Н. П. Огарева концепция и программа

Вид материала

Программа

Содержание Система работы с одаренными детьми Исследовательская деятельность учащихся Рис. 12. Распределение работ, представленных на конкурс 2005 года, по областям знаний Рис. 13. Распределение работ, представленных на конкурс 2005 года, по предметным секциям Требования к исследовательским работам учащихся

Подобный материал:

• Национальный Исследовательский Мордовский Государственный Университет им Н. П. Огарёва», 211.68kb.
• Программа по дисциплине «маркетинг и логистика», 69.41kb.
• Напалкова Екатерина Валерьевна магистрант фгбоувпо «Мордовский государственный университет, 165.77kb.
• Ультете и поиск наиболее эффективных путей для достижения его конечной цели формирование, 239.47kb.
• Н. П. Огарева математический факультет кафедра дифференциальных уравнений рабочая программа, 200.47kb.
• Романное творчество Н. Мейлера 1980-х 2000-х годов: социокультурный контекст, проблематика,, 376.89kb.
• Концепция Л. В. Занкова. 1 Концепция В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина 4 Концепция поэтапного, 599.4kb.
• Концепция и программа воспитательной работы со студентами пгту пермь 2007, 494.53kb.
• Рабочая программа дисциплины основы психодиагностики, 630.99kb.
• Слугина Людмила Борисовна рабочая программа, 761.19kb.

Система работы с одаренными детьми

Главное богатство современной России – ее интеллектуальный потенциал. Тем более это справедливо для не слишком богатой природными ресурсами Мордовии. Развитие интеллектуального потенциала государства начинается с воспитания и образования детей, т. е. с системы образования. Раннее приобщение школьников к исследовательской и изобретательской работе – одно из наиболее эффективных средств формирования интеллектуального потенциала общества и государства.

Проблема детской одаренности в последнее десятилетие вызывает все больший интерес, как во всем мире, так и у нас в России [⁴⁵, ⁴⁶, ⁴⁷, ⁴⁸, ⁴⁹, ⁵⁰, ⁵¹, ⁵², ⁵³, ⁵⁴, ⁵⁵, ⁵⁶, ⁵⁷, ⁵⁸, ⁵⁹, ⁶⁰, ⁶¹, ⁶², ⁶³, ⁶⁴, ⁶⁵, ⁶⁶, ⁶⁷, ⁶⁸, ⁶⁹, ⁷⁰, ⁷¹, ⁷², ⁷³]. 0б этом свидетельствуют открытие классов для одаренных, разработка специальных обучающих программ, а также создание "Рабочей концепции одаренности" [⁷⁴], которая отражает результаты отечественных исследований и современные тенденции мировой науки. В 1998 г. премию Правительства Российской Федерации в области образования получила психолого-педагогическая система "Одаренные дети: выявление – обучение – развитие", выполненная под руководством В. И. Панова [⁷⁵]. Активно разрабатываются психологические аспекты одаренности [⁷⁶, ⁷⁷, ⁷⁸, ⁷⁹, ⁸⁰, ⁸¹, ⁸², ⁸³, ⁸⁴, ⁸⁵, ⁸⁶]. Особое внимание уделяется разработке методов диагностики и развития одаренности [⁸⁷, ⁸⁸, ⁸⁹, ⁹⁰, ⁹¹, ⁹², ⁹³, ⁹⁴, ⁹⁵, ⁹⁶, ⁹⁷, ⁹⁸, ⁹⁹, ¹⁰⁰, ¹⁰¹, ¹⁰², ¹⁰³, ¹⁰⁴, ¹⁰⁵, ¹⁰⁶, ¹⁰⁷, ¹⁰⁸, ¹⁰⁹].

В экономическом отношении интерес к одаренным детям обусловлен тем, что рыночная экономика формирует спрос на энергичных, с высоким интеллектом и высокими творческими способностями молодых людей. Кроме экономических причин, существует и ряд политических. Во всех развитых странах давно сформировано отношение к одаренности как к интеллектуальному капиталу общества, и поэтому здесь созданы и реализуются государственные программы по выявлению и поддержке одаренных детей. В социальном плане одаренность предстает как средство решения проблемы социума в целом. Поэтому общество заинтересовано в выявлении и активном использовании детей, показавших свою одаренность того или иного вида.

