Geum.ru

Н. П. Огарева концепция и программа

Вид материалаПрограмма
Профильное обучение
Компетентностный подход
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Профильное обучение


Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательного школы ставится задача создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования [Error: Reference source not found]. Решение о проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования, было принято в 2003 году на уровне Правительства Российской Федерации [29]

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, одобренная на заседаниях Федерального координационного совета по общему образованию 24.04.2002 и 28.06.2002 разграничивает понятия «профильное обучение» и «профильная школа» [30]. Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

– обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

– создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

– способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

– расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Решению задач профильного обучения способствует и преобразование общеобразовательных школ в лицеи – «общеобразовательные учреждения, дающие углубленные знания, предпрофессиональную подготовку учащимся, желающим и способным получить высшее образование по определенному профилю» [31]. В [32] лицей определяется как академическая профильная школа, ориентированная на определенную группу ВУЗов (профильная подготовка по ряду предметов с возможной специализацией в одном из них).

Компетентностный подход


Концепция модернизации российского образования в качестве цели модернизации декларирует создание механизма устойчивого развития системы образования, а в качестве одной из главных задач ставит достижение нового, современного качества дошкольного, общего и профессионального образования.

Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т.п., которые обеспечивают развитие компетенций обучающейся молодежи [33]. Главным отличительным признаком современного качества образования становится сформированная в той или иной мере компетентность.

Здесь необходимо обратить внимание на некоторую нечеткость терминологии при обсуждении проблем компетентностного подхода к оценке качества образования. В частности, понятия "компетентность" и "компетенция" в некоторых работах понимаются практически как синонимы, а в других они принципиально разделяются. Так, авторы [34] считают, что "Компетентности в отличие от обобщенных, универсальных знаний имеют действенный, практико-ориентированный характер. Поэтому они, помимо системы теоретических и прикладных знаний, включают также когнитивную и операционально-технологическую составляющие. То есть компетентности – это совокупность (система) знаний в действии (подчеркнуто мной, В. И.).

Там же дается и следующая дефиниция: "Компетенции – это интегративная целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, это способность человека реализовывать на практике свою компетентность".

Если из второго определения убрать слова "профессиональную деятельность", то принципиальной разницы между определяемыми понятиями фактически не будет. В самом деле "знания в действии" – это применение знаний для решения каких-либо задач, то есть "практика".

Если же считать "профессиональную деятельность" ключевым понятием в определении компетенции и принять два данных определения в комплексе, то их следствием, в частности, будет положение о том, что компетентность должна формироваться системой общего образования, а компетенция – системой профессионального.

Базовое звено образования – общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей [Error: Reference source not found]. При этом в качестве главного результата модернизации рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и благополучие общества.

Система образования должна развивать:

– самостоятельность учащихся и их способность к самоорганизации;

– умение отстаивать свои права, высокий уровень правовой культуры (знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства);

– готовность к сотрудничеству, способность к созидательной деятельности;

– толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

В этой связи основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах [Error: Reference source not found].

Компетентности относятся к ключевым, если овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. Ключевые компетентности применимы в различных ситуациях, не только в школе, но и на работе, в семье, в политической сфере и др. Они многофункциональны, надпредметны и междисциплинарны, включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения, (аналитические, критические, коммуникативные и др.), «ноу-хау», а также здравый смысл.

В структуре ключевых компетентностей, по мнению авторов [6], должны быть представлены:
  • компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;
  • компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);
  • компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);
  • компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.);
  • компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности, (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

Именно такие результаты должны иметь в качестве ориентиров разрабатываемые новые образовательные программы, содержание и технологии образования.