Н. П. Огарева концепция и программа

Вид материала

Программа

Содержание Структура и организация учебного процесса Формирование учебного плана и программ учебных дисциплин Резервы повышения качества обучения А. Гуманитарное направление Б. Естественнонаучное направление В. Техничеcкое направление Г. Способы организации профильного обучения Д. Предпрофильная подготовка Комплектование старшей профильной школы Вопросы для самостоятельного анализа хода и результатов эксперимента [23]

Подобный материал:

• Национальный Исследовательский Мордовский Государственный Университет им Н. П. Огарёва», 211.68kb.
• Программа по дисциплине «маркетинг и логистика», 69.41kb.
• Напалкова Екатерина Валерьевна магистрант фгбоувпо «Мордовский государственный университет, 165.77kb.
• Ультете и поиск наиболее эффективных путей для достижения его конечной цели формирование, 239.47kb.
• Н. П. Огарева математический факультет кафедра дифференциальных уравнений рабочая программа, 200.47kb.
• Романное творчество Н. Мейлера 1980-х 2000-х годов: социокультурный контекст, проблематика,, 376.89kb.
• Концепция Л. В. Занкова. 1 Концепция В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина 4 Концепция поэтапного, 599.4kb.
• Концепция и программа воспитательной работы со студентами пгту пермь 2007, 494.53kb.
• Рабочая программа дисциплины основы психодиагностики, 630.99kb.
• Слугина Людмила Борисовна рабочая программа, 761.19kb.

Структура и организация учебного процесса

Принципы обучения

Как уже говорилось, базовое звено образования – общеобразовательная школа. Она должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Опираясь на богатейший опыт российской и советской школы, следует сохранить лучшие традиции отечественного естественно-математи­ческого, гуманитарного и художественного образования [2].

В программу модернизации образования России в качестве важнейших принципов заложены следующие положения: «Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах», «...достижение оптимального сочетания фундаментальных и практических знаний; направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей мышления, выработку практических навыков; изучение процедур и технологий, а не набора фактов; ...привязка изучаемого материала к проблемам повседневной жизни...». Авторы настоящей разработки полностью разделяют эти положения, поэтому, естественно, они были приняты во внимание при разработке систем обучения и воспитания в лицее.

Основные принципы, на которых предполагается базировать учебно-воспитательный процесс в лицее: использование народной педагогики; фундаментализация и системность, максимальное внимание усвоению учащимися базовых, системообразующих понятий и законов; повышенное внимание к русскому языку (основное средство общения) и к математике (язык науки); активная межпредметная интеграция, в том числе интеграция естественнонаучного и гуманитарного образования; индивидуальная работа учащихся (тренировочная и творческая) – как основная форма учебной работы; опора на эксперимент, активное участие учащихся в исследовательской работе и техническом творчестве; валеологизация и экологизация образования. Эти принципы обстоятельно рассмотрены в [7], поэтому здесь останавливаться на них не будем.

Формирование учебного плана и программ учебных дисциплин

Основой организации учебного процесса в школе является учебный план. Учебный план, программы учебных дисциплин, факультативов, спецкурсов должны быть сформированы исходя из главных задач лицея. В материалах для разработки документов по обновлению общего образования рекомендовано, чтобы базисный учебный план обновленной школы создавал возможности для реализации следующих тенденций [6]:

• роста вариативности и личностной ориентации образования, повышения возможностей выбора общеобразовательным учреждением и учащимися значимых элементов содержания образования и наиболее адекватных форм учебной деятельности;
  
• гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса,
  
• отражения в содержании образования особенностей культуры различных народов России;
  
• усиления в содержании и формах организации образования деятельностного компонента, практической ориентации образования при сохранении структуры содержания, соответствующей структуре человеческой культуры в целом, представленной в аспекте социального опыта;
  
• обеспечения целостности представлений учащихся о мире путем интеграции содержания образования, усиления интегративного подхода в организации учебного процесса;
  
• ориентации содержания образования на выделение емких фундаментальных понятий и концепций, составляющих ядро общего среднего образования;
  
• разгрузки и нормализации учебного процесса, ее индивидуализации на основе сокращения инвариантной составляющей аудиторной и обязательной домашней учебной нагрузки;
  
• дифференциации образования на всех ступенях обучения, усиления гибкости в построении учебного процесса путем сокращения инвариантного ядра содержания образования, использования модульного подхода к построению базовых и элективных курсов, дифференциации требований к глубине и полноте освоения предлагаемого содержания общего среднего образования;
  
• введения профильного обучения на старшей ступени школы, полноценной подготовки учащихся основной школы к ответственному и осознанному выбору профиля дальнейшего образования;
  
• обновления содержания образования по всем блокам базовых дисциплин и образовательных областей за счет включения дополнительных образовательных модулей;
  
• усиления языковой подготовки учащихся;
  
• усиления подготовки учащихся в области социальных дисциплин;
  
• формирования широкой информационной культуры учащихся.
  