Проблема социальной поддержки одаренной молодежи впервые была поставлена в ХХ веке, когда стало ясно, что прогрессивное развитие общества находится в прямой зависимости от научно-технического потенциала и эффективности его применения на практике. Однако особенно она обостряется в тех ситуациях, когда государство не может обеспечить высокий уровень образования для всех, уровень образования дифференцируется в зависимости от доходов родителей ребенка и дети из семей с невысокими доходами (а таких – подавляющее большинство) не могут полностью реализовать скрытые способности. Условно говоря, это "ситуация с Ломоносовым" – никто не знает, сколько таких гениев просто не смогли реализоваться из-за социального происхождения, отдаленности проживания и др. факторов. Именно для того, чтобы большая часть детей и подростков смогли открыть в себе положительные способности, и создаются программы поддержки одаренной молодежи.

Понятие одаренности подразумевает повышенные способности по отношению к общей массе в различных сферах. Чаще всего выделяется четыре таких сферы: интеллектуальные способности (дающие возможность реализоваться в научной и инновационной сфере), креативные способности или способности к культурному творчеству (дающие возможность реализовываться в сфере искусства), способности к социаль­ному лидерству (дающие возможность реализоваться в социально-органи­зую­щей среде), спортивные способности. Очевидно, что широкая программа поддержки одаренной молодежи должна охватывать все указанные сферы самореализации.

В целом одаренные дети обладают преимуществами почти по всем параметрам развития, но эти преимущества "уравновешиваются" множеством проблем и трудностей, возникающих прежде всего по причине отсутствия оптимальных условий развития одаренности. Порой одаренные дети испытывают в школе дискомфорт из-за отсутствия дифференцированного обучения, ориентации школы на среднего ученика, излишней унификации программ. Научные исследования и практика показывают, что развитие таланта может быть задержано и даже загублено на любом этапе его развития. Необходимо квалифицированное психологическое и педагогическое воздействие для решения названных проблем и помощи в развитии талантливой молодежи.

К числу проблем работы с одаренными детьми можно отнести:

– падение престижа интеллектуальной деятельности (особенно научной) среди молодежи и отток наиболее способной части молодежи в другие сферы, в том числе и криминальные;

– снижение уровня профессиональной подготовки выпускников образовательных учреждений всех уровней;

– недостаток благоприятных условий для развития интеллектуально-одаренных подростков и вступления их в активную творческую жизнь;

– отток талантливых молодых людей за пределы Республики Мордовия и за рубеж.

Проект модернизации образования России предусматривает обеспечение социальной мобильности в обществе через поддержку наиболее талантливых и активных молодых людей, независимо от их социального происхождения. В связи с этим органы управления образованием, образовательные учреждения разрабатывают различного рода мероприятия, имеющие целью создание условий для выявления и максимального развития интеллектуальных способностей учащихся молодых людей, воспитание у них желания заниматься интеллектуальной деятельностью, формирование навыков продуктивного интеллектуального труда.

Д.Б. Богоявленская рассматривает творчество как способность выходить за пределы заданной ситуации [¹¹⁰]. Наиболее эффективным методом развития таких способностей мы считаем привлечение учащихся к исследовательской и проектной деятельности.

Региональным учебным округом при МГУ им. Н. П. Огарева разра­ботана научно-практическая программа "Интеллектуальное будущее Мордо­вии" [¹¹¹], которая в настоящее время активно реализуется совместно с Министерством образования РМ. В рамках программы решаются следующие задачи:

– формирование региональной (республиканской) системы работы с интеллектуально одаренной молодежью;

– создание среды творческого общения школьников и молодежи;

– пропаганда приоритетной роли научных знаний и фундаментального образования в жизни современного общества;

– создание компьютерной базы данных об учащихся школ республики, продуктивно занимающихся исследовательской и изобретательской работой;

– проведение республиканских конкурсов исследовательских и изобретательских работ учащихся;

– издание сборников исследовательских работ учащихся.

