стихотворения по слогам.

3.Соотношение стихотворных строк со схемами:

1. Ў У / ЎУ / ЎУ / ЎУ /

2. У Ў У / Ў / У Ў / У Ў У /

3. Ў У / Ў / У / Ў У / Ў /

Дремлет лес под сказку сна.

Буря мглою небо кроет.

Прозрачный лес один чернеет.

Данные упражнения служат развитию у младших школьников ритмичного слуха, помогают ощутить звуковое богатство и своеобразие поэтического языка.

Рифма является частным проявлением ритма.

Введение понятия «рифма» не представляет особой сложности, т.к. школьники уже понимают секрет «складности» стиха, многие оперируют термином «рифма».

Понятие « рифма» раскрывается в ходе анализа поэтических произведений в учебнике литературного чтения.

При знакомстве с понятиями « рифма» использую различные игровые и творческие задания:

Игра « Кто больше подберет рифм к слову».

Учитель называет слово, ученики подбирают к нему рифму.

« Я начну, а ты продолжи…..».

На доске записываются две стихотворные строки. Дети в группах, за определенное количество времени должны продолжить начатое.

Весна, весна на улице

Весенние деньки….

Вот, например, что у ребят получилось.

Весна, весна на улице

Весенние деньки.

И лед на речке тронулся

И вьются ручейки.

Весна, весна на улице

Весенние деньки.

И солнце улыбается

И выросли цветы.

Игра « Буриме»

Задание: составить четверостишие по заданным рифмам. Можно взять рифмы из известных стихотворений. Удачным завершением данного вида работы будет знакомство учащихся с оригиналом.

Учителю следует обратить внимание на то, что наличие рифмы, ритмической соразмерности строк еще не говорит о том, что перед нами настоящее произведение искусства.

Поэзия- это нечто большее, чем красивые и созвучные слова. Подобные разговоры могут послужить началом разговора о разнице между стихами и поэзией, между детскими работами и произведениями настоящих поэтов. Такая работа заставляет детей задуматься о необходимости совершенствовать свои сочинения и стихи.

В своей работе я не ставлю себе целью научить детей писать стихи.

Этому научить нельзя. Стихи рождаются. Но это одно из средств самовыражения ребенка.

Заключение

Как говорилось выше, система Л.В. Занкова ставит своей целью развитие эмоционально- творческой личности, поэтому весь материал, представляемый учебниками, особенно по литературному чтению В.Ю. Свиридовой, Н.А. Чураковой, пронизан необходимостью при его изучении максимально подключить чувства и эмоции детей, что неизбежно влечет за собой развитие творческих способностей учащихся.

Результатом такой работы стал повышенный интерес ребят к урокам литературного чтения, что не замедлило отразиться на качестве знаний. 100% учащихся класса имеют по этому предмету хорошие и отличные оценки.

Уже заметна непосредственная связь между самостоятельным творчеством моих учеников и их возросшим интересом, взыскательностью, самостоятельностью суждений в отношении подлинно профессиональной поэзии и прозы. И в этом я вижу наибольшую ценность творческих занятий моих детей.

Благодаря энтузиазму, с которым мои ученики отдают себя литературному творчеству, они научились более чутко воспринимать и понимать художественные произведения, стремятся внимательнее следить за пронзительностью и грамотностью собственной устной и письменной речи.

Воспитывая в детях любовь к литературному творчеству, мы оказываем влияние на развитие их нравственности, духовности.

Ведь изучая или создавая художественное произведение, ребенок учится прожить жизнь литературного героя, ставить себя на его место, а потому переживает за него, сочувствует ему и переносит эти чувства в реальную жизнь.

Пусть мои ученики не станут поэтами и писателями, но такое тонкое восприятие окружающего мира, которое они получат в процессе развития, будет удерживать их от жестокости и бездушия.

Занятия литературным творчеством послужили толчком к созданию сборников творческих работ учащихся. Так у нас в классе появились сборники сказок и стихов, которые дети сами же иллюстрируют. (Приложение).

Со своим творчеством ребята выступают в классе, перед учениками первоклассниками. Лучшие работы висят в районной библиотеке на выставке. Мои ученики каждый год отправляют свои работы на краевой литературный конкурс «Вдохновение» и занимают призовые места.

Анализируя творческие работы детей, заметила, что уровень самооценки у детей повысился. Через творческие работы прослеживается, как меняется у ребенка отношение к людям, к школе, к учителю, к друг другу.

Результаты по развитию творческих способностей на уроках литературного чтения складывается не сразу, но необходимо верить в развитие ребенка, обладать терпением, вместе переживать удачи и разочарования.

Литература:

1.Ушинский К.Д. Родное слово. – М.,1949г.

2. Нечаева Н.В. Как учить грамоте читающих и не читающих детей. – М., 2000г.

3. Ильичева Н. И. Управление развитием учащихся в дидактической системе Л.В.Занкова, Барнаул 2001г

4. Занковские чтения. Опыт. Достижения. Перспективы.- Изд. «Федоров».2009г.

5.Полякова А. В. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык в начальных классах»,- М, 2002г.

6. Чуракова Н. А. Методический комментарий к учебнику «Литературное чтение, 2 класс»- М, 2003г.

7. Журнал «Практика образования» №3. 2006 - 2010г.

8. Журнал «Начальная школа» Разные годы издания.

9.Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка.- М., 2004г.

Blog