В образовательном процессе формирующегося лицея эти тенденции предполагается отражать различными способами и средствами. Часть их включена в число основных принципов, на которых предполагается базировать учебно-воспитательный процесс (см. предыдущий раздел), на остальных остановимся ниже.

Многопрофильность лицея автоматически создает дополнительные возможности для роста вариативности и личностной ориентации образования. Кроме того, в соответствии с Положением [22] лицею должны быть выделены «дополнительные ставки учителей для организации кружков, клубов, студий, научных обществ, спортивных объединений, а также средства для оплаты отдельных лекций, циклов, курсов на основе трудовых договоров со специалистами высшей квалификации из расчета до 1500 часов в год».

Кроме того, при построении образовательного процесса на основе базисного учебного плана и при выполнении условий, заложенных в Положении о лицее [22], создаются достаточно широкие возможности разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий учащихся.

Обратимся вначале к проблеме гуманизации и гуманитаризации образования. Гуманизм определяется как "система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей…" [³⁷]. Следовательно, гуманизация образования должна заключаться в формировании именно такой системы воззрений у человеческой составляющей образовательной среды: педагогического коллектива (прежде всего), учащихся и родителей. Если понимать образование как формирование "образа", т.е. фактически человека как личности, то образовательный процесс естественным образом делится на две составляющие: воспитание и обучение. Тогда проблема гуманизации образования должна решаться главным образом за счет его воспитательной составляющей.

Гуманитарный – "относящийся к человеку и его культуре; обращенный к человеческой личности, к правам и интересам человека" [³⁸]. Поскольку наука составляет часть культуры, то изучение наук всегда имеет гуманитарную направленность. Гуманитаризация образования, о которой много говорится в последнее время, фактически не означает увеличение удельного веса так называемых гуманитарных предметов, или изменение содержания того или иного учебного предмета (все разделы физики или математики в равной мере гуманитарны). Речь должна идти о введении в образовательный процесс этических элементов, об изменении взаимоотношений между педагогами и учащимися, о создании условий для развития личности. Так, например, многопрофильность лицея автоматически создает дополнительные возможности для роста вариативности и личностной ориентации образования.

Отражение в содержании образования особенностей культуры различных народов России (в нашем случае – Мордовии) наиболее целесообразно путем введения краеведческого материала при изучении соответствующих разделов и тем внутри обязательных учебных предметов, как гуманитарных, так и естественных. Большую роль в этом направлении должен играть имеющийся в школе музей.

Усиление в содержании и формах организации образования деятельностного компонента, практической ориентации образования в лицее возможно за счет комплекса мероприятий:

• выделения большей части учебного времени на практические формы проведения занятий: лабораторные работы, решение задач и т. п.;
  
• введения системы исследовательских и творческих работ учащихся;
  
• активизации кружковой работы;
  
• соответствующей направленности внеурочной работы.
  

В число важнейших задач лицея необходимо отнести приобщение детей к трудовой деятельности, воспитание у них понимания высшей ценности труда (в том числе интеллектуального), желания использовать свои трудовые навыки в работе и жизни.

В современной школе должен работать принцип: ни один учебный предмет не следует изучать ради него самого. Выходя из школы, ученик должен иметь не просто набор знаний по отельным наукам, а целостную картину мира. В связи с этим при планировании и осуществлении образовательного процесса в лицее особое внимание должно быть обращено на формирование системы межпредметной интеграции [7, 28].

Проблема разгрузки учебного процесса решается в основном на общегосударственном уровне введением федерального компонента государственного стандарта общего образования и федерального базисного учебного плана [³⁹, ⁴⁰]. Нормализация же учебного процесса в лицее будет осуществляться за счет регулярного пересмотра и обновления учебных планов и программ учебных дисциплин.


В основу учебного плана школы следует положить принцип сбалансированности учебных дисциплин, отсутствие перекоса в пользу какой-либо одной из них, на всех уровнях обучения, в том числе и при осуществлении профилирования в старших классах.