Объект этой программы – интеллектуально одаренные молодые люди школьного и студенческого возраста. Интеллект – это способность человека к познанию, исследованию, научному и художественному творчеству. Именно творческие личности являются двигателями прогресса и цивилизации. Отсюда следует первостепенная важность формирования у молодого человека желания и умения вести исследовательскую деятельность, создавать новые интеллектуальные ценности.

Программа нацелена на работу с молодыми людьми, имеющими склонности к интеллектуальной деятельности и проявляющими способности заниматься продуктивным (дающим полезный, положительный результат) интеллектуальным трудом (прежде всего, исследовательской работой и техническим творчеством).

Такая постановка вопроса опирается на одно из главных положений народной педагогики, согласно которому наибольшая эффективность воспитания детей достигается в процессе совместной с родителями работы (домашней, хозяйственной, профессиональной) с раннего (по возможности) возраста.

Программа предполагает создание системы, в которой свой потенциал может реализовать ученик любой школы, в том числе отдаленной сельской, не обязательно имеющей солидную материальную базу, где мало или вообще нет людей, имеющих достаточную научную квалификацию.

Традиционная форма работы с одаренными детьми – предметные олимпиады. Устоявшаяся методика проведения этих олимпиад не свободна от ряда недостатков, в числе которых:

– малое число участников (1 - 3 от одной школы) не позволяет решить важнейшую задачу отбора наиболее развитых интеллектуально детей;

– нет систематической подготовки к решению олимпиадных задач (в школах);

– велик фактор случайности при определении победителей;

– кратковременность проведения (2 - 4 часа) предопределяет ориентацию на детей с определенным типом мышления (работающих быстро, но не всегда наиболее "продуктивно");

– олимпиадные задания не всегда готовятся с учетом педагогических требований, в частности, не всегда удачен набор заданий по уровню их сложности, задания не возбуждают интереса ученика;

– методика проведения олимпиад ориентирована на сугубо индивидуальную работу, отсутствуют элементы сотворчества, дискуссионности.

Чтобы решить, полностью или частично, эти проблемы, необходимо:

– наладить подготовку к решению олимпиадных заданий (в школах, на межшкольных факультативах);

– отработать методику проведения олимпиад с учетом высказанных пожеланий (задача для МРИПКРО и РУО), в частности, сформировать постоянно пополняемую автоматизированную базу олимпиадных заданий;

– организовать целенаправленную переподготовку учителей (МРИО, семинары при университете и пединституте);

– стимулировать учителей (в том числе материально), воспитанники которых получают высокие оценки на олимпиадах (причем не только занявших призовые места);

– разработать республиканскую систему поощрения учителей (это касается не только олимпиад).

Главное же заключается в том, чтобы олимпиады были лишь одной из форм работы с творческими детьми, одним из элементов системы такой работы.

В Республике Мордовия есть немало элементов, которые, собственно, представляют собой звенья единой системы стимулирования интеллектуально-творческой активности: проводятся предметные олимпиады, турниры, творческие конкурсы, смотры художественной самодеятельности, действует Клуб Интеллектуального Творчества. Проблема состоит в том, чтобы свести эти элементы в единую систему, под которой должна быть хорошо разработанная научная и экономическая база.

Вместе с тем работа с одаренными учащимися затрудняется из-за неоднозначности научных подходов к решению данной проблемы.

Слабым звеном остается диагностика одаренности. Отсутствие специальных программ для обучения одаренных детей снижает эффективность работы с ними.

Дефицит бюджетного финансирования приводит к ослаблению материальной базы образовательных учреждений. Затруднены возможности замены устаревшей компьютерной техники на более современную, пополнения книжного фонда школьных библиотек, подписки на научные и научно-популярные издания, выезда учащихся на всероссийские научно-практические конференции и олимпиады.

Решение многочисленных проблем одаренности требует программно-целевого подхода к данному вопросу. В связи с этим Управление образования г. Саранска разработало обстоятельную программу работы с одаренными детьми. Основные положения этой программы вполне коррелируют с системой, формируемой РУО.