Многие инновационные школы в последнее время увлекаются введением большого числа дополнительных предметов (факультативов, спецкурсов), на которые отводится небольшое число часов: как правило, один – максимум два часа в неделю. Разработчики стратегии модернизации содержания образования считают многопредметность нежелательной [6], предостерегают от «загромождения» образовательного пространства школы курсами чрезмерно узкой специализации или популяризаторского характера, не соответствующих по своему содержанию целевым установкам на формирование социальных и интеллектуальных умений универсального характера [Error: Reference source not found].

В учебный план не следует включать слишком большое число спецкурсов и факультативов. Если выделяемое на них базисным учебным планом время употребить на цели фундаментализации образования, то эффективность обучения будет выше. Такой подход к формированию учебного плана реализуется, в частности, в Саранском естественно-техническом лицее. Муниципальный центр образования, в состав которого входит Чамзинская школа № 1, предоставляет возможность осуществлять индивидуализацию обучения за счет внеклассных форм работы, к преимуществам которых можно отнести меньшую нагрузку на психику ребенка, большую свободу его действий.

При отборе учебного материала, составлении программ учебных дисциплин должен быть использован принцип генерализации, т.е. ориентация содержания на выделение фундаментальных понятий и концепций, изучение основных фактов, законов, теорий и методов науки, обобщение широкого класса явлений на основе современных теорий.

Особое внимание нужно обратить на то, что процессы, происходящие в живой и неживой природе, в жизни человека и общества, не просто очень сложны – они определяются таким количеством факторов, которое невозможно точно учесть. Поэтому реальные объекты и явления необходимо рассматривать с позиций вероятностных, статистических, что должно быть отражено в программах и школьных дисциплин – математики, физики, биологии, экологии.

В содержании каждого учебного предмета целесообразно выделить набор (систему) понятий, которые, можно считать полной системой. Систему понятий, положений, законов можно называть полной (для описания объекта или явления, для данного раздела или для всего предмета), если входящие в нее элементы необходимы, а их набор достаточен для системного описания рассматриваемого объекта, явления, группы явлений и т. д. [Error: Reference source not found]. Формирование таких систем позволит предельно разгрузить учебный материал при сохранении требований его системности и фундаментальности, а в образовательном процессе создаст условия для реализации компетентностного подхода.

В рабочих программах, календарных планах прохождения учебных дисциплин должно быть предусмотрено значительное резервное время, которое может быть использовано учителем на работу по темам, усвоение которых встречает трудности в конкретном классном коллективе.

Ежегодно учебный план и рабочие программы дисциплин должны пересматриваться и корректироваться с учетом накопления опыта, появления новых идей, научных и учебно-методических разработок.

Резервы повышения качества обучения

Повышение качества образования в лицее может быть достигнуто за счет:

– введения в учебный план дополнительных учебных дисциплин (спецдисциплин, факультативов);

– введения дополнительных вопросов в программы стандартных учебных дисциплин;

– уплотнения календарных планов прохождения учебных дисциплин;

– актуализации изучаемого материала, его направленности на цели, осознаваемые учеником как полезные для него лично;

– компьютеризации обучения;

– введения системы индивидуальной работы учащихся, активизации и целенаправленности кружковой работы;

– интеллектуализации отдыха;

– использования возможностей учреждений дополнительного образования, вошедших в состав муниципального центра образования,

– использование возможностей, обусловленных вхождением в Региональный учебный округ.

Профилизация

Цель нормальной средней школы – дать ученику минимальный набор знаний, необходимый человеку в обыденной жизни, при общении с другими людьми, для получения в дальнейшем профессии. Гимназии, лицеи, прочие нестандартные школы помогают решать другую жизненно важную общественную задачу – формирование элитного интеллектуального потенциала общества, от которого в огромной степени зависит будущее этого общества, страны, государства. Достаточно большая по числу учащихся школа, имеющая три-четыре выпускных класса, может решать эти две задачи раздельно, проводя профилирование на третьей ступени обучения. На более ранних ступенях, вероятно, следует предоставить возможность ребенку испытать себя в разных областях знаний и труда, методом проб и ошибок определить то, что ему больше всего подходит.

«Одна из потребностей, глубоко коренящихся в человеческой природе, состоит в стремлении к свободе выбора занятий и их разнообразию» – так сказал А. Бебель. В школе должны быть созданы условия для реализации этой потребности. Создание многопрофильного лицея поможет предоставить условия для реализации более широкого спектра склонностей и способностей детей.

Правительство Российской Федерации приняло постановление № 334 от 9 июня 2003 г. "О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования" [⁴¹]. Этим постановлением был закреплен эксперимент по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования, для создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) учащихся в старших классах общеобразовательной школы, апробации нового содержания и форм организации учебного процесса с учетом потребностей рынка труда и обеспечения сознательного выбора учащимися будущей профессии.

В целях реализации данного постановления Министерство образования Российской Федерации письмом № 03-51-157ин/13-03 от 20.08.2003 направило рекомендации по организации предпрофильной подготовки в 9-х классах общеобразовательных учреждений (приложение), которые были подготовлены группой ученых Российской академии образования, специалистов Академии повышения квалификации и переподготовки кадров, Государственного университета – Высшая школа экономики, преподавателей высших учебных заведений, методистов, директоров и учителей общеобразовательных учреждений [⁴²].

Министерство образования Республики Мордовия определило перечень образовательных учреждений, в которых должен был проводиться эксперимент. В этот список вошли всего лишь 7 (???) школ. Эксперимент проводился по схеме, предложенной Москвой. Естественно, что со временем эксперимент должен расширяться, а его схемы необходимо варьировать.

Введение на третьей ступени общего образования двухуровневого федерального компонента государственного образовательного стандарта (базовый и профильный уровни), нового федерального Базисного учебного плана, утвержденного приказом Минобразования России от 09.03.2004 № 1312, предполагает, что региональные и муниципальные органы управления образованием, каждое общеобразовательное учреждение будут строить свои модели организации профильного обучения старшеклассников.

При выборе набора профилей можно использовать различные подходы. Например, био-психо-социальная природа человека имеет в качестве методологических предпосылок такие структуры, как мозг (интеллект), язык и рука в их целостной взаимосвязи [⁴³]. Неравномерное развитие этих трех предпосылок обусловливает возникновение у человека предпочтений к тому или иному виду профессиональной деятельности. Выбор профиля обучения в школе должен проводиться на основе учета этого фактора.

Педагогические и психологические науки в настоящее время разработали обширный инструментарий для диагностики профессиональных склонностей детей, однако методик, которые определяли бы эти склонности со стопроцентной надежностью нет и, вероятно, быть не может. Педагогика, психология и другие такого рода науки имеют дело с чрезвычайно сложным объектом – человеком. Ученым хорошо известно, что чем сложнее объект, тем менее надежным является предсказание его поведения. Отсюда следует, что любые выводы педагогических наук следует воспринимать с большой осторожностью. Как правило, эти выводы носят статистический характер с большой дисперсией (большим разбросом результатов). Основанные на них заключения дают большой процент положительных результатов лишь по отношению к очень большому числу испытуемых. По отношению же к отдельно взятому человеку, ученику такого рода заключения не слишком надежны.

Кроме того, талантливые люди, как правило, талантливы не только в одной более или менее узкой области. Обычно талант многогранен (Ломоносов, Бородин, Эйнштейн, Гете...). Этот фактор увеличивает долю положительных результатов при тестировании на предмет определения склонностей.

К тому же наша система образования при должной организации обеспечивает фундаментальную подготовку, особенно по естественным наукам и математике, что дает великолепную основу и для общей гуманитаризации образования. Отсюда следует, что ошибка в определении конкретных предметных (к тому или иному предмету, к той или иной науке) склонностей детей не носит принципиального характера. Важнее определить его потенциальные возможности для обучения вообще, а предметные интересы следует развивать с учетом текущих успехов ребенка.

В предлагаемую концепцию лицея закладывается принцип, согласно которому профилизацию обучения нужно проводить для всех учащихся. Реализация этого принципа позволит избежать деления, вольного или невольного, детей на способных и не очень.

В нашей системе образования сложилась ситуация, когда старшая ступень общеобразовательной школы реально выполняет две функции: собственно образовательную – подготовки школьников к продолжению обучения в вузе и социальную – занять время молодого человека, уберечь его от асоциального поведения, от бесцельного времяпрепровождения с высокой вероятностью попадания в криминальную среду. Большинство родителей стремятся к реализации первого варианта. Вторая функция вынужденная, в системе образования она реализуется фактически полулегально, хотя для здоровья общества она достаточно значима.

Стремление родителей к тому, чтобы их дети получили высшее образование понятно, но с общественных, государственных позиций оно не оправдано по ряду причин. Оно привело, в частности, к тому, что в стране образовалась многочисленная группа людей, имеющих дипломы, свидетельствующие о получении ими высшего образования, но совершенно неудовлетворительное качество этого образования.