Программа ставит целью формирование основ устойчивого плодотворного развития интеллектуальных ресурсов общества.

В числе задач этой программы следующие.

1. Изучение современных научных исследований по проблеме "Одаренные дети".

2. Создание условий и социальных структур для диагностирования, обучения и реализации потенциальных возможностей одаренных детей.

3. Отбор программ и подготовка методических рекомендаций для педагогов, работающих с одаренными детьми.

4. Разработка и поэтапное внедрение нового содержания образования, прогрессивных технологий в работе с одаренными детьми.

5. Развитие качественно высокого уровня мировоззренческих убеждений у одаренных детей, позволяющих им ориентироваться в сложном мире социальных отношений.

6. Развитие научно-исследовательских навыков и творческих способностей одаренных детей.

7. Повышение квалификации педагогических работников, занимающихся с одаренными детьми [¹¹²].

8. Укрепление учебно-материальной базы общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования.

9. Совершенствование нормативно-правовой базы организации работы с одаренными детьми.

В образовательных учреждениях Саранска сложилось несколько подходов к организации обучения одаренных детей [¹¹³]. Один заключается в том, что одаренные дети обучаются и воспитываются в условиях обычного класса. Другой подход – создание для одаренных детей особых классов в структуре обычной школы. Третий – открытие новых видов образовательных учреждений лицеев и гимназий, одним из назначений которых является развитие одаренных детей. Организация в образовательных учреждениях факультативов, спецкурсов, индивидуальных занятий, студий, кружков и клубов также способствует удовлетворению потребностей разных категорий учащихся.

В этом плане интересен опыт гимназии № 20 г. Саранска. Очевидно, что проблема формирования экологической культуры в настоящее время, с одной стороны, приобретает статус социального заказа общества педагогической науке и практике, а одним из пунктов ее решения становится целенаправленная работа по экологическому образованию школьников. С другой стороны, развитие экологического образования обусловлено возможностью влиять на формирование важнейших качеств личности (ответственности, гуманности, гражданственности), воспитание которых, и является целью деятельности гимназии. Под таким углом художественно-гуманитарной направленности гимназии рассматриваемая проблема выделяется в ряд особо актуальных, так как идея формирования экологической культуры путем включения учащихся в разноплановую деятельность через центр экологии целенаправленно и комплексно, теоретически и практически еще не разрабатывалась.

Созданный в гимназии центр экологии осуществляет системную работу по внедрению сформулированной выше идеи. Деятельность педагогов опирается на следующие принципы экологически направленного образования:

– интеграции экологически ценных ориентиров в содержании всех учебных предметов,

– непрерывности и преемственности в выработке на основе экологических знаний системы целесообразного поведения,

– взаимосвязи учебных внеклассных и внешкольных форм организации деятельности школьников.

В центре экологии организуется не только учебная, но и внеучебная деятельность учащихся с учетом преемственности и непрерывности процесса формирования экологической культуры. В гимназии создана трехступенчатая система кружков и факультативов.

На базе 1-й ступени ведут работу факультативы «Цветовая экология», «Игровая экология», кружки «Растения дома», «Природа и фантазия» и др. В целом учебная и внеучебная деятельность с младшими школьниками проходит под девизом «От созерцания – к любви».

На 2-й ступени функционируют кружки «Мир растений», «Туристы-экологи», «Юные краеведы-экологи», «История родного края». Работа с подростками ведется под девизом «От любви – к познанию».

На 3-й ступени ребята могут пополнять свои знания на занятиях факультатива «Биология с основами экологии», в кружках «Мир воды», «Мир животных», в творческой группе. Основной девиз при работе со старшеклассниками – «От познания – к мировоззрению».