Надо полагать, что система профильного обучения должна быть ориентирована не только на получение высшего образования, но и готовить молодого человека к профессиональной деятельности вообще, к получению профессионального образования любого уровня – от начального до высшего. В документах, относящихся к системе образования, предусмотрено именно такое положение, однако реальная ситуация далеко не такова.

В профессиональной деятельности человек производит какую-то продукцию. Это может быть продукт производственный (промышленный или сельскохозяйственный), интеллектуальный (научный результат, произведение искусства), информационный (журналистика, компьютерные информационные системы). Каждому из этих трех видов продукции из трех основных факторов био-психо-социальной природы человека может быть сопоставлен один преобладающий: рука, интеллект и язык соответственно.

Учитывая сказанное, предлагается выделить в старших классах лицея три основных профиля обучения:

• технический (преобладающий фактор – рука),
  
• гуманитарный (преобладающий фактор – язык),
  
• естественнонаучный (преобладающий фактор – интеллект).
  

Дополнительная детализация внутри этих профилей возможна за счет введения специализаций (при наличии достаточно многочисленной группы учащихся) или индивидуальных планов обучения (индивидуальных образовательных траекторий).

Внутри каждого из этих профилей возможно формирование двух или трех уровней подготовки. Например, в техническом профиле имеет смысл предусмотреть подготовку учащихся к получению специальности в системе профессионального образования: начального (квалифицированные рабочие), среднего (техники), высшего (инженеры). При этом право выбора уровня должно быть оставлено за учащимся с предоставлением ему необходимой консультативной помощи со стороны педагогов и школьного психолога.

При осуществлении индивидуального подхода к учащемуся необходимо также помнить, что био-психо-социальная природа человека достаточно сложна, и в каждом человеке сочетаются в той или иной мере все три основных фактора. У детей младшего возраста (в дошкольных ОУ и в младшей школе) педагоги стараются развивать все три фактора. Рука развивается на занятиях физкультурой и рукоделием, язык – на занятиях по развитию речи, интеллект – технологиями развивающего обучения.

Необходимо также иметь в виду, что деление профессий на гуманитарные и технические (или естественно-технические) достаточно условно. В самом деле, нет профессий более гуманных, чем учитель и врач. Однако, медицина – одна из отраслей естественных наук. А учитель физики – гуманитарий или естественник?

Первичную рекомендацию к выбору профиля молодому человеку должен дать психолог, опираясь на предварительное исследование не только основных факторов его био-психо-социальной природы, но и типа мышления, темперамента и других психологических характеристик, наличия навыков, семейных традиций и предпочтений, и т д. Проведение такого рода исследований должно стать одним из главных направлений работы школьных психологов.

А. Гуманитарное направление

Для выбора гуманитарного профиля необходимо не только преобладание фактора "язык", но и наличие соответствующего типа мышления. Выбор гуманитарного профиля практически для любой школы вполне естествен, так как всегда значительная часть учащихся проявляет именно гуманитарный стиль мышления, многие из них затем выбирают и соответствующие профессии.

Как известно, существуют три основных способа познания мира человеком: религия, искусство и наука. Для гуманитария характерны два первых способа. Религиозное знание базируется, главным образом, на литературных источниках (Библия, Коран и т. п.). Большую роль играют устные источники: проповеди, религиозные беседы. Понятно, что во всех этих случаях язык чрезвычайно важен для восприятия. В религии главную роль играет вера, а логика, интеллект решающего значения не имеют.

Изо всех видов искусства наиболее распространена литература. Здесь значение языка очевидно. В изобразительном искусстве, в музыке также используется язык, только специфический – язык символов, звуков. Характерной особенностью людей искусства является сильно развитое подсознание, интуиция. Развитость логического мышления здесь также необязательна. Именно это и создает неповторимость и загадку гениальных образцов изобразительного и музыкального искусства.

В последнее время одним из наиболее востребованных стало юридическое направление. Здесь также главным профессиональным средством является язык.

Предназначение гуманитарного профиля в лицее – подготовка учащихся к получению профессии преимущественно в учреждениях высшего и в меньшей степени среднего профессионального образования. Следовательно, здесь возможна организация двух уровней обучения, соответствующих этим двум ступеням профессионального образования.

Б. Естественнонаучное направление

Целесообразность выделения естественнонаучного направления в профилизации сельской школы (Чамзинская школа занимает промежуточное положение между городской и сельской школами) определяется существующей потребностью в специалистах сельского хозяйства, здравоохранения, физической культуры и спорта.