Внеучебная общественно-полезная и исследовательская деятельность учащихся в центре экологии организуется по следующим направлениям:

– изучение состояния природы родного края путем описания и оценки состояния экосистемы воды, осадков, растений и животных: деятельность школьников в рамках проекта «Мир воды», «Дом в котором я живу», «Речка моего детства»;

– охрана природы: участие в проектировании ландшафта, регулировании численности популяций, создание школьной экологической учебной тропы, проведение экологических субботников и десантов;

– пропаганда экологических знаний: разработка плакатов, листовок, бесед, выставок, конкурсов, проведение радиопередач, дней окружающей среды;

– проведение общегимназических и межшкольных экологических слетов, Международного дня Земли, акций «Река Саранска просит помощи» и др.

Примером системной работы по развитию творческого начала в молодом человеке может служить учебно-воспитательная деятельность педагогического коллектива естественно-технического лицея № 43 г. Саранска.

Исследовательская деятельность учащихся

Выше говорилось об исследовательской деятельности учащихся как о средстве развития интеллектуальной одаренности. Однако складывающаяся в начале XXI века ситуация в образовании требует расширения сферы применения этого вида работы и, в частности, рассматривать ее как одно из главных средств формирования компетентности, как ведущего критерия современного качества образования.

Основные задачи исследовательской деятельности учащихся заключаются в формировании и развитии:

• желания заниматься такого рода деятельностью;
  
• навыка работы со специальной и научной литературой;
  
• теоретического (абстрактного) мышления;
  
• основанного на научном анализе критического отношения к печатному и публичному слову;
  
• умения наблюдать, находить и формулировать проблемы и задачи, предлагать пути их решения;
  
• навыка публичных выступлений, развитие умения общаться с аудиторией, вести дискуссию, отстаивать свое мнение.
  

Приемлемый, в принципе, перечень характерных черт творческой деятельности приведен, например, в работе И.М. Осмоловской [¹¹⁴]. Отталкиваясь от него, дадим, с опорой на свой опыт, следующий перечень возможных признаков интеллектуальной творческой (исследовательской) деятельности:

• использование базовых знаний и умений для решения нестандартной задачи;
  
• умение разглядеть новую проблему в известном, обычном (объекте, явлении), и сформулировать ее;
  
• способность найти новое применение известному объекту или явлению;
  
• поиск альтернативных решений, использование различных способов действия при решении проблемы;
  
• умение структурировать сложные объекты, систематизировать совокупность информации.
  

Элементы исследовательского подхода к обучению школьников используются во многих школах, но система такой работы пока еще не создана. Ее разработка относится к числу наиболее актуальных задач как теоретической, так и практической педагогики. Уже появились школы, в которых исследовательская и проектная деятельность рассматривается как один из базовых элементов образовательного процесса [¹¹⁵, ¹¹⁶, ¹¹⁷, ¹¹⁸]. К числу таких школ относится и лицей № 43 (естественно-технический) г. Саранска. В Москве на базе средней общеобразова­тельной школы № 1333 "Донская гимназия" в 1997 году была открыта городская экспериментальная площадка "Разработка модели организации образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся" [¹¹⁹].

Технология педагогического управления развитием исследовательских способностей учащихся разработана в гимназии № 1 г. Салехарда [¹²⁰].

В рамках программы "Интеллектуальное будущее Мордо­вии" учеными Мордовского университета разработана тематика исследований, которые могут проводить учащиеся (студенты) всех школ (и других образовательных учреждений) нашей республики, где бы они ни находились и какой бы материальной базой ни обладали. Учитель или ученик могут выбрать из приведенного здесь перечня любую тему по любому направлению с учетом своих возможностей. Кроме того, можно предложить и свою собственную исследовательскую тему.

Организационные формы, в которых могут проводиться исследования, описаны в положениях об обществе молодых исследователей и изобретателей и о конкурсе исследовательских работ [¹²¹, ¹²²].

В 2000 году Региональным учебным округом был проведен первый конкурс исследовательских работ учащихся. На конкурс были представлены 98 работ, авторами которых были 128 учеников из 17 школ. На республиканском слете-конкурсе экологов (республиканская станция юных натуралистов) свои работы защищали 42 ученика в составе 15 районных команд. На республиканский конкурс юных изобретателей (проводила республиканская станция юных техников) было представлено 49 работ.

В 2001 г. в рамках программы прошел второй конкурс исследовательских работ, который завершился проведением научно-практической конференции, в которой приняли участие более 170 учащихся школ Мордовии [¹²³].

В рамках программы “Интеллектуальное будущее Мордовии” Региональным учебным округом при МГУ им. Н.П. Огарева при финансовой и организационной поддержке Министерства образования РМ в январе-мае 2005 г. был проведен VI конкурс исследовательских работ школьников «Интеллектуальное будущее Мордовии – 2005». Конкурс проходил в 2 тура: заочный (предварительная оценка представленных работ) и очный (научно-практическая конференция). На первый тур конкурса было представлено 278 работы, второй тур собрал более 330 участников. Среди них представители 13 районов республики (99 конкурсных работ) и Саранска (179 конкурсных работ).

На пленарном заседании были заслушаны наиболее интересные сообщения учащихся. Остальные конкурсные работы были представлены к защите на 19 секционных заседаниях. Руководители предметных секций (из числа профессорско-преподава­тельского состава МГУ им. Н.П. Огарева) оценили представленные работы, выявили лучших. Призеры были награждены дипломами и ценными подарками, а все участники конкурса – грамотами.

Наиболее представленным на конкурсе было гуманитарное направление: 47 % работ посвящено гуманитарным проблемам (рис. 13 и 14). Этот факт находится в противоречии с довольно распространенным утверждением о недостаточном внимании образовательных учреждений к гуманитаризации образования.



Рис. 12. Распределение работ, представленных на конкурс 2005 года, по областям знаний

Наименьшее количество работ по техническому направлению и информатике (6 % и 14 % соответственно). Однако, по сравнению с V конкурсом можно отметить намечающуюся тенденцию сокращения количества работ по гуманитарному направлению (с 58 % в 2004 г. до 47 % в 2005 г.) и увеличения доли исследований по естественным наукам (с 28 % в 2004 г. до 33 % в 2005 г.), математике и информатике (с 11 % в 2004 г. до 14 % в 2005 г.), технике (с 3 % в 2004 г. до 6 % в 2005 г.).

Наиболее представительной по числу работ из группы естественных специальностей была секция экологии (рис. 14), что отражает существующую в нашем обществе обеспокоенность состоянием окружающей среды. Работы экологического направления были представлены и на секции биологии.

В работе конференции приняли участие учащиеся общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного и начального профессионального образования Мордовии.

Разнообразен возраст школьников, принявших участие в работе конференции: от 4 и 6 класса (по 1 конкурсной работе) до 11 классов. Наибольшее количество работ, как обычно, представили учащиеся выпускных 11 классов.




Рис. 13. Распределение работ, представленных на конкурс 2005 года, по предметным секциям

Из года в год растет число участников научно-практической конференции школьников: если в 2001 г. в конкурсе участвовали 163 работы, то в 2005 г. – 278. Расширен диапазон предметных секций: в 2001 г. их насчитывалось 8, а в 2005 – 19. Заметно и увеличение широты охвата районов Мордовии, принимающих участие в работе конференции: от 11 районов в 2001 г. до 19 в 2003 г. Несмотря на сохраняющуюся тенденцию преобладания работ из городских школ по сравнению с сельскими, число последних неукоснительно растет и в 2005 г. составило 35 % от общего числа представленных на конкурс работ. Это говорит о перспективности проведения ежегодных научно-практических конференций школьников с целью выявления одаренной молодежи среди учащихся общеобразовательных учреждений г. Саранска и районов Республики Мордовия и построения системы последующей работы со школьниками.

Требования к исследовательским работам учащихся

Одна из важнейших задач при становлении новой науки или нового ее раздела – формирование терминологии. Пока не установилась и не воспринята сообществом специалистов система базовых терминов, профессиональное общение крайне затруднено. Это в значительной мере относится и к обсуждаемой здесь области педагогики.

Обратимся вначале к понятиям "проектирование" и "исследование". Достаточно полный анализ системы понятий, базирующихся на этих терминах, в том числе названий педагогических методов, предложен А.И. Савенковым [¹²⁴].