Программы естественнонаучных дисциплин для старшей школы достаточно сложны, поэтому данный профиль целесообразно ориентировать полностью на последующее получение высшего образования. Конечно, можно выделить здесь уровень, соответствующий подготовке к получению среднего профессионального образования по аграрным специальностям (агрономия, зоотехния и т. п.), однако такую подготовку можно проводить и в рамках технического профиля.

Блок "Естествознание" базисного учебного плана содержит четыре предмета: физика, химия, биология, экология. Такое деление естественных учебных предметов традиционно, оно опирается на исторически сложившуюся классификацию наук.

В настоящее время достаточно четко выделяются три основных уровня существования материи (рис. 6). Каждому уровню материи соответствует определенная фундаментальная наука (или науки), а также большая группа прикладных наук. Наиболее обширна количественно неорганическая природа. Ее изучением занимаются две фундаментальные науки – физика и химия. Основные законы органической (живой) природы изучает третья фундаментальная естественная наука – биология. Высший уровень развития материи – мыслящая природа. В перечне учебных предметов, обязательных для изучения в общеобразовательной школе, нет фундаментальной науки, соответствующей этому уровню развития (движения) материи. Лишь в биологии изучается раздел "Высшая нервная деятельность".

Существенно, что законы низшего уровня материи полностью справедливы по отношению к более высоким ее уровням. Переход к более высокому уровню материи, ее усложнение приводит к появлению новых законов, не свойственных низшим уровням. Отсюда следует, в частности, что изучение, например, современной биологии невозможно без опоры на физику и химию, значимые достижения в психологии невозможны без опоры на биологию и т. д.

Таким образом, в естественнонаучном профиле должны быть в достаточной мере представлены все основные естественные учебные дисциплины: физика, химия, биология. Экология, изучающая взаимодействие живой и неживой природы, фактически междисциплинарна. Общая экология - наука о наиболее общих закономерностях функционирования природных систем (биосферы, экосистем), взаи­моотношениях живых организмов со средой обитания [⁴⁴]. Поскольку живые организмы не могут жить вне среды обитания, то фактически экологию целесообразно рассматривать как часть (завершающую) общей науки о живом – биологии. Собственно, именно так и делается в основной школе – в программе биологии для 9 класса последний раздел посвящен экологии. И только в старшей школе экология выделена как самостоятельный предмет. В школе этот предмет, как правило, ведут учителя биологии или географии.

Судя по данным, приведенным в табл. 12, относительно большая группа выпускников Чамзинской школы № 1 из группы естественнонаучных профессий выбирает сельскохозяйственные. Поэтому базовым предметом этого профиля следует избрать биологию. Не следует, однако, забывать, что биология стала современной наукой с появлением биофизики и биохимии. Следовательно, физике и химии на этом профиле также необходимо уделять самое серьезное внимание.

Для реализации естественнонаучного направления очень полезно включение в состав Центра образования филиала станции юных натуралистов, а также наличие у школы прилегающего к ней земельного участка, где можно проводить опытническую работу.

Физико-математический профиль предназначен, главным образом, для обучения детей с достаточно высоким уровнем интеллектуальных способностей определенного типа и достаточно выраженной склонностью к научной работе. Доля таких учеников обычно не слишком велика, так что их способности и потребности имеет смысл развивать внутри естественнонаучного профиля через систему индивидуальных занятий, вплоть до формирования для них индивидуальных учебных планов (индивидуальных траекторий). Однако из табл. 12 видно, что число выпускников Чамзинской школы, поступающих на специальность "Математика", может быть достаточным для введения соответствующей специализации.

Число выпускников, поступивших на классические естественные специальности (физика, химия, биология), очень мало, а в 2004 году таких не было вообще. Этот факт должен насторожить руководителей лицея и обратить особое внимание на преподавание данных предметов.

В. Техничеcкое направление

Внутри технического профиля возможна реализация трех уровней подготовки. Первый уровень отвечает явному преобладанию у молодого человека фактора "рука". В этом случае целесообразно готовить его к получению рабочей профессии в системе начального профессионального образования. В индивидуальной образовательной траектории такого ученика должна быть усилена технологическая составляющая за счет уменьшения общетеоретической. Знание материала базовых учебных предметов достаточно для оценки "удовлетворительно".

Хороший слесарь ценится гораздо выше, чем посредственный инженер. Но для того, чтобы стать высококвалифицированным слесарем, недостаточно уметь работать напильником. Необходимо умение читать чертежи, иметь пространственное воображение, знать геометрию. Настоящий мастер сделанный ему заказ, разработанное инженером изделие исполняет не механически, а творчески. Многие квалифицированные рабочие занимаются рационализацией и изобретательством. Естественно, такому рабочему основного общего образования может быть недостаточно, а полная профильная школа больше отвечает его интересам. Кроме того, для получения ряда современных рабочих профессий наличие предварительного полного среднего образования является обязательным условием.