Из толкований слова "проект", предлагаемых словарем, наиболее близким к обсуждаемой теме, является перевод на русский язык словами "замысел" или "план" [38]. Разрабатывая проект чего-либо, человек представляет это что-то (объект, процесс, структуру и т.п.), по крайней мере, мысленно. Иначе говоря, проектировщик знает, что он собирается получить в результате проектирования.

Исследователь знает, что он собирается изучать, но не знает, что получится в результате исследования. Основная задача исследования – получение нового, неизвестного ранее результата, неизвестного не только самому исследователю, но и никому другому.

Таким образом, проектирование и исследование – два принципиально отличающихся друг от друга вида деятельности. Отсюда следует, в частности, что термин "проектно-исследова­тельская деятельность" нельзя считать корректным. Очевидно, дефис в этом выражении необходимо заменить союзом "и".

Анализ крови, который нам делают в поликлинике, это пример исследования – его результат заранее неизвестен. Однако результат этого исследования представляет интерес лишь для двух человек – пациента и врача. Поэтому его не считают научным исследованием. Результат научного исследования представляет интерес для множества людей – ученых и практиков. Тот же анализ крови, сделанный на достаточно большой группе пациентов, и проведенный с какой-либо определенной (научной) целью, может быть предметом научного исследования.

Исследование, проводимое школьником, не обязательно должно быть в полном смысле научным, но оно должно отвечать определенным требованиям, в том числе главному требованию – новизны.

Как отмечает А.И. Савенков, по сравнению с проектированием "исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, практически нерегламентированной какими-либо внешними установками. В идеале ее не должны ограничивать даже рамки самых смелых гипотез. Поэтому она значительно более гибкая, в ней значительно больше места для импровизации".

Следующий термин – "реферат". Существуют различные виды рефератов. Во-первых, это краткое изложение какой-либо работы. Автореферат – реферат, написанный самим автором работы. Пример – автореферат диссертации. Иногда представления реферата требуют организаторы конкурсов исследовательских или проектных работ. Такого рода реферат не имеет самостоятельного значения.

Во-вторых, рефератом может быть обзор работ по какой-либо теме (проблеме). Обзорный реферат обычно имеет ознакомительный характер и представляет интерес для тех, кто начинает заниматься данной проблемой. Собственно исследованием он также не является. Исключение из этого правила – аналитический обзор с выделением вопросов, возникающих при работе над проблемой, и предложением путей их разрешения. Однако такой обзор может подготовить лишь специалист с очень высокой квалификацией, хорошо знакомый со всеми работами по проблеме.

И, наконец, весьма распространенные школьные рефераты, которые представляют собой совокупность более или менее логически связанных отрывков из нескольких литературных источников. Множество таких рефератов почти на любую тему можно найти в Интернете. Эти рефераты могут иметь только познавательный характер для тех, кто их пишет или читает, каких-либо элементов исследования в них нет. На конкурсы исследовательских работ такие рефераты, естественно, не принимаются.

Перед началом исследования рекомендуется определить его предметную область, объект, предмет и тему.

Предметная область – это наука (по сложившейся к настоящему времени классификации) или какой-то ее большой раздел: математика, биология, психология, экономика, механика (раздел физики) и т.п.

Объект исследования – материальный объект (полупроводник, вода, компьютер, человек, …), явление (гроза, водоворот, война, мышление…), произведение искусства, технологический процесс и т. д.

Предмет исследования – та сторона (аспект) объекта, на которую направлены вопросы исследования. Например, объект исследования: ученический коллектив (класса, школы). Предмет исследования: уровень воспитанности учащихся.

Однако то, что является предметом одного исследования, может быть объектом другого. Так, объектом может быть воспитанность учащихся, а предметом – механизмы формирования различных признаков (качеств) воспитанности.

Тема исследования обычно объединяет предмет и объект исследования. Например, "Механизмы формирования воспитанности учащихся основной школы".

Ученик, которому предстоит выбрать тему исследовательской работы, должен, прежде всего, определиться с предметной областью. Это наиболее простая задача, с которой он вполне может справиться самостоятельно. Это может быть любимый учебный предмет, или область, в которой он собирается получить будущую специальность.

В методических рекомендациях по исследовательской работе учащихся часто предлагается обосновывать выбор темы ее актуальностью. При оценке работ, представляемых на конкурсы, в число критериев, по которым оцениваются исследования, также включают актуальность. Обоснование актуальности в настоящее время является обязательным требованием для диссертационных работ. Появилось оно в нашей стране примерно три десятилетия назад, когда от ученых стали требовать обязательного выхода результатов на практику. Научная работа должна была окупиться – ведь все исследования проводились на государственные средства. Но хорошо известно, что многие крупные научные открытия даже их авторам представлялись не имевшими никакого практического будущего. Примеры тому – электромагнитные явления, радиоактивность, теория относительности, квантовая механика и т. д.

Конечно, практические потребности стимулировали научно-технический прогресс, но преимущественно в прикладных областях науки. Главным двигателем развития фундаментальной науки было естественное человеческое любопытство, желание узнать нечто новое, ответить на вопросы "как (это устроено)?" и "почему (это происходит)?". Именно эти вопросы и должны быть главными для авторов ученических исследовательских работ. Исходя из этого требование актуальности не включено в число оценочных параметров для работ, представляемых на республиканский конкурс исследовательских работ "Интеллектуальное будущее Мордовии".

Тема должна быть интересной, во-первых, автору, и, во-вторых, тем, кому он ее будет представлять (одноклассникам, учащимся его школы, учителям, участникам конкурса или конференции). Автор может (имеет право) оценить актуальность своей работы (и получить за это дополнительные баллы), но не обязан это делать. Мы рекомендуем обоснование выбора темы исследования начинать словами: "Тема представляется мне интересной, потому что …".

Например, на один из конкурсов была представлена работа на тему "Пространство и время в лирике Ф. Тютчева". Актуальность темы весьма проблематична, однако работа представляла определенный интерес в межпредметном аспекте (литература + физика + философия).

Еще одно требование методических рекомендаций по исследовательской работе учащихся – формулировка (выдвижение) гипотезы. Это также одно из требований к диссертациям, представляемым на соискание ученых степеней. Предполагается при этом, что гипотеза формулируется перед началом исследования. На практике, как правило, это происходит уже после того, как само исследование уже проведено и оформляется текст диссертации. Иначе говоря, та словесная формулировка, которая называется гипотезой, на практике таковой не является.

Обоснование выбора темы "Пространство и время в лирике Ф. Тютчева" может начинаться, например, так: "Читая произведения Ф. Тютчева, я обнаружил(а), что … Поэтому я решил(а) выяснить, какими поэтическими средствами он выражает такие важные для естественнонаучной картины мира понятия, как "пространство" и "время". Выдвинуть какую-либо первоначальную гипотезу в этом исследовании практически невозможно. Только лишь на основании проведенного анализа произведений поэта можно будет сделать более или менее определенные выводы. Конечно, любой вывод можно переформулировать в виде гипотезы, однако в этом случае это будет профанацией.

Обязательное выдвижение гипотезы исследования в ученической работе так же нецелесообразно, как и обоснование ее актуальности.

При оценке исследовательских (или проектных) работ учащихся должна в обязательном порядке учитываться степень самостоятельности автора. Обычно это делается во время защиты работы на конференциях или семинарах, когда члены жюри (эксперты) и слушатели задают автору вопросы и оценивают его ответы. Опытные педагоги всегда отличат работу, сделанную самостоятельно, от работы плагиативной.

Желательно, чтобы в школе было создано общество, объединяющее тех, кто систематически занимается проведением исследований, проектированием, изобретательством. Обычно такие общества называют научными обществами учащихся. Однако по указанным выше причинам слово "научное" здесь не вполне уместно. Предпочтительнее, например, название: "Общество исследователей и изобретателей". Главная задача такого общества – обсуждение и предварительная оценка работ. Основная тяжесть организационной работы по проведению исследований так или иначе ложится на педагогов.