Второй уровень отвечает сочетанию в достаточной степени развитых факторов "рука" и "интеллект". В индивидуальной образовательной траектории также должна содержаться значительная технологическая составляющая. Однако желательно знание материала базовых предметов на оценку "хорошо".

Для третьего уровня необходимо преимущественное развитие фактора "интеллект" при наличии достаточно развитых факторах "рука" и "язык". В идеале знание материала базовых предметов должно отвечать оценке "отлично". Кроме того, желательно усиленное изучение физики и математики, информатики (точнее, компьютерных технологий).

Создать красивую научную теорию, совершенный образец новой техники может лишь человек с достаточно высоким уровнем общей культуры, с развитым эстетическим чувством. Это лишний раз подчеркивает важность эстетического воспитания, а также обусловливает необходимость введения на третьем уровне либо специального курса соответствующего направления, либо включения отдельных вопросов эстетики и дизайна в типовые предметы.

Будущих специалистов технического профиля необходимо нацеливать на работу по созданию такой техники, которая, давая человеку новые возможности, не нарушала бы его естественную среду обитания. Это требование будет выполняться при создании системы экологического образования в школе.

Кроме того, необходим хотя бы элементарный курс основ экономики, без знания которой будущий инженер или техник не может обойтись.

Хороший экономист должен знать то производство, которое он обслуживает. Поэтому экономическое направление целесообразно реализовывать также в составе технического профиля, усилив математическую подготовку в индивидуальных траекториях. Однако, учитывая большой и возрастающий интерес выпускников школы к получению экономического образования, можно организовать и отдельный экономический профиль.

Г. Способы организации профильного обучения

Базовым способом профилизации является углубление изучения профильных предметов за счет выделения на них дополнительного числа учебных часов из вариативной части учебного плана. Этот способ дает возможность усиливать фундаментальную составляющую образования. Преподавание профильных предметов поручается наиболее грамотным и опытным педагогам школы.

Второй по значимости способ – преподавание специальных (в том числе факультативных) курсов. В городских школах спецкурсы часто ведут вузовские педагоги. Удаленность Чамзинской школы от вузов (до ближайшего вузовского центра – Саранска более 50 км) не позволяет приглашать преподавателей высшей школы с включением их спецкурсов в постоянное расписание. Однако возможна организация приезда преподавателей на несколько дней для проведения занятий по специальному расписанию (вахтовый метод). В этом случае целесообразно вести преподавание курса по модульному принципу. Если специализация проводится для небольшой группы учащихся, возможно организовать их приезд в Саранск и проведение занятий на базе университета или другого вуза. Однако число спецкурсов, проводимых таким методом, не может быть большим. Естественно, часть спецдисциплин могут и должны проводить наиболее квалифицированные школьные педагоги. С той же целью можно использовать интеллектуальную базу промышленных, строительных и сельских предприятий поселка, района.

Указанные два способа являются основными. Большой резерв проведения профилизации – внеурочная деятельность. Чамзинская школа № 1 – структурообразующий элемент муниципального центра образования, в состав которого входят несколько учреждений дополнительного образования. Их объединение в единый комплекс с общеобразовательной школой позволяет координировать усилия педагогических коллективов на решении задач валеологического и экологического образования, эстетического и общекультурного воспитания. Учреждения дополнительного образования должны играть активную роль в профориентационной работе, на них может быть возложена задача закрепления и актуализации знаний, получаемых в общеобразовательной школе. Расширяются при этом и возможности профилизации. Так, гуманитарный профиль может быть усилен за счет потенциала художественной и музыкальной школ, естественнонаучный профиль – станции юных натуралистов и спортивной школы, технический – станции юных техников.

Одно из важнейших средств профильного обучения – разработка индивидуальных учебных планов (индивидуальных образовательных траекторий). Их использование позволит реализовывать различные образовательные потребности обучающихся, их семей, работодателей, учреждений профессионального образования.

Под индивидуальным учебным планом (ИУП) понимается совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для освоения обучающимся из учебного плана общеобразовательного учреждения, составленного на основе федерального Базисного учебного плана. Эффективность использования ИУП подтверждается международным опытом. Есть опыт применения ИУП и в школах Республики Мордовия.

Д. Предпрофильная подготовка

Одна из задач основной школы – формирование готовности к переходу в старшую профильную школу [6]. Решение этой задачи и составляет сущность предпрофильной подготовки учащихся.

Основа предпрофильной подготовки уже заложена в существующей системе образования – это предметное (по научным областям) обучение. Для осуществления предпрофильной подготовки учителям-предметникам необходимо лишь акцентировать внимание учащихся на прикладных, профессиональных аспектах своей науки, называть и характеризовать (хотя бы очень кратко) те профессии, для которых знания изучаемого предмета или раздела являются жизненно важными. Так, при изучении растений в курсе биологии нельзя не упомянуть агрономов. Изучаемые в молекулярной физике агрегатные превращения воды во многом определяют климат и погоду – предмет метеорологии. На уроках иностранного языка следует рассказать о работе переводчика. И так для всех учебных предметов без исключения.

Другие составляющие предпрофильной подготовки – рассказы о профессиях (предпочтительно представителями этих профессий), экскурсии на предприятия и в учреждения – хорошо известные формы профориентационной работы. Но в условиях перехода на профильное обучение необходимо придать им планомерный, системный характер.

В 9 классе возможно и целесообразно проведение систематизирующего спецкурса "Введение в профессии". Разработка такого спецкурса – достаточно трудная задача, но в конечном счете решать ее необходимо. Силами только общеобразовательной школы, даже профильной или специализированной, ее не решить. Необходимо привлечение вузовских преподавателей, специалистов из различных отраслей народного хозяйства.

Комплектование старшей профильной школы

Модернизация старшей школы требует разработки рационального механизма комплектования профильных классов, который будет способствовать реализации на практике идеи непрерывного образования и преемственности между общеобразовательной и профессиональной (начальной, средней и высшей) школами.

При этом необходимо, чтобы:

образовательная программа основной школы обладала завершенностью по основным образовательным областям в той мере, которая позволит выпускнику получить профессиональное образование любой ступени в рамках тех профессиональных полей, для которых данная образовательная область является непрофильной;

реально учитывались потребности учащихся, запросы их семей к профильному обучению;

были точно определены требования к поступающим в группы того или иного профиля на основе перечня компетенций выпускника основной школы и с учетом ведущей компетенции в его подготовке ²;

обеспечивались возможности адаптации учащихся к новым условиям обучения в старшем звене [23].

В многопрофильном лицее возможны два варианта комплектования старшей профильной школы. Первый вариант – выделение лицейских классов при сохранении части классов с непрофильным обучением. Второй вариант – профилизация всех классов старшей ступени. Первый вариант проще для организации, он уже апробирован во многих школах (правда, преимущественно городских). Недостатком первого варианта является то, что учащиеся, оставшиеся в непрофильных (не лицейских) классах часто чувствуют себя в той или иной степени ущемленными, что может привести к возникновению напряженности и даже противостояния. Кроме того, этот вариант противоречит идее полной профилизации старшей школы. Поэтому более целесообразным является второй вариант.

Вопросы для самостоятельного анализа хода и результатов эксперимента [23]

• Что именно не устраивает стороны (учащихся и образовательное учреждение) в существующем порядке приема в старшие классы?
  
• Какие изменения правил приема дают (могут дать) положительный образовательный результат?
  
• Как может быть организована пропедевтика выбора профиля в основной школе?
  
• Как следует выявлять и фиксировать достигнутый в основной школе уровень и спектр компетентностей, доминирующую компетентность для того или иного профиля обучения в старшем звене?
  
• Насколько необходим и какие формы должен иметь образовательный договор, каков механизм его подписания?
  
• Какие механизмы позволят выработать согласованные правила приема в школу старшей ступени, удовлетворяющие все заинтересованные стороны?
  
• Какой механизм позволит сделать эти правила демократичными и вместе с тем строго обязательными к выполнению?
  
• Как могут быть организованы приемные испытания при конкурсном приеме в старшие профильные классы (варианты)?
  
• Как изменения в организации приемных испытаний в вашей школе повлияло на ситуацию в образовательном процессе: изменилась мотивация учащихся, возможно, что-то изменилось в деятельности учителя и т.д.
  
• Каковы ожидания поступающих в старшие профильные классы к характеру и содержанию обучения, к их правам и гарантиям этих прав?
  
• Какие трудности испытывают учащиеся, вновь поступающие в данную школу старшей ступени (при переходе из другого образовательного учреждения)?
  
• Каким образом может быть обеспечено право ученика сменить профиль (при каких условиях, в какие сроки и т.п.